導(dǎo)語：語文課堂教學(xué)研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料?！泵麕煹慕虒W(xué)之所以得到廣泛贊譽(yù)，關(guān)鍵是能把課教“活”，即課堂氣氛輕松、熱烈，學(xué)生積極參與，思維活躍。如何把課教“活”？語文課堂教學(xué)應(yīng)力求達(dá)到三境界：第一境界——課的開頭，力求“引人入勝”；第二境界——課的中間，力求“波瀾起伏”；第三境界——課的結(jié)尾，力求“余音不絕”。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；教師；學(xué)生

[中圖分類號(hào)]G632.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1002-4808（2008）06-0070-04

怎樣的語文課，才是好課？評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)眾說紛紜。語文界的前輩呂叔湘先生曾高度概括為一個(gè)字：“活”。呂老說：“成功的教師之所以成功,是因?yàn)樗颜n教活了。”在這里，呂老把課的“活”與教師的“成功”劃上了等號(hào)，足見教師把課上“活”的重要性與必要性。

呂老的這個(gè)“活”字，可謂一字千金，其內(nèi)涵自然十分豐富，它包含著活潑、活躍、活靈活現(xiàn)、生龍活虎……我們不妨設(shè)想一下“活”的反面，“活”的反面就是“死”：死板、死寂、死記硬背、死氣沉沉……反差之大，顯而易見。因此，教師在課堂上毫無疑問應(yīng)該高揚(yáng)呂老所倡導(dǎo)的“活”字大旗。

新頒發(fā)的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：“從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料。”

由此可見，把課教“活”了——

課堂氣氛就不會(huì)沉悶?zāi)?，而代之以輕松熱烈；

教師的教就不會(huì)枯燥乏味，而代之以生動(dòng)有趣；

學(xué)生的學(xué)就不會(huì)被動(dòng)疲乏，而代之以積極主動(dòng)。

那么，如何把課教“活”呢？

我認(rèn)為，在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)力求達(dá)到這樣“三個(gè)境界”。

一、“轉(zhuǎn)軸撥弦三二聲，未成曲調(diào)先有情”

第一個(gè)境界——課的開頭，力求“引人入勝”。

白居易筆下琵琶女的出神入化的演奏，在演奏之始一“轉(zhuǎn)軸”一“撥弦”，就已“先有情”，這“三二聲”真可謂先聲奪人。

一堂語文課特別是新授課要取得成功，也應(yīng)在導(dǎo)入階段就精心設(shè)計(jì)好這“三二聲”，制造“興奮點(diǎn)”，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的情感，使他們懷著強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，進(jìn)入到教師為之營造的特定的學(xué)習(xí)情境中來。

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果教師不想辦法使學(xué)生形成情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。”大師的話從反面強(qiáng)調(diào)了“引”之重要、“導(dǎo)”之必要。

教材中那些文質(zhì)俱佳的作品，蘊(yùn)含著作者深刻的思想和豐富的情感體驗(yàn)。一個(gè)恰如其分的導(dǎo)入，就好似在作者和讀者之間架起了一座橋梁，溝通了彼此的心靈。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語時(shí)，須充分慮及課文的類型和特點(diǎn)，同時(shí)顧及學(xué)生的年齡和心理，從而從文本與學(xué)生兩方面入手，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，力求導(dǎo)出重點(diǎn)、導(dǎo)出情趣、導(dǎo)出新意來。

導(dǎo)入無定法，關(guān)鍵在得法。就拿課題的出示來說吧。在教朱自清先生的散文《綠》時(shí)，我先讓學(xué)生說出古代描寫春天的詩句，然后定格在王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”一句，把它書寫在黑板上。我說：說來也巧，王安石的這句詩正好包含了一位現(xiàn)代作家所寫的兩篇散文的標(biāo)題，同學(xué)們能否找出來？待同學(xué)們找出來后，我就擦掉詩句中的五個(gè)字，剩下“春”和“綠”兩個(gè)字。我說，《春》在初中已學(xué)過，《綠》就是我們今天所要學(xué)的新課。春天是充滿綠色的，朱自清先生在《春》一文中幾次寫到“綠”？于是，學(xué)生們紛紛背誦起《春》中描寫“綠”的精彩語句。在一片濃濃的“綠”意中，我接著說：今天我們學(xué)的散文《綠》卻并不是寫春天的綠，而是寫秋季的綠。說罷，就再擦去黑板上的“春”字，只剩下一個(gè)醒目的“綠”字——這便是課題。然后說：“秋季，按理說是秋風(fēng)蕭瑟、黃葉遍地了，而浙江仙巖的梅雨潭卻依舊充滿著綠，充滿著奇異的綠、醉人的綠。下面，就讓我們跟隨朱先生一起去游覽，盡情地賞綠、品綠吧?！?/p>

這個(gè)導(dǎo)語，用一句詩引出同一作者的兩篇散文，帶出了新的課題，是學(xué)生們始料不及的，也使他們感到新鮮有趣；重提《春》，自然地導(dǎo)入《綠》，此乃溫故而知新，且可將春之綠與秋之綠相比較；以詠春詩句引出課題，創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)氛圍，對(duì)學(xué)習(xí)寫景抒情的散文也極有好處。

如果說，上例的課題是“千呼萬喚始出來”，那么，下例的課題則是一上場(chǎng)便亮相。在學(xué)習(xí)魯迅小說《藥》時(shí)，一上課我就在黑板中央寫了一個(gè)大大的“藥”字，然后在“藥”字前面畫了三個(gè)方格，要求學(xué)生添上三個(gè)字，與后面的“藥”字組成一個(gè)成語。一位學(xué)生上去，組成了“靈丹妙藥”；接著，我又在“藥”字后面畫上三個(gè)方格，要求學(xué)生也添上三個(gè)字，與前面的“藥”字組成一個(gè)成語。一位學(xué)生上去，組成了“藥到病除”。當(dāng)黑板上出現(xiàn)這兩個(gè)成語后，我說：一個(gè)人得了重病，總希望得到“靈丹妙藥”，并企盼“藥到病除”。那么，魯迅的小說《藥》究竟寫了一種什么藥？這種藥是不是“靈丹妙藥”，能不能“藥到病除”呢？說罷，我在“藥”字上用紅筆打上了一個(gè)大大的問號(hào)。望著黑板上“藥”字上面的問號(hào)，學(xué)生們的腦子里也冒出了一個(gè)個(gè)問號(hào)，于是，迫不及待地打開課本閱讀起來。

這種設(shè)疑激趣法，在新授課伊始是很能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，并調(diào)動(dòng)他們的探究積極性的。兩個(gè)與“藥”有關(guān)的成語，待讀罷文本回過頭來再看，學(xué)生就能進(jìn)一步明確：小說中所寫之藥，既不是醫(yī)治身體、驅(qū)除頑疾的“靈丹妙藥”，更不是醫(yī)治心靈、拯救社會(huì)的“靈丹妙藥”，而“藥到病除”在當(dāng)時(shí)只是一種虛無飄渺的幻想而已。

二、“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”

第二個(gè)境界：課的中間，力求“波瀾起伏”。

人云：文似看山不喜平。我曰：課似聽曲不喜平。

高超的樂曲演奏，時(shí)而平緩，時(shí)而急促，時(shí)而低回，時(shí)而激越。有迸出的“水漿”，有突出的“鐵騎”，有“銀瓶”之聲，有“刀槍”之鳴，方能強(qiáng)烈扣動(dòng)聽者的心弦。

課堂教學(xué)的整個(gè)流程，如果一直像潺潺流淌的溪水，波瀾不驚，學(xué)生的情緒就會(huì)漸漸低落，慵懶之意就會(huì)潛滋暗長(zhǎng)。

因此，教師就應(yīng)具有“興風(fēng)作浪”的本領(lǐng)，具有“推波助瀾”的功力。

在課堂教學(xué)中，我根據(jù)文本內(nèi)容不失時(shí)機(jī)地設(shè)疑、激疑，促使學(xué)生思考，力爭(zhēng)投出能“激起千層浪”的“一石”，使課堂氣氛趨于緊張熱烈，使學(xué)生情緒不斷高漲。

在教莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》時(shí)，我讓學(xué)生觀看了根據(jù)小說改編的電視劇。看完后，我忽然提出一個(gè)問題：電視劇中有一個(gè)細(xì)節(jié)與原小說不同，有沒有發(fā)現(xiàn)？看得仔細(xì)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：電視劇中瑪?shù)贍柕掳奄I來的項(xiàng)鏈還給佛來思節(jié)夫人時(shí)，裝項(xiàng)鏈的盒子竟是開著的，而原小說中的盒子并沒有打開。于是，我先后提出兩個(gè)問題讓學(xué)生討論：一、盒子是打開好，還是合上好？二、小說中寫沒有打開盒子，與結(jié)尾發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模袥]有聯(lián)系？通過討論，大家認(rèn)為電視劇的這一處改動(dòng)，既不符合兩個(gè)人物當(dāng)時(shí)的心理，又失去了一處必要的不可或缺的伏筆，將伏筆變成了敗筆。討論至此，我說：“我們能不能給電視劇的編劇寫一封信，提出修改意見？”學(xué)生們大聲地說：“能！”我又問：“如果要給這封信擬一個(gè)標(biāo)題，怎樣醒目些、生動(dòng)些？”學(xué)生們又七嘴八舌地說了起來。有一位學(xué)生擬了這樣的標(biāo)題：“請(qǐng)幫瑪?shù)贍柕掳押凶由w上?！?/p>

“紅雨隨心翻作浪，青山著意化為橋?！边@樣的討論，學(xué)生饒有興趣，話語滔滔，而在討論中潛移默化地培養(yǎng)了文學(xué)鑒賞與評(píng)論的能力。課堂教學(xué)中，教師投出精心預(yù)設(shè)的“一石”，固然需要；但最為理想的境界，就是引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生投出“即時(shí)生成”的“一石”，讓教學(xué)過程在師生交往中成為“提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。教師要積極開發(fā)和靈活利用這寶貴的課程資源，學(xué)生這“一石”所激起的浪花更為美麗，這不能預(yù)約的精彩更為動(dòng)人。正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！?/p>

教學(xué)巴爾扎克的小說《守財(cái)奴》，在觀看了根據(jù)小說改編的電視劇后，我讓學(xué)生評(píng)議該電視劇。在一片贊揚(yáng)聲中，有一位學(xué)生則說要給電視劇挑“刺”。我聽到這與眾不同的聲音，就鼓勵(lì)他發(fā)表看法。他說：在葛朗臺(tái)發(fā)現(xiàn)查理留給女兒的梳妝匣上有金子時(shí)，課文中是這樣寫的：“查理把這個(gè)跟你換了美麗的金洋……這交易劃得來，小乖乖！你真是我的女兒，我明白了?！笨墒牵娨晞≈械母鹄逝_(tái)卻把“你真是我的女兒”說成“你真是我的好女兒”，這里加了一個(gè)“好”字，我覺得味道就有點(diǎn)兩樣了。我發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生提出的問題很有思考價(jià)值，于是就順手把這“一石”投到全班學(xué)生中去，激起了熱烈討論的“千層浪”。有的認(rèn)為演員的這個(gè)“好”字加得好，有的則認(rèn)為這個(gè)“好”字加得不好。后來，看法漸趨一致：“你真是我的女兒”與“你真是我的好女兒”，前者側(cè)重在“我”字上，后者側(cè)重在“好”字上。葛朗臺(tái)要強(qiáng)調(diào)的不是“好”字而是“我”字。他這里是極力稱贊女兒像“我”，像“我”葛朗臺(tái)那樣為了金子什么都可以拿去交易。此時(shí)此刻，葛朗臺(tái)是為女兒也會(huì)像“我”一樣做投機(jī)生意了而感到興奮不已呢。當(dāng)然，他說“我明白”了，其實(shí)并不明白，他不了解女兒是把梳妝匣看作愛情的象征，而根本不在乎有沒有金子。

演員多加了一個(gè)“好”字，學(xué)生反而說：“不好！”

多么熱烈的多重對(duì)話，多么激烈的思想碰撞，多么活躍的心靈交流。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“課上得感興趣，意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考的同時(shí)，還感到興奮和激動(dòng)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的真理不僅詫異，有時(shí)甚至驚訝，意識(shí)到和感覺到自己的智力，體會(huì)到創(chuàng)造的愉快，為人的智慧和意志的偉大而自豪?！?/p>

是啊，課堂上波瀾起伏，“浪花里”能“飛出歡樂的歌”。

三、“曲中聲盡意不盡，月照竹軒紅葉明”

第三個(gè)境界：課的結(jié)尾，力求“余音不絕”。

在語文課堂教學(xué)中，導(dǎo)入和收束都是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。人們常說，好的開頭是成功的一半；但就語文課堂教學(xué)而言，僅有好的導(dǎo)入尚不能說是“成功的一半”，它還得有好的收束與之相呼應(yīng)。一個(gè)別出心裁的導(dǎo)入與一個(gè)匠心獨(dú)具的收束，二者有機(jī)結(jié)合，恰似錦上添花，方能使課堂教學(xué)始終扣人心弦，引人入勝。

“曲中聲盡意不盡，月照竹軒紅葉明?！边@是技法高超的樂師在彈罷樂曲后所營造的藝術(shù)意境，余音不絕，有繞梁三日之效果。同樣，高明的教師在一課結(jié)束之際，也應(yīng)努力追求這種美妙的意境，這種動(dòng)人的效果。

為此，一堂課的結(jié)束，不要急于打上個(gè)“句號(hào)”。

有時(shí)，我再提出一個(gè)“問號(hào)”，于無疑處生疑，促使學(xué)生重溫舊課，鞏固知識(shí)并且舉一反三。例如教完莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》，我向?qū)W生提出這樣的問題：當(dāng)瑪?shù)贍柕轮理?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，以后?huì)發(fā)生什么事？瑪?shù)贍柕聲?huì)怎么樣？佛來思節(jié)夫人又會(huì)怎么樣？要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、人物性格發(fā)揮合理想像，進(jìn)行續(xù)寫，然后互相交流。

有時(shí)，我再引出一個(gè)“破折號(hào)”，從課文延伸出去，介紹一些與課文有關(guān)的圖片資料及賞析文章。如，學(xué)完了《為了忘卻的紀(jì)念》一文，學(xué)生們對(duì)“左聯(lián)”五烈士肅然起敬，烈士們的音容笑貌恰似在眼前閃現(xiàn)，呼之欲出。就在此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地利用幻燈片向?qū)W生們展示了五位烈士生前的照片。學(xué)生們懷著深深的敬意，仔細(xì)地看，認(rèn)真地思索。有的說：“看了這五位風(fēng)華正茂的青年作家的遺像，我更理解魯迅為什么要反復(fù)地說：‘我沉重地感到我失掉了很好的朋友，中國失掉了很好的青年’了。”有的說：“看了這些照片，我懂得了魯迅把‘怒向刀邊覓小詩’改為‘怒向刀叢覓小詩’的原因了，那時(shí)白色恐怖是多么嚴(yán)重，反動(dòng)派的屠刀殺害了多少可愛的革命者?！蔽鍙堈掌?，激起了學(xué)生思緒萬千，激情無限。

有時(shí)，我拋出一個(gè)“省略號(hào)”，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，自行開發(fā)課程資源。江蘇新教材采用“專題”的形式編排課文，如學(xué)完了“月是故鄉(xiāng)明”這個(gè)專題之后，我就讓學(xué)生仍以此專題的名稱“月是故鄉(xiāng)明”為題，自己在課外選編一組有關(guān)鄉(xiāng)情的佳作，從而再組合成一個(gè)與教本相應(yīng)并可互為補(bǔ)充的專題。我要求一個(gè)小組的同學(xué)合作進(jìn)行，然后幾個(gè)小組評(píng)比，評(píng)出“最佳專題”，最后編輯打印，供全班同學(xué)閱讀。幾冊(cè)必修本的專題有限，我還讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)新的專題，并圍繞這新專題選編自己喜愛的課外文章。這一項(xiàng)“我來當(dāng)主編”的活動(dòng)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，他們編出了各種各樣的專題，如關(guān)于志向的“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”，關(guān)于磨難的“風(fēng)雨過后見彩虹”，關(guān)于感恩的“報(bào)得三春暉”……這些新專題，為語文課堂引進(jìn)了鮮亮的時(shí)代“活水”，使教與學(xué)充滿蓬勃的生機(jī)。

心理學(xué)家布魯納曾提出：“學(xué)習(xí)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，一切教學(xué)影響和教學(xué)效果只能通過學(xué)生自身的活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，沒有學(xué)生主動(dòng)性就沒有學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高?！庇纱丝磥恚_展這樣的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生“從做中學(xué)”是大有益處的。

語文課堂教學(xué)達(dá)到上述三境界，課就“活”了，教師“活”了，學(xué)生“活”了——正如劉國正先生所說“不是我教你學(xué)，不是我啟你發(fā)，而是教與學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中做到融洽的交流。教師引著學(xué)生走，學(xué)生也推著教師走，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)，雙方都欲罷不能，其樂融融?！?/p>