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回顧中學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的歷史

80年代教材改革呈現(xiàn)繁榮的局面

跳出“三階段”“兩循環(huán)”的框框

全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)

加強(qiáng)讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的能力訓(xùn)練

發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

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我國(guó)的中學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)史，從1903年開(kāi)始，到1949年新中國(guó)成立，打開(kāi)了新的燦爛的一頁(yè)。80年代以來(lái)，“一綱多本”，多種語(yǔ)文教材競(jìng)相斗艷，出現(xiàn)了前所未有的大好形勢(shì)。

一、簡(jiǎn)要的回顧(1950-1979)

第一階段(1950-1955)，解放初期的語(yǔ)文課本。這套課本，適應(yīng)從新民主主義革命到社會(huì)主義革命的過(guò)渡時(shí)期的需要。它注重課本的思想政治性，語(yǔ)文訓(xùn)練和語(yǔ)文知識(shí)缺乏系統(tǒng)性的編排。第二階段(1956-1957)，文學(xué)課本和漢語(yǔ)課本。這是新中國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教材的第一次改革。文學(xué)、漢語(yǔ)教學(xué)的目的比較明確，各自建立了比較完整的體系，編排形式有所創(chuàng)新，但對(duì)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)重視不夠。第三階段(1958-1960)，重新編寫(xiě)語(yǔ)文課本。這套課本偏重思想政治教育，幾乎變成報(bào)刊“時(shí)文”的集錦，忽視語(yǔ)文訓(xùn)練和語(yǔ)文知識(shí)。第四階段(1961-1965)，新編十年制學(xué)校中學(xué)語(yǔ)文課本和新編十二年制學(xué)校中學(xué)語(yǔ)文課本。后一套就是有名的1963年課本，根據(jù)1963年教學(xué)大綱的精神，在選材、知識(shí)內(nèi)容和讀寫(xiě)基本訓(xùn)練方面比過(guò)去教材有了較多改進(jìn)，但又不提思想政治教育和文學(xué)教育。第五階段(1966-1976)，“”時(shí)期，各省、市自編教材。在當(dāng)時(shí)的極“左”思想路線下，語(yǔ)文教材的特色是“語(yǔ)錄加大批判”，完全置語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律于不顧。第六階段(1977-1979)，新編全日制十年制學(xué)校中學(xué)語(yǔ)文課本。這套課本起了撥亂反正的作用。它與1963年教材是一脈相承的，而更趨成熟，比較重視讀寫(xiě)訓(xùn)練，缺點(diǎn)是教材體系還不很完善。

綜上所述，新中國(guó)成立以后的30年中，有志之士在教材建設(shè)上慘淡經(jīng)營(yíng)、執(zhí)著追求，取得了不少成績(jī)。可惜全國(guó)基本上還是只有一套教材，教材編寫(xiě)中的一些老大難問(wèn)題：教材體系、全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，等等，始終沒(méi)有得到很好解決。

二、多種教材競(jìng)相斗艷

歷史進(jìn)入了80年代。這是一個(gè)以改革、開(kāi)放為主旋律的年代，我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育都發(fā)生了重大變化。教材改革也加快了步子，并逐步呈現(xiàn)出繁榮的局面。

1980年前后，教育部主持召開(kāi)了兩次中學(xué)語(yǔ)文教材改革座談會(huì)。這兩次座談會(huì)取得了良好的效果。在第二次座談會(huì)上遞交的教材改革方案就有20多份。人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室借著這股改革的東風(fēng)，在全國(guó)作了較大規(guī)模的關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。在這基礎(chǔ)上，于1982年開(kāi)始，著手編寫(xiě)六年制重點(diǎn)中學(xué)閱讀課本、寫(xiě)作課本。與此同時(shí)，全國(guó)各地紛紛擬定教材改革方案，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教材。

但在中學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)上，真正進(jìn)行比較深入、比較廣泛的理論研究和改革實(shí)踐，還是開(kāi)始于1986年。在這一年，國(guó)家頒布了《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，它規(guī)定：“中小學(xué)教材要在統(tǒng)一基本要求的前提下實(shí)行多樣化。提倡各地編寫(xiě)適應(yīng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)需要的教材?！眹?guó)家教委成立了全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)，其宗旨是“為了在統(tǒng)一教學(xué)基本要求的前提下，有領(lǐng)導(dǎo)、有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)教材的多樣化，以適應(yīng)不同地區(qū)的需要”。1992年，全國(guó)有九套義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材經(jīng)國(guó)家教委中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過(guò)，準(zhǔn)予在全國(guó)試用。于是，新中國(guó)成立以來(lái)中小學(xué)教材基本上一枝獨(dú)秀的局面宣告結(jié)束，教材建設(shè)上眾多教材百花齊放的時(shí)代來(lái)到了。

到目前為止，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)主要有以下各套中學(xué)語(yǔ)文教材：

1.1987年的人教版全國(guó)通用的中學(xué)語(yǔ)文課本。這套課本是對(duì)1978年編寫(xiě)、1982年修訂的中學(xué)語(yǔ)文課本再次修訂而成的。這套課本的高中部分目前仍在全國(guó)使用。

2.1982年的人教版重點(diǎn)中學(xué)閱讀課本、寫(xiě)作課本。這套課本的高中部分仍在全國(guó)部分省、市試教。

3.人民教育出版社編寫(xiě)出版的義務(wù)教育三年制初中教科書(shū)《語(yǔ)文》（試用）。

4.人民教育出版社編寫(xiě)出版的義務(wù)教育四年制初中教科書(shū)《語(yǔ)文》（試用）。

5.北京師范大學(xué)“五·四”學(xué)制教材編寫(xiě)委員會(huì)編、北京師范大學(xué)出版社出版的四年制初中試用課本《語(yǔ)文》。

6.上海市中小學(xué)課程改革委員會(huì)組織華東師范大學(xué)和上海徐匯區(qū)教育局編寫(xiě)、上海教育出版社出版的6-9年級(jí)試用課本《語(yǔ)文》和高中試用課本《語(yǔ)文》。

7.上海市中小學(xué)課程改革委員會(huì)組織上海石油化工總廠和閘北區(qū)教育局編寫(xiě)、上海教育出版社出版的6-9年級(jí)試用課本《語(yǔ)文》和高中試用課本《語(yǔ)文》。

8.浙江省九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材編委會(huì)編寫(xiě)、浙江教育出版社出版的初中課本《語(yǔ)文》（試用）。

9.廣東省教育廳、福建省教委、海南省教育廳和華南師范大學(xué)共同組織編寫(xiě)，廣東高等教育出版社出版的初中試用課本《語(yǔ)文》。

10.四川省教委和西南師范大學(xué)九年義務(wù)教育教材編寫(xiě)委員會(huì)編、四川教育出版社出版的初中試用課本《語(yǔ)文》。

11.北京市教委教研部、北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)教材編寫(xiě)組編，北京教育出版社、開(kāi)明出版社出版的三年制初中試用課本《語(yǔ)文》。

12.江蘇省泰州中學(xué)語(yǔ)文教研組編（洪宗禮主編），江蘇教育出版社出版的初中試用課本《語(yǔ)文》。

13.遼寧省鞍山市第十五中學(xué)歐陽(yáng)代娜主編、遼寧教育出版社出版的初中試用課本《閱讀》《寫(xiě)作》。

14.中央教育科學(xué)研究所立項(xiàng)、四川西昌地區(qū)教材編寫(xiě)組編（顏振遙主編），四川人民出版社出版的初中試用課本《語(yǔ)文》。

15.廣西教育學(xué)院教研部編（耿法禹主編）、廣西教育出版社出版的初中試驗(yàn)課本《語(yǔ)文》。

此外，還有華東師大一附中陸繼椿主編、華東師范大學(xué)出版社出版的“分類(lèi)集中分階段進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練”的初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課本，張志公先生主編、北京大學(xué)出版社出版的初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課本，高原、劉fěi＠①fěi＠①主編、首都師范大學(xué)出版社出版的初中《作文三級(jí)訓(xùn)練》《閱讀三級(jí)訓(xùn)練》的實(shí)驗(yàn)課本，廣東省湛江市教研室李寰英主編的初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課本以及中央教科所、北京景山學(xué)校、北京東城區(qū)教育研究中心、湖南師范大學(xué)附中、江西萍鄉(xiāng)二中、西安六中等單位分別編寫(xiě)的初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課本。

如前所述，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教材基本上是采用全國(guó)統(tǒng)一編制的辦法。它的好處是使全國(guó)各地的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、要求和進(jìn)度大體上一致，而不會(huì)造成太大的差距。但它的缺陷隨著時(shí)代的發(fā)展而越來(lái)越明顯。因?yàn)槲覈?guó)幅度遼闊，城市和農(nóng)村之間、沿海和內(nèi)地之間，經(jīng)濟(jì)文化教育的發(fā)展極不平衡，教材的強(qiáng)求一律，勢(shì)必脫離實(shí)際，難以適應(yīng)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的社會(huì)主義建設(shè)的需要，也不適應(yīng)學(xué)生不同個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的需要。正因?yàn)槿绱?，教材建設(shè)上變一枝獨(dú)秀為百花齊放，不能不說(shuō)是“一個(gè)很大的突破”。

三、跳出“三階段”“兩循環(huán)”的框框

改革中學(xué)語(yǔ)文教材體系，是幾代教材工作者傾盡全力追求的目標(biāo)。在這一問(wèn)題提出以后的30年中，人們經(jīng)過(guò)艱苦的探索，甚至中央領(lǐng)導(dǎo)同志親自主持改革試驗(yàn)，但始終沒(méi)有構(gòu)建成理想的教材體系。以至于到了1979年1月，葉圣陶先生在全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)成立大會(huì)上的書(shū)面發(fā)言《探討語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題要重視調(diào)查研究》一文中，還不得不大聲疾呼：“特別需要調(diào)查和研究的是語(yǔ)文訓(xùn)練的項(xiàng)目和步驟。為了培養(yǎng)應(yīng)具備的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，究竟應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練哪些項(xiàng)目，這些項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)怎樣安排組織，才合乎循序漸進(jìn)的道理，可以收到最好的效果。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，咱們至今還是心里沒(méi)有數(shù)?！劣诮滩倪x多少篇，選哪些篇，這些篇怎么編排，我看未必是關(guān)鍵問(wèn)題，也未必能說(shuō)得出多少道理來(lái)。……咱們一向在選和編的方面討論得多，在訓(xùn)練項(xiàng)目和步驟方面研究得少，這種情形需要改變?！备母镏袑W(xué)語(yǔ)文教材體系，已經(jīng)到了刻不容緩的地步。

幾十年來(lái)，我國(guó)的中學(xué)語(yǔ)文教材基本上是“三階段”（記敘—說(shuō)明—議論）“兩循環(huán)”（初中—高中）的模式。這種模式有它的優(yōu)點(diǎn)，但并非是最佳的，更不是唯一的。全國(guó)各套教材根據(jù)新制定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱的精神，突破傳統(tǒng)的單一模式，作了改革舊的中學(xué)語(yǔ)文教材體系的嘗試。

從新編的全國(guó)各套教材看，大都已經(jīng)跳出“三階段”“兩循環(huán)”的框框，構(gòu)建了以能力訓(xùn)練為主的體系。有的是合編型，有的是分編型。合編的，有的以閱讀能力訓(xùn)練為主，有的以讀寫(xiě)能力訓(xùn)練為主，有的以讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練為主；分編的，有的是《閱讀》《寫(xiě)作》分編，有的是《閱讀·聽(tīng)話》《寫(xiě)作·說(shuō)話》分編，有的是《閱讀》《寫(xiě)作》分編后，《閱讀》中文言文、文學(xué)作品、文化著作又分編。多種教材體系爭(zhēng)奇斗妍，美不勝收。

在語(yǔ)文教材體系改革的探索中，還有一點(diǎn)也值得重視，那就是各種教材在單元組合上的新進(jìn)展。1980年以前的教材，一般都是以文體組織單元?，F(xiàn)在各種教材的組元方式多種多樣：按生活內(nèi)容，按表達(dá)方式，按實(shí)用體裁和文學(xué)體裁，按題材，按語(yǔ)文能力訓(xùn)練，按語(yǔ)文活動(dòng)，按思維能力訓(xùn)練，按學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣等。至于單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，更是各式各樣、不一而足。比如，單元提示→教讀課文→自讀課文→作文訓(xùn)練或聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練→語(yǔ)文活動(dòng)，形成由閱讀到表達(dá)、由教讀到自讀、由課內(nèi)到課外的教學(xué)程序。

四、教材改革向更高層次推進(jìn)

近十幾年來(lái)的教材建設(shè)，重視繼承我國(guó)教材編寫(xiě)的優(yōu)良傳統(tǒng)，重視借鑒國(guó)外和港臺(tái)地區(qū)教材編寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)，重視吸取多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)改革的成果，又重視調(diào)查研究，從全國(guó)或本地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，因此所有教材都具有這樣那樣的優(yōu)點(diǎn)，具有80年代以前的教材所沒(méi)有的長(zhǎng)處。除上文談到的對(duì)舊教材體系有所突破以外，還表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中學(xué)語(yǔ)文教材或者側(cè)重思想政治教育，忽視語(yǔ)文能力訓(xùn)練和語(yǔ)文知識(shí)傳授，例如解放初期的教材、50年代末“”時(shí)期的教材以至于“”時(shí)期的教材；或者干脆不提思想政治教育和文學(xué)教育，例如1963年編寫(xiě)的教材。70年代末的語(yǔ)文教材，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文能力訓(xùn)練和語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，兼顧思想政治教育，應(yīng)該說(shuō)比以往教材成熟得多，然而仍不重視心理素養(yǎng)、思維能力等的培養(yǎng)。80年代以來(lái)的教材，終于亮出了全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的旗幟：訓(xùn)練學(xué)生掌握語(yǔ)文工具，同時(shí)使學(xué)生在思維能力、思想觀念、道德情操、心理素養(yǎng)、文化修養(yǎng)等方面得到提高。這標(biāo)志著中學(xué)語(yǔ)文教材改革向更高層次推進(jìn)。

當(dāng)代教育學(xué)理論告訴我們，要特別重視人的發(fā)展，重視人的素質(zhì)的全面提高。因此，把教學(xué)僅僅定義為傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而趨于獨(dú)立，最終完全擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，從而成為不僅在學(xué)習(xí)上能夠自主，而且在性格上、意志上直至整個(gè)人格上都能夠真正自立的人。整個(gè)教學(xué)的任務(wù)是如此，作為整個(gè)教學(xué)一部分的語(yǔ)文教學(xué)自然不能例外。何況語(yǔ)文是帶有很強(qiáng)人文性的工具性學(xué)科，與思維、思想、知識(shí)、文化、道德、情操等等緊密聯(lián)系在一起。因此，把語(yǔ)文教材的功能僅僅局限于或者只注重思想政治教育，或者只注重語(yǔ)文能力訓(xùn)練，固然是不正確的，即使擴(kuò)展到既進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練，又進(jìn)行思想政治教育，也還是不全面的。語(yǔ)文教材要著力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，這才順應(yīng)當(dāng)代教育的潮流，適應(yīng)培養(yǎng)四化建設(shè)人才的需要。80年代以來(lái)的教材在這方面上了一個(gè)新臺(tái)階，意義是重大的。

（二）著力于讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的能力訓(xùn)練

讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力，是語(yǔ)文素質(zhì)諸因素中的核心因素。而且，其他非核心因素，要在讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力訓(xùn)練的過(guò)程中培養(yǎng)。因此，要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，必須著力于讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的能力訓(xùn)練。

如上文所說(shuō)，在新中國(guó)成立以后的十幾年中，大多數(shù)中學(xué)語(yǔ)文教材忽視語(yǔ)文能力訓(xùn)練。直到1963年，才在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中揭示語(yǔ)文的工具性質(zhì)，規(guī)定語(yǔ)文教材要致力于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。這在1963年編寫(xiě)的中學(xué)語(yǔ)文教材中有所體現(xiàn)。但在當(dāng)時(shí)，這一個(gè)大綱和一套教材并沒(méi)有被多數(shù)人認(rèn)識(shí)和理解。到了70年代末，人們?cè)趯?duì)十年動(dòng)亂的反思中，在尋求提高語(yǔ)文教學(xué)效率的途徑時(shí)，才對(duì)這一問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。1986年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，在培養(yǎng)讀、寫(xiě)能力之外，增添了培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)能力。以后的教學(xué)大綱，又對(duì)著力于讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的能力訓(xùn)練問(wèn)題加以突出和強(qiáng)化。現(xiàn)今的十幾套中學(xué)語(yǔ)文教材，遵照教學(xué)大綱的這個(gè)精神，根據(jù)讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力的形成過(guò)程和培養(yǎng)過(guò)程的規(guī)律，進(jìn)行教材的整體設(shè)計(jì)，從而使教材呈現(xiàn)新面貌。

各套教材對(duì)讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)不盡一致，或者以閱讀能力訓(xùn)練為主，帶動(dòng)其他；或者以讀寫(xiě)能力訓(xùn)練為主，帶動(dòng)其他；或者讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力訓(xùn)練齊頭并進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。有這種種不同，是正常的。不同的設(shè)計(jì)都付諸實(shí)踐，平等競(jìng)爭(zhēng)，在不長(zhǎng)的時(shí)間里就可以得出最優(yōu)化的設(shè)計(jì)。

（三）注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)

注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)是我國(guó)教育改革不斷深化的必然趨勢(shì)。以素質(zhì)教育為特征的中學(xué)教育新模式，是從單一的選拔性教育轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性教育，也就是加強(qiáng)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。除了為學(xué)生打下會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做人的基礎(chǔ)外，還要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，為使學(xué)生成為四化建設(shè)所需要的各類(lèi)人才打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)今的十幾套中學(xué)語(yǔ)文新教材，為適應(yīng)這種發(fā)展的形勢(shì)，除了重視面向全體學(xué)生外，還注重學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。

比如，教材的能力訓(xùn)練設(shè)置坡度，加大彈性，訓(xùn)練有較高要求和基本要求，課文有必讀課文和選讀課文，練習(xí)有必做題和選做題。教材內(nèi)容很豐富，但一般學(xué)生只要掌握其中的基本部分，就能大體上達(dá)到大綱的要求，這是“保底”。而有余力的學(xué)生，“上不封頂”，想學(xué)得難一點(diǎn)、深一點(diǎn)、寬一點(diǎn)，教材中盡有。教科書(shū)不夠?qū)W，還有自讀課本；自讀課本不夠?qū)W，還有推薦書(shū)目中的書(shū)籍供學(xué)生課外閱讀?？傊?，不搞一刀切，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)的余地。

尤其是，根據(jù)新的課程計(jì)劃，全國(guó)除已編出十幾套必修課教材以外，還陸續(xù)編出了一些限定選修課教材、任意選修課教材和活動(dòng)課教材。如果說(shuō)，必修課教材和限定選修課教材還側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的基本素質(zhì)，那么，任意選修課教材和活動(dòng)課教材就是側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。據(jù)估計(jì)，在不久的將來(lái)，選修課和活動(dòng)課在初中要占30%，在高中要占50%。選修課教材和活動(dòng)課教材目前是“小荷才露尖尖角”，今后是大有發(fā)展余地的。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

過(guò)去的語(yǔ)文教材，稱(chēng)為“教本”，教材編寫(xiě)者的著眼點(diǎn)是利于教師的“教”，而不怎么考慮利于學(xué)生的“學(xué)”?，F(xiàn)今的十幾套教材則不然，教材既是“教本”，又是“學(xué)本”，而且更主要是“學(xué)本”，教材編寫(xiě)者的著眼點(diǎn)當(dāng)然不只是利于教師的“教”，而是更要利于學(xué)生自學(xué)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不少教材編進(jìn)自學(xué)參考材料。有兩種教材將教學(xué)參考書(shū)中供教師參考的部分內(nèi)容編進(jìn)教材，供學(xué)生自學(xué)用；還有兩種教材辟有專(zhuān)門(mén)篇幅介紹課文作者、作品背景材料，供學(xué)生理解課文用；至于在提示、注釋和練習(xí)題中介紹有關(guān)資料，幫助學(xué)生理解課文，那幾乎是所有教材的做法。

為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，各套教材把課文分為講讀課文和自讀課文，以利于學(xué)生把在講讀課文中學(xué)到的知識(shí)和技能，舉一反三，遷移到自讀課文中，進(jìn)行自學(xué)訓(xùn)練。有的教材除課堂用書(shū)外，還配有自讀課本，以鞏固和擴(kuò)大課內(nèi)所得，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力。即使是講讀課文，也編寫(xiě)了啟發(fā)性的提示，以至于啟發(fā)性的評(píng)點(diǎn)，以利于學(xué)生自學(xué)。最突出的是顏振遙先生主編的自學(xué)輔導(dǎo)語(yǔ)文課本，最便于學(xué)生自學(xué)。這套課本的課文之前有“學(xué)習(xí)要求”、“復(fù)習(xí)舊知識(shí)”；課文周?chē)懈鞣N內(nèi)容的“輔讀”，起示范、解說(shuō)、提示、提問(wèn)等作用；課后有用于鞏固、擴(kuò)展的練習(xí)題。學(xué)生借助這些內(nèi)容，在老師的指導(dǎo)下，大體上能讀懂課文。這套課本學(xué)下來(lái)，學(xué)生的自學(xué)能力有顯著提高。

綜上所述，80年代以來(lái)，我國(guó)的中學(xué)語(yǔ)文教材改革邁出了堅(jiān)實(shí)的第一步，取得了初步的成果。然而必須看到，教材編寫(xiě)上的一些老大難問(wèn)題并沒(méi)有完全得到解決，大家認(rèn)同的比較完善的教材體系并沒(méi)有誕生，多種教材大同小異。這需要教材編寫(xiě)者和全體教師、語(yǔ)文教育工作者以至于相關(guān)學(xué)科的研究人員合力攻關(guān)?？梢灶A(yù)料，隨著我國(guó)改革開(kāi)放形勢(shì)的飛速發(fā)展，教材改革的步伐必將越邁越快。教材建設(shè)空前繁榮的局面必將在21世紀(jì)的曙光中到來(lái)。

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＠①原字月加出