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中學(xué)語文教學(xué)法是一門具有語文專業(yè)特點的應(yīng)用理論學(xué)科。它的任務(wù)是研究中學(xué)語文教學(xué)的理論與實踐，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生掌握語文教學(xué)的基本規(guī)律和方法，增強其從事語文教學(xué)的能力與信心。中學(xué)語文教學(xué)法是高等師范院校中文系高年級學(xué)生的一門必修課。

回顧改革開放以來教學(xué)法的學(xué)科建設(shè)與教學(xué)實踐，一方面我們高興地看到這門學(xué)科的教材建設(shè)取得了突飛猛進的發(fā)展；另一方面我們也驚奇地發(fā)現(xiàn)教學(xué)法教學(xué)沒能如期完成其教學(xué)任務(wù)。這門學(xué)科在理論研究方面發(fā)展較快而在培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生掌握語文教學(xué)技能方面卻相應(yīng)地滯后，即學(xué)科的“理論”與“應(yīng)用”失衡，兩者沒能得到同步發(fā)展，中學(xué)語文教學(xué)法走上了重理論輕實踐的路。

一

研究中學(xué)語文教學(xué)法改革開放以來的發(fā)展軌跡，便不難明白其重理論研究輕實踐應(yīng)用的原因。

中學(xué)語文教學(xué)法是從實踐應(yīng)用起步的。改革初期，教學(xué)法課程剛剛恢復(fù)的時候，這門課程被叫做“中學(xué)語文教材教法”或“中學(xué)語文教材分析”課。那時的教學(xué)目的比較單一，即引導(dǎo)學(xué)生熟悉中學(xué)語文教材，學(xué)習(xí)掌握幾種常用文體的特征，分析教材、明確教學(xué)內(nèi)容、熟悉教學(xué)過程、掌握基本的教學(xué)方式方法。由于教育界長期忽視教育學(xué)、心理學(xué)的研究，教學(xué)法學(xué)科的理論研究先天不足、所以那時的理論顯得十分薄弱甚至蒼白，相比之下在“應(yīng)用”方面卻十分重視，教學(xué)中練就語文教學(xué)的“三招兩式”，畢業(yè)后便能分解教材、編寫教案并按部就班地開始教學(xué)。也許那時很少理論約束，畢業(yè)生在初上講臺開始語文教學(xué)時顧慮很少。從這個角度看，可以說改革開放以來，中學(xué)語文教學(xué)法是從實踐應(yīng)用起步的。

1978和1979年在籌建語文教學(xué)法研究會和編寫12院?！吨袑W(xué)語文教學(xué)法》教材過程中，從事教學(xué)法教學(xué)與語文教育研究的同行們的共同苦惱是；這門學(xué)科的基礎(chǔ)理論太薄弱！中學(xué)語文教學(xué)法不能停留在“怎樣教語文”的教學(xué)描述階段，必須全力以赴地加強語文教育的基礎(chǔ)理論研究，廣泛借鑒教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果，汲取國外語文教育理論，以豐富這門學(xué)科，當時這已成為語文教學(xué)法教師與語文教育工作者的共識。

中學(xué)語文教學(xué)法基礎(chǔ)理論落后由來已久。建國前最早的一部教學(xué)法教材，是1924年黎錦熙先生的《新著國語教學(xué)法》，但那是一部小學(xué)語文教學(xué)法。1929年王森然先生的《中學(xué)國文教學(xué)概要》才是第一部中學(xué)語文教學(xué)法。三、四十年代以阮真和蔣伯潛先生為代表的中學(xué)語文教學(xué)法教材或?qū)Ｖ羞^幾部。遺憾的是建國之后，這些語文教育理論沒能得到繼承。中學(xué)語文教學(xué)法從建國以后到1978年以前，一直是一門不受重視的課程，時開時停，沒有教學(xué)大綱、沒有專門教材，大多數(shù)學(xué)校沒有專職教師，十年則完全被取消。這就是中學(xué)語文教學(xué)法理論薄弱的歷史原因。建國后到結(jié)束的30年間，中學(xué)語文教學(xué)法的研究對象——中學(xué)語文教學(xué)也一直處于風雨飄搖的變動中。中學(xué)語文科的性質(zhì)、目的、任務(wù)，一直處于爭論狀態(tài)中；沒有一套語文教材完成一個使用周期；沒有一套教學(xué)大綱能成為指導(dǎo)語文教學(xué)的權(quán)威性文件；語文教師總是處于“年年新教材，歲歲新老師”的被動狀態(tài)。做為反映語文科教學(xué)規(guī)律與總結(jié)其施教方式的中學(xué)語文教學(xué)法的理論研究、根本無法跟上中學(xué)語文教學(xué)千變?nèi)f化的形勢，所以許多院校不得不停開這門課程。這是這門學(xué)科基礎(chǔ)理論薄弱的現(xiàn)實原因。中學(xué)語文教學(xué)法是教育學(xué)的分支學(xué)科，它是教育學(xué)、心理學(xué)發(fā)展的邊緣性學(xué)科?？v觀建國后至結(jié)束前，教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展，也處于相對停滯狀態(tài)。當時國外先進的教育學(xué)、分科教學(xué)法與心理學(xué)教育理論也不可能正確引進。這是中學(xué)語文教學(xué)法理論薄弱的客觀原因。

經(jīng)過十幾年的辛勤耕耘，中學(xué)語文教學(xué)法的理論研究取得了前無古人的進步。僅就教材建設(shè)而言，就有50部左右之多。相對改革開放前30年無一部教材的歷史，這一進步是驚人的。這一學(xué)科的進步不只在于數(shù)量，其理論基礎(chǔ)構(gòu)架也初具規(guī)模。縱觀50部左右的教材內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)諸多的論述不僅擺脫了“教材教法”時期只能對語文教學(xué)做現(xiàn)象描述的稚嫩，而且對諸多的根本問題做出了相當?shù)睦碚撽U釋。諸如：對語文學(xué)科性質(zhì)、目的、任務(wù)的探討；對讀、寫、聽、說能力結(jié)構(gòu)與教學(xué)心理的研究；對語文教學(xué)活動中智力的開發(fā)與非智力因素的作用的論述；以及關(guān)于語文學(xué)習(xí)的考核、課外語文活動的組織、語文教學(xué)現(xiàn)代化、中學(xué)語文教師的修養(yǎng)與工作等等；近些年來關(guān)于語文教育史的研究、語文教育比較研究也已經(jīng)有了相當?shù)幕A(chǔ)。應(yīng)當說，教學(xué)法的理論研究不僅跟上了十幾年語文教學(xué)的改革實踐，有些方面的理論研究亦能超前指導(dǎo)語文教學(xué)了。中學(xué)語文教學(xué)法已跨越“中學(xué)語文教材研究（分析）”、“中學(xué)語文教學(xué)法”的研究階段，而開始躍進到“語文教育學(xué)”研究的新的高度。隨著中學(xué)語文教學(xué)法理論研究的逐步深入，人們認識到“教材教法”、“教學(xué)法”研究的重點是語文教學(xué)的內(nèi)容、過程、方法以及相關(guān)的理論而與之密切相關(guān)的語文教育心理研究、學(xué)習(xí)心理研究、語文教育中的德育智育美育的研究、語文教育史、教育見習(xí)實習(xí)等更廣泛的內(nèi)容則是中學(xué)語文教學(xué)法這一名稱無法涵蓋的，盡管人們對教學(xué)法中的“法”做了外延擴大的解釋，認為“法”可指“法則”、“原理”，也已經(jīng)顯得捉襟見肘不能自圓其說了。顯然，中學(xué)語文教學(xué)法在理論研究上有了更上一層樓的客觀要求。于是發(fā)展學(xué)科教育學(xué)的問題引起了語文教學(xué)法工作者的普遍注意。語文教育學(xué)的研究，標志著中學(xué)語文教學(xué)法的理論研究有了突破性的進展。盡管當前關(guān)于語文教育學(xué)的提法尚有不同意見，但從已經(jīng)出版的《語文教育學(xué)》專著來看，無論從內(nèi)容上還是從效果方面看。都有了相當廣泛和深刻的影響。此外，由于對中學(xué)語文教育研究的逐步深入，語文教學(xué)法學(xué)科又逐步孕育了自己學(xué)科的分支，諸如關(guān)于閱讀學(xué)、文章學(xué)、板書學(xué)、語文教育風格流派學(xué)的研究。這里不打算展望學(xué)科發(fā)展的未來。在展開說明中學(xué)語文教學(xué)法學(xué)科，十幾年在理論研究方面，取得日新月異發(fā)展變化的同時，卻又突出了另一方面的問題，即先前理論貧乏的中學(xué)語文教學(xué)法學(xué)科，經(jīng)過十幾年的研究探索之后，在理論研究有了相當深入發(fā)展之后，做為本學(xué)科不可分割的另一部分——“應(yīng)用”方面，是否也得到了同步的發(fā)展呢？回答是否定的。作為“應(yīng)用理論”學(xué)科的中學(xué)語文教學(xué)法，在“給高師中文系學(xué)生指出一條從事中學(xué)語文教學(xué)工作的途徑和方法”的目標，卻被嚴重地忽視了。語文教學(xué)法研究中的“理論”研究與“應(yīng)用”研究失去了平衡。

二

改革開放以來，教學(xué)法學(xué)科用了極大的努力研究探索基礎(chǔ)理論，并在十多年時間內(nèi)取得了空前的發(fā)展以滿足教學(xué)需要，這一成就是應(yīng)當充分肯定的。任何一門學(xué)科，如果基礎(chǔ)理論薄弱，若想充分得到發(fā)展，幾乎都是不可能的。我們說中學(xué)語文教學(xué)法理論建設(shè)取得了可喜的成就，決不意味著這一學(xué)科的理論建設(shè)已經(jīng)取得了完全令人滿意的發(fā)展。隨著對讀、寫、聽、說諸項能力理論研究的深入；隨著對智力、非智力等思維科學(xué)的移植與消化；隨著大語文教育觀的深入研究，中學(xué)語文教學(xué)法工作者已經(jīng)清晰地意識到，本學(xué)科理論研究的各項成果，依然是階段性的。我們說教學(xué)法研究失去了平衡，是從學(xué)科整體建設(shè)角度說的。即本學(xué)科的理論建設(shè)與應(yīng)用實踐研究的關(guān)系失去了均衡?；蛘哒f，回顧改革開放以來本學(xué)科發(fā)展變化的歷史發(fā)現(xiàn)：在理論研究方面取得了重大突破的同時，卻忽略了本學(xué)科在語文教學(xué)的應(yīng)用方面，在培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生掌握與形成語文教學(xué)技能方面，遠遠落后于學(xué)科的理論研究，落后于社會發(fā)展的需要了。如果說“”結(jié)束時期，中學(xué)語文教學(xué)法的理論研究空白是突出的問題，今天與日漸雄厚的理論研究相比，教學(xué)法在應(yīng)用方面的研究，在對學(xué)生語文教育技能訓(xùn)練方面的研究也出現(xiàn)了空白——中學(xué)語文教學(xué)法的理論有脫離實際的危險！之所以這樣認為的理由如下：

首先，從學(xué)科自身理論研究和實踐應(yīng)用相比較來說，其實踐應(yīng)用的職業(yè)技能訓(xùn)練明顯薄弱。以教材中閱讀教學(xué)部分為例，理論比十幾年前的“教材教法”時期，明顯地系統(tǒng)了、深化了。論述了什么是閱讀與閱讀教學(xué)、閱讀的價值與意義、閱讀教學(xué)的目標、閱讀能力的結(jié)構(gòu)、閱讀教學(xué)的過程、閱讀教學(xué)過程的歷史變遷等等，均屬于理論研究。閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法則屬于實踐應(yīng)用范疇，其間介紹了教學(xué)導(dǎo)語、背景介紹以及字、詞、句、章等基礎(chǔ)知識教學(xué)，歸納了改革開放以來有影響的語文教學(xué)模式。比起“教材教法”時期，該部分除了幾種新課型的介紹外，幾乎沒什么變動。所不同的是，先前“教材教法”時期的教學(xué)，更多一些實踐應(yīng)用的訓(xùn)練。那時在教材分析的基礎(chǔ)上，每個教學(xué)環(huán)節(jié)，都有清楚明白的說明，并處處要求學(xué)生自己動手去一招一式的訓(xùn)練。當時也許由于理論的匱乏，實踐應(yīng)用的訓(xùn)練卻抓得比較緊、比較實。那時的教學(xué)重點顯然不在理論認識上而在訓(xùn)練學(xué)生掌握語文教學(xué)技能上，畢業(yè)后，學(xué)生可以比較踏實地走上講臺。一篇文章的教學(xué)從哪里入手，基礎(chǔ)知識教學(xué)的“三招兩式”都已初步掌握，甚至每個教學(xué)環(huán)節(jié)都有一兩種行之有效的教學(xué)方法可供選擇運用。如今教學(xué)法課，用了大部分時間研究閱讀教學(xué)的理論，而在對提高學(xué)生進行閱讀教學(xué)的職業(yè)技能訓(xùn)練方面卻蜻蜓點水一帶而過。相比之下，理論認識加深加厚了，應(yīng)用能力訓(xùn)練沒能落到實處。比如對“六步教學(xué)法”、“三主四式語文導(dǎo)讀法”、“問題教學(xué)法”等有影響的教學(xué)模式，雖然簡單描述了它們的教學(xué)過程。但究竟如何開展教學(xué)卻不甚明了，缺乏可操作的訓(xùn)練，結(jié)果也只能做為常識死記硬背。

其次，從教學(xué)效果看。“教材分析”時期盡管理論水平低下，但由于重視教學(xué)技能訓(xùn)練，學(xué)生在實習(xí)期間憑課堂上訓(xùn)練的“三招兩式”。教學(xué)中并不感到有太大的壓力。畢業(yè)后亦能初步適應(yīng)教學(xué)。盡管由于理論水平的低下常常影響其后來的發(fā)展。但應(yīng)付當時的教學(xué)還是可以的?，F(xiàn)在，不少高師中文系畢業(yè)生，盡管其語文教育的理論水平比先前大有提高，但由于教學(xué)技能訓(xùn)練不足，不僅實習(xí)期間遇到的困難大，畢業(yè)之后常常眼高手低，由于如今競爭激烈的語文教學(xué)對語文教師的水平要求越來越高，他們一時很難適應(yīng)語文教學(xué)。不能有效地進行基礎(chǔ)知識的教學(xué)與訓(xùn)練。不能靈活地組織教學(xué)，把握教學(xué)過程，在培養(yǎng)讀與聽說語文能力方面更是一籌莫展。教學(xué)基本功方面也與實際要求相去甚遠，以致畢業(yè)后相當長的時間內(nèi)難以適應(yīng)教學(xué)。當然，師范院校中文系畢業(yè)生與中學(xué)語文教學(xué)不能接軌，不能由教學(xué)法一門學(xué)科承擔責任，究其原因確實是多方面的，但以培養(yǎng)合格的中學(xué)語文教師為己任的教學(xué)法學(xué)科畢竟是難辭其咎。單就學(xué)生不能比較熟練掌握教學(xué)的基本方式方法，不能正常地處理語文教材、不能順利地施教方面來看，教學(xué)法課應(yīng)負有訓(xùn)練不到的責任。十幾年來，放松、忽視語文教學(xué)的職業(yè)技能訓(xùn)練，忽視實踐應(yīng)用的研究，是導(dǎo)致今天畢業(yè)生不能很好適應(yīng)語文教學(xué)的重要原因之一。語文教學(xué)法需要雄厚的理論建設(shè)，同時也需要扎扎實實的職業(yè)技能訓(xùn)練。

再次，從語文教學(xué)法與中學(xué)語文教學(xué)實踐的關(guān)系看。改革開放以來，中學(xué)語文科在許多方面都取得了突破性的進展。大綱的反復(fù)修訂，誕生了第一部正式語文教學(xué)大綱；語文教材也幾經(jīng)修改，產(chǎn)生了相對穩(wěn)定的正式教材；教學(xué)方法百花齊放、空前繁榮，許多教法形成了固定模式，甚至自成體系成為可供借鑒、研究的風格流派。由于教育觀、人才觀、語文觀的不斷更新。使許多從事語文教育的教師感到力不從心，他們急需從各方面加緊學(xué)習(xí)，以適應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展變化。然而令人失望的是現(xiàn)行教學(xué)法教材卻不能很好地給他們以幫助，或者說許多中學(xué)語文教師并不是從教學(xué)法著作中去獲得對語文教學(xué)變革的理論認識與教學(xué)方法的運用的。而各類語文教育刊物或直接的教學(xué)經(jīng)驗傳播卻能更多地喚起語文教師對新鮮的語文教育理論與教學(xué)經(jīng)驗、方法與課型的注意、推廣與模仿。相比之下，中學(xué)語文教學(xué)法則往往被視為僵化的脫離實踐的條條框框。中學(xué)語文教學(xué)法對廣大語文教師缺乏足夠的吸引力，教學(xué)法學(xué)科的各項研究成果沒能被廣大語文教師認可的原因是多方面的，但如果它只能做為教材限于課堂使用而不能指導(dǎo)語文教學(xué)實踐，至少可以說明它與教育實踐間的距離還是比較大的。

三

多年來，中學(xué)語文教學(xué)法全力以赴地加強理論研究沒有錯。問題是教學(xué)法如何處理好理論研究與實踐應(yīng)用的關(guān)系，是把語文教學(xué)法變成純理論學(xué)科，還是堅持理論與應(yīng)用同步發(fā)展，使這門學(xué)科成為名符其實的應(yīng)用理論學(xué)科。當前，教學(xué)法界有觀點認為：語文教育學(xué)應(yīng)當分為若干層次，包括語文教育學(xué)、語文教學(xué)論、語文教學(xué)法；或主張把語文教育學(xué)變成一個包括諸多分支學(xué)科的學(xué)科群，需要開設(shè)一系列相關(guān)課程來完成其教學(xué)目標。從發(fā)展觀點看，語文教育的研究無論是在理論還是在實踐方面，都有一個十分廣闊的空間，如果辦一個語文教育系或研究院，開設(shè)十幾門課程恐怕沒什么不可以。這里，我們是研究高等師范院校中文系的語文教學(xué)法（或語文教育學(xué)）課程的學(xué)科結(jié)構(gòu)、教學(xué)方向和教學(xué)效果，即在規(guī)定的課時內(nèi)如何處理其日益豐富的語文教育理論和迫在眉睫的實踐應(yīng)用——加強職業(yè)技能訓(xùn)練之間的矛盾。

國家教委頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的基本要求》，給我們的思考提供了不容置疑的客觀依據(jù)。無論教學(xué)法學(xué)科在理論上有多么高深的發(fā)展，也不論其學(xué)科結(jié)構(gòu)有多大變化的可能，但就其應(yīng)用理論學(xué)科的性質(zhì)而言，這一學(xué)科必須堅持從兩方面發(fā)展自己。即在理論上不斷地繼承、吸收、創(chuàng)新；在實踐上，永遠植根于中學(xué)語文教學(xué)，對未來的語文教師擔負起職業(yè)技能訓(xùn)練的任務(wù)。它應(yīng)當責無旁貸地堅持培養(yǎng)學(xué)生分解教材的能力；運用基本教學(xué)方法進行教學(xué)的能力；掌握培養(yǎng)讀寫聽說能力的基本方式方法；具有在語文教學(xué)活動中開發(fā)智力的手段；組織課外語文活動的技能；有過硬的語文教學(xué)基本功；會使用基本的電化教具；養(yǎng)成落落大方的教態(tài)……?，F(xiàn)行中學(xué)語文教學(xué)法教材在上述各方面都有所涉及，但比起理論闡述來顯得單薄，缺乏可操作性，構(gòu)不成獨立的訓(xùn)練體系，多是過程的簡單敘述、使用原則與注意事項的粗線條介紹。雖已有個別屬于語文教學(xué)基本技能訓(xùn)練的教材面世，也還是個大體輪廓，周密的理論應(yīng)用體系仍處于積極孕育階段。

綜上所述，我們認為，在中學(xué)語文教學(xué)法學(xué)科的理論研究與實踐應(yīng)用兩方面沒能同步發(fā)展，其危險在于繼續(xù)發(fā)展下去，會使這門學(xué)科走上純理論研究的歧途而脫離其培養(yǎng)合格的中學(xué)語文教師的原始目標，因而使中學(xué)語文教學(xué)法學(xué)科從重實踐輕理論的“教材分析”的極端走向它的反面，重理論而輕實踐應(yīng)用的另一個極端。我們希望這一學(xué)科能沿著實踐——理論——實踐的方向，在理論指導(dǎo)下，“返樸歸真”，重新重視實踐應(yīng)用的研究。從而使這門學(xué)科真正變成在充實的理論指導(dǎo)下，對學(xué)生進行語文教學(xué)基本技能的扎實訓(xùn)練，培養(yǎng)出合格的中學(xué)語文教師的應(yīng)用理論學(xué)科。

當前，重視職業(yè)技能訓(xùn)練、加強應(yīng)用研究，似乎已經(jīng)成為教學(xué)法界的新的共識。近一時期，教學(xué)法界的有識之士已經(jīng)開始了新一輪的中學(xué)語文教材分析的研究；開始了語文教學(xué)基本功和語文教學(xué)技能訓(xùn)練的研究。看來為取得中學(xué)語文教學(xué)法的應(yīng)用與理論的均衡發(fā)展，中學(xué)語文教學(xué)法學(xué)科加強教學(xué)職業(yè)技能訓(xùn)練的研究已經(jīng)刻不容緩和勢在必行。