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一、指導(dǎo)學(xué)生“入情入境”

葉圣陶先生曾說：“讀書心有境，入境始為親?！薄叭刖场本褪且龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境之中去，使學(xué)生由一個旁觀者變?yōu)橐粋€當(dāng)局者，去親近人物，去“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸?！保腿宋锿粑裁\(yùn)，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。在教《軍神》一課時，學(xué)生讀了一遍又一遍，總覺得不滿意，特別是表現(xiàn)堅(jiān)強(qiáng)的句子，總覺得學(xué)生讀的語氣缺乏力量，不夠堅(jiān)強(qiáng)，顯示不出的軍神氣概。我便帶領(lǐng)學(xué)生們了解當(dāng)年作戰(zhàn)時的情景，體會刀割生肉的疼痛，讓學(xué)生設(shè)身處地地想：在當(dāng)時的情況下，動手術(shù)不打麻藥，還數(shù)著刀數(shù)的所忍受的巨大的痛苦。學(xué)生們想著想著，讀著讀著，越讀越有力量，一個性格似鋼鐵，頑強(qiáng)勇敢的一個軍人的高大形象，巍然屹立在大家面前。

二、讓學(xué)生品嘗課文，與文本對話

“品嘗”課文如同“品嘗”美味佳肴，美味佳肴不品不嘗就失去了“美味”，課文不品嘗就失去了“美意”，失去了作家的美意，失去了編者的美意，失去了小學(xué)語文教育的美意，失去了時代的美意。所以課文要品嘗，會品嘗課文的學(xué)生是真正會學(xué)語文的人，進(jìn)而發(fā)展成為會學(xué)習(xí)的人。像《西湖》、《北大荒的秋天》、《快手劉》等，都是一些可品可嘗的好文章。

三、讓學(xué)生探究閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

探究性閱讀以尊重、信任、發(fā)揮學(xué)生的主體性為前提，充分開發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，極大地滿足和強(qiáng)化了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。一位教師上《走進(jìn)三國》的閱讀課。他事先讓學(xué)生讀書，給了一個月的時間。上課伊始，讓學(xué)生看十分鐘的《三國演義》電視劇片斷，告訴學(xué)生與書上比，劇中有兩處錯誤?？蓪W(xué)生找出了5處。在問到“你認(rèn)為誰是最有爭議的人物”時，學(xué)生都認(rèn)為是曹操，但卻是觀點(diǎn)截然相反的三派。學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，從“三國”書中找材料，證明自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生出人意料地用魯迅、郭沫若、的評價加以論證。由此可見，閱讀的魅力在于閱讀的不確定性、開放性、啟發(fā)性和思考性。

總之，“綠色閱讀”要求把以往的“隨意被動”、違背閱讀規(guī)律的閱讀教學(xué)盲點(diǎn)，變成“自覺主動”、符合閱讀科學(xué)原理的閱讀教學(xué)亮點(diǎn)。愿我們的語文教學(xué)充滿生命的“綠色”，讓閱讀教學(xué)充滿生命的活力。