導(dǎo)語：語文現(xiàn)代文教材管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文中，我將提出一個多年來如骨鯁在喉，而今不得不吐的建議。這個建議（如題），也許會讓語文教育界以至整個教育界大感意外。

讀者諸君聽我細(xì)細(xì)道來。

我們的語文教學(xué)，從小學(xué)、初中、高中一直到大學(xué)，一以貫之，從不間斷。語文教學(xué)從來就是學(xué)校教學(xué)主科中的主科，作為母語，又是“文以載道”的工具，當(dāng)然無可厚非。不但在學(xué)校要學(xué)，而且要終生學(xué)習(xí)不輟。然而，作為學(xué)校教學(xué)的主科，我們是不是在教學(xué)內(nèi)容上洗削更新，作大刀闊斧的調(diào)整——減掉些什么，增加些什么？

古人云：“天下大事必作于細(xì)”，這沒有錯。我們的現(xiàn)代文教學(xué)也遵循著這一條古訓(xùn)，在整個教學(xué)過程中左提右挈，東拉西扯，貪多務(wù)得，細(xì)大不捐。從作者簡介、寫作背景，到字詞分析、結(jié)構(gòu)提綱；從寫作特色、主題思想，到歸納小結(jié)、練習(xí)題解。老師的講解洋洋灑灑，面面俱到，可謂細(xì)微之致。然而，細(xì)則細(xì)矣，學(xué)生恐怕并不領(lǐng)情。為什么？道理很簡單，——你不講，同學(xué)們都看得懂。

實(shí)際上，每篇課文前面的“閱讀提示”，已把課文的精髓告訴了學(xué)生；而課文下面的“注解”，又解決了絕大多數(shù)學(xué)生的疑難。細(xì)讀全篇，包括“閱讀提示”、“注解”，學(xué)生就基本上掌握了這篇文章，還要你講什么呢？要象老師講的那樣全面詳盡地把握課文，除非是做學(xué)問，寫讀后感。否則，基本掌握就不錯了。天下文章那么多，你不可能，也沒必要篇篇都全面詳盡地掌握。

那么，什么情況下需要老師細(xì)講呢？對小學(xué)生，你必須細(xì)講。小學(xué)生分析能力差，需要老師指示學(xué)習(xí)的門徑。對初中生，你就應(yīng)該少講，甚至不講。對高中生，你就不必講。高中生經(jīng)過從小學(xué)到初中九年的磨礪，對現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)模式已是知根知底，深諳其道。從字詞解釋到主題思想，還不是老一套？

說實(shí)話，語文老師講課，離不開《語文教學(xué)參考書》。即使是老教師，也不敢離開“教參”亂講一通?！罢Z文教參”既是教師的拐杖，又是教師的指揮棒。假如我們把“教參”的內(nèi)容充實(shí)到語文教材中去，把“教參”這根拐杖兼指揮棒交給學(xué)生，現(xiàn)代文的教學(xué)還用得著老師喋喋不休嗎？

有一件往事我至今仍記憶猶新。

那是12年前的一天，我的一個叫劉蘭的親戚到我家來串門，她給我講了一件有趣的事。劉蘭原是某單位的辦事員，因?yàn)槁斆髂芨?，加上勤奮好學(xué)，很得領(lǐng)導(dǎo)賞識。機(jī)會湊巧，單位有一個上中專的名額，領(lǐng)導(dǎo)就選中了她（她是初中畢業(yè)生）。劉蘭在中專讀書很是勤奮。一次上語文課，語文老師天南海北，引經(jīng)據(jù)典，講得眉飛色舞，天花亂墜。同學(xué)們個個屏息靜氣，全神貫注聽講。對老師的講解，同學(xué)們是佩服得五體投地。下課鈴響，語文老師匆匆離開教室。劉蘭在擦黑板時，發(fā)現(xiàn)講臺上有一本書。一看，原來是一本《語文教學(xué)參考書》，她便很好奇地翻閱。讀著讀著，她驚呆了。剛才老師所講，居然和“教參”上寫的一模一樣。原來如此！語文老師剛才的“精彩表現(xiàn)”，原來是在給同學(xué)們背書！她一下子有了一種被欺騙的感覺，她有點(diǎn)悻悻然了……她把“教參”放進(jìn)講臺抽屜里，而沒有去還給老師，因?yàn)樗辉敢庠斐擅鎸蠋煏r的尷尬局面。

講完這個故事后，她很鄭重地對我說：“我也能當(dāng)語文老師?！蔽艺f：“未必。你連近、現(xiàn)代分期也搞不清，你連唐宋八大家也說不出，你連借喻、借代都分不清，你連翹舌音、后鼻音都讀不準(zhǔn)，你怎么當(dāng)語文老師？”我給她澆了一大盆冷水。她雖啞然，但仍心有不甘地說：“我去買一本《語文教參》，就可不去聽課了?！?/p>

語文課上，老師講得很辛苦，究竟效果怎樣呢？一篇好端端的文章，被你這個“庖丁”（你是“良庖”“族庖”姑且不論）分解得四分五裂，支離破碎。你講得很累，同學(xué)們聽得也累。其實(shí)，從語文的人文性功能來看，原汁原味的文章是最好的。一篇文章就好比是一個饃，你把它嚼得稀爛后喂人，除了嬰兒，恐怕誰都會倒胃口。正因?yàn)檫@樣，許多高中生說：“上到語文課講現(xiàn)代文，聽到老師煩瑣累贅的嘮叨，就感到煩！煩！煩！”

多講少讀的結(jié)果，就是學(xué)生普遍的營養(yǎng)不良。前幾年一則報(bào)聞：南方某大學(xué)搞了一次大學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)方面的問卷調(diào)查，結(jié)果令人吃驚：許多大學(xué)生竟然回答不出一些極平常的文學(xué)常識問題，說不出莎士比亞的作品，說不清四大名著的作者。這，難道不是高中語文教學(xué)的敗筆嗎？

可以十分肯定的地說，現(xiàn)在的中學(xué)生讀書少，既沒有讀過四大名著，也沒有讀過魯迅、郭沫若、茅盾、老舍，更沒有讀過巴爾扎克、莎士比亞、托爾斯泰、海明威、雨果……要說讀過，最多在語文教材中片鱗半爪、蜻蜓點(diǎn)水地接觸過一些短篇或節(jié)選，離多姿多彩、包羅萬象的文學(xué)殿堂的距離何止十萬八千里。

是學(xué)生們不想讀嗎？非也。不是不想，而是沒時間讀。試想，一篇短短的《故都的秋》都要占用學(xué)生兩三個課時甚至更多時間——課后又是書面作業(yè)，又是熟讀背誦。加上其他科目，占盡了學(xué)生的課余時間，學(xué)生還有余暇去暢游書籍的海洋嗎？即使有些空閑，看“閑書”會被那些正統(tǒng)的老師指責(zé)為不務(wù)“正業(yè)”。魯迅先生“大可以看看各樣的書，即使和本業(yè)毫不相干的，也要泛覽”的主張，許多老師不知道，或者假裝不知道。因?yàn)檫@直接關(guān)系到自己的“教學(xué)質(zhì)量”。

扯遠(yuǎn)了些，收回來，言歸正傳。

一篇現(xiàn)代文，化三個課時講完。說到底，三個課時只學(xué)了一篇文章。這三個課時就在一篇文章的土地上耕耘，無論怎么精耕細(xì)作，也不會有多大的收獲。若讓同學(xué)們用這三個課時看多篇相類似的文章，收獲恐怕要比只讀一篇文章大得多。

譬如，學(xué)魯迅的《阿Q正傳》節(jié)選第七、八章，何不讓學(xué)生再看《阿Q正傳》全篇、再看看《狂人日記》、《孔乙己》等等；譬如，學(xué)朱自清的《荷塘月色》，何不讓學(xué)生再看看《槳聲燈影里的秦淮河》、《溫州的蹤跡》等等；學(xué)郭沫若的《爐中煤》，何不讓學(xué)生再看看《女神》、《鳳凰涅盤》、《匪徒頌》、等等；學(xué)巴爾扎克的《守財(cái)奴》，何不讓學(xué)生再看看《高老頭》、《歐也妮·葛朗臺》……新一輪課改把引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀、大量積累擺上了重要位置。這個大方向應(yīng)該是不錯的。

毋庸諱言，本文的基本宗旨是提倡語文教學(xué)應(yīng)少講多讀。多少有識之士也持同樣的觀點(diǎn)。許多報(bào)刊雜志上連篇累牘地刊載文章，批評老師“講風(fēng)盛行”而學(xué)生“讀風(fēng)不起”的現(xiàn)象，并提出種種建議，如：“讀要貫穿語文教育的全過程”；“要重視領(lǐng)讀，加強(qiáng)范讀”；“要以情導(dǎo)讀”；“讀要體現(xiàn)目的、層次和過程”；“要既讓學(xué)生‘讀出’（讀出意、讀出形、讀出味、讀出情、讀出神），又讓學(xué)生‘讀入’（將文本語言內(nèi)化為學(xué)生自身的語言）”等等等等。這些建議有不少是真知灼見，是經(jīng)驗(yàn)之談。然而，讓學(xué)生讀來讀去，讀入讀出的對象，僅僅是一篇短短的課文，那個讀的效果恐怕不妙。請問，誰愿意一遍兩遍、三遍五遍、十遍八遍地誦讀同一篇文章？對現(xiàn)代文，讓學(xué)生讀一遍可以，讀兩遍尚有熱情，讀三遍就很勉強(qiáng)，讀第四遍就反感了。一味地讀、讀、讀，老師和學(xué)生都會感到膩味，進(jìn)而生出逆反心理來。

綜上所述，高中現(xiàn)代文多講不是，多讀也難，何不把它從高中教材中刪去，高中語文只教古文。另外，編一本拓展性的“課外閱讀教材”（量相對大些，再大些）；并加大學(xué)校圖書室建設(shè)的投入；有條件的再開辟班級書架?？傊M可能讓學(xué)生隨時可以得到自己所喜愛的書籍，在書山學(xué)海中恣意馳騁。

假如真如古人所說：“讀書破萬卷，下筆如有神”的話，還怕學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)不能提高，還愁學(xué)生不能從容地面對高考試卷？

高中語文教材在刪掉現(xiàn)代文后，再適當(dāng)增加些古文。中華民族古代文學(xué)中流傳千古的華美篇章實(shí)在太多了，而我們現(xiàn)在的中學(xué)生學(xué)習(xí)古文的量實(shí)在太少了。我們刪現(xiàn)代文，增古文的舉措，就能彌補(bǔ)這個缺失。這里再補(bǔ)充一句：教古文，“講”也要適度。對此，古人也有精辟的見解。清·顏元在《顏李遺書·總論諸儒講學(xué)》一文中有言：“講之功有限，習(xí)之功無已”，說的就是教學(xué)要注重精講多練。練習(xí)什么？練習(xí)寫作。

魯迅、周作人、郭沫若、茅盾等，他們之所以能成為一代文學(xué)巨擘，還不是從誦讀“子曰詩云”開始，經(jīng)受中國古代文學(xué)雨露的滋潤，在打下了極其深厚扎實(shí)的文言功底的基礎(chǔ)上，千錘百煉，厚積薄發(fā)的結(jié)果么？由此可見，學(xué)好古文，加上勤于練筆，就能寫好現(xiàn)代文。

再從高考的角度講，歷年來，高考語文試卷中對文言文的閱讀分析占一定的比例，而這些文言文無一例外地選自語文教材之外。假如我們古文閱讀量少，古文底子薄，面對這一些陌生的考題就很難應(yīng)付。

目前，高中語文教材的現(xiàn)狀就是這樣——古文少，現(xiàn)代文多。如果刪掉現(xiàn)代文，然后大大增加古文的數(shù)量，從而擴(kuò)展學(xué)生們古文的學(xué)習(xí)面。通過努力，學(xué)生們的古文底子就會變得厚實(shí)，相應(yīng)也就增加了高考語文取勝的砝碼。

當(dāng)然，學(xué)古文并不純粹是為了高考，這僅僅是一個話題。一個人文學(xué)修養(yǎng)如何，很大程度上就是看他的古文修養(yǎng)。作為永遠(yuǎn)的炎黃子孫，繼承和發(fā)揚(yáng)我們民族的歷史文化是我們的本分。所以，我們要學(xué)好古文，寫好現(xiàn)代文。

本文所提“把現(xiàn)代文從高中語文教材中刪去，高中語文只教古文”的觀點(diǎn)，只是一己之見。也許有失偏頗，也許甚至是一種偏激。自以為有理，不知是否真有理。

真誠地希望能得到同行們的批評。