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中學(xué)閱讀教學(xué)的根本目的，就是要使學(xué)生“不待教師講而自能讀書(shū)”（葉圣陶語(yǔ)）?！白阅茏x書(shū)”，具體而言，就是能夠根據(jù)不同的閱讀目的，靈活而有效地選擇各種閱讀方法，從而達(dá)到最佳的閱讀效果。我認(rèn)為，“自能讀書(shū)”的關(guān)鍵，是學(xué)生元認(rèn)知能力的水平。

元認(rèn)知是認(rèn)知主體（學(xué)生）對(duì)自己心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識(shí)，同時(shí)，又是認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。閱讀作為一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生有關(guān)的元認(rèn)知能力也有這樣兩個(gè)方面構(gòu)成。其一是有關(guān)閱讀活動(dòng)的知識(shí)，其中主要是閱讀方法與手段的知識(shí)，如怎樣細(xì)讀，如何發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，怎么寫(xiě)摘要，怎么做卡片，怎么勾劃圈點(diǎn)等；其二是有關(guān)自身認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)，即能有意識(shí)地對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行周密的計(jì)劃，對(duì)閱讀過(guò)程能隨時(shí)進(jìn)行必要的監(jiān)控，從而作出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，如能根據(jù)一定的閱讀目的，選擇一定的閱讀方法，在閱讀過(guò)程中，能不斷自省和提示自己：這樣讀對(duì)嗎？這樣讀能達(dá)到閱讀目的嗎？從而不斷地調(diào)整自己的閱讀，達(dá)到最佳的閱讀效果。在閱讀教學(xué)中，我深深感到，學(xué)生對(duì)自己的閱讀過(guò)程及其結(jié)果自覺(jué)地進(jìn)行監(jiān)控會(huì)產(chǎn)生非常積極的作用。學(xué)生肯不肯、會(huì)不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行自我檢查，是他們有沒(méi)有學(xué)會(huì)閱讀的主要標(biāo)志之一。掌握自我檢查的方法，養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣，是那些“自能讀書(shū)”的優(yōu)秀學(xué)生的鮮明特點(diǎn)。

美國(guó)心理學(xué)家弗勞威爾等認(rèn)為，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂計(jì)劃，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果、學(xué)習(xí)策略及其效果進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)價(jià)和修改，是培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的重要途徑。我在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，把培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，看作是通往“自能讀書(shū)”的境界的必由之路。經(jīng)過(guò)多年的不懈努力，終于取得了一些微薄的成績(jī)，總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書(shū)”的元認(rèn)知能力的四環(huán)節(jié)教學(xué)法，其基本做法是：

一、傳授必要知識(shí)。有關(guān)元認(rèn)知的研究表明，學(xué)生元認(rèn)知的知識(shí)，很大部分是屬于一種程序性知識(shí)，即認(rèn)知主體對(duì)于認(rèn)知策略或如何解決認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，主要表現(xiàn)為學(xué)生有關(guān)閱讀方法的知識(shí)。在以往的閱讀教學(xué)中，我雖然一直非常重視向?qū)W生傳授各種閱讀方法，甚至把“自能讀書(shū)”簡(jiǎn)單地理解為就是讓學(xué)生了解和掌握各種閱讀方法，結(jié)果收效甚微。問(wèn)題的癥結(jié)就在于僅僅傳授了方法本身，而忽視了傳授“如何解決認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)”，即根據(jù)不同的閱讀目的，采取何種方法，在何時(shí)采取等方面的知識(shí)。我給學(xué)生開(kāi)列的閱讀方法的清單，或曰要讓學(xué)生掌握的有關(guān)閱讀方法的知識(shí)，是一個(gè)涉及多個(gè)方面的綜合體，即五個(gè)"W"：什么方法(What)；怎樣運(yùn)用(how)；在何時(shí)運(yùn)用(when)；在何地運(yùn)用(where)；為什么而運(yùn)用(why)。有關(guān)閱讀方法的知識(shí)，只有綜合地顧及到了這樣五個(gè)方面，才可能行之有效地運(yùn)用于閱讀活動(dòng)。例如，在閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)課文、自讀課文時(shí)，我常讓學(xué)生用評(píng)點(diǎn)法，并作出了這樣的規(guī)定：第一次評(píng)點(diǎn)，力求詳細(xì)，字詞句篇、語(yǔ)修邏文皆包括在內(nèi)，用鉛筆；上課時(shí)，聽(tīng)教師講解、同學(xué)發(fā)言，若有新的發(fā)現(xiàn)，或與已有的評(píng)點(diǎn)有相左之處，在課文右邊記錄下來(lái)，用圓球筆；課后復(fù)讀課文，仔細(xì)分析揣摩，辨別優(yōu)劣，尋找原因，有所心得則記錄在課文之后，用鋼筆。運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法，不僅可以集中注意力，捕捉稍縱即逝的心得體會(huì)，而且還留下了閱讀心理活動(dòng)的外化痕跡。再次閱讀時(shí)能起到引讀的作用，使人很快回憶起課文的要點(diǎn)以及初次閱讀時(shí)的感受。這樣，由于傳授了必要的知識(shí)，堅(jiān)持運(yùn)用三色評(píng)點(diǎn)，學(xué)生評(píng)點(diǎn)課文的能力就大大提高了。

二、進(jìn)行自我診斷。每個(gè)學(xué)生都會(huì)在閱讀過(guò)程中呈現(xiàn)不同的認(rèn)知特點(diǎn)，如“我喜歡讀散文，不喜歡讀說(shuō)明文”、“閱讀古文我常覺(jué)得困難”、“我的記憶力不夠好，所以對(duì)課文常要多讀幾遍”。這種屬于元認(rèn)知的心理體驗(yàn)，既可清楚地意識(shí)到，也可能是下意識(shí)和不清晰的。要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的元認(rèn)知能力，就必須喚醒這種心理體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生都能明白無(wú)誤地確認(rèn)，“我”究竟是一個(gè)怎樣的讀者，有哪些特點(diǎn)，有哪些長(zhǎng)處和不足。應(yīng)該說(shuō)，這種認(rèn)知體驗(yàn)是形成認(rèn)知能力的必要先導(dǎo)，使學(xué)生能對(duì)閱讀過(guò)程中的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，從而提高閱讀效率，完善閱讀能力。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“閱讀診斷書(shū)”，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行自我診斷，從而喚醒自我意識(shí)，認(rèn)識(shí)自身的閱讀狀態(tài)和特點(diǎn)?！伴喿x診斷書(shū)”分讀物性質(zhì)、閱讀目的、閱讀方法、閱讀效率、自我評(píng)價(jià)等多項(xiàng)內(nèi)容，而重點(diǎn)是作“自我評(píng)價(jià)”，并要求在分析每次閱讀活動(dòng)的得失之后，尋找原因，有的放矢地給自己制訂閱讀治療方案，并且在每次閱讀時(shí)，都能根據(jù)治療方案進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。這里需要一個(gè)比較長(zhǎng)的閱讀周期，我往往在布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要求學(xué)生填寫(xiě)“閱讀診斷書(shū)”，有意識(shí)地進(jìn)行自我診斷。

三、交流認(rèn)知體驗(yàn)。一般而言，學(xué)生在對(duì)自身的閱讀活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，往往會(huì)囿于認(rèn)識(shí)局限而出現(xiàn)一些盲點(diǎn)，甚至可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀中元認(rèn)知能力的形成產(chǎn)生負(fù)面影響。我往往在間隔一段時(shí)間后，組織學(xué)生交流認(rèn)知體驗(yàn)。與一般的讀書(shū)報(bào)告會(huì)所不同的是，我們交流的不是閱讀的直接心得，不是讀物的思想意義、藝術(shù)風(fēng)格等方面的內(nèi)容，而是“我”是怎樣閱讀的，成功或失敗的原因是什么，“我”準(zhǔn)備如何在以后的閱讀活動(dòng)中長(zhǎng)善救失。這樣的交流會(huì)往往會(huì)開(kāi)得生動(dòng)活潑，因?yàn)槎际乔猩眢w會(huì)，又有一段時(shí)間的積淀、思考，以“閱讀診斷書(shū)”的內(nèi)容為藍(lán)本，所以也較有深度，對(duì)每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的啟發(fā)。弗勞威爾認(rèn)為，元認(rèn)知能力的形成，有賴(lài)于“范型”的作用。以一個(gè)各方面都很熟悉的同伴為“范型”那么就會(huì)更具榜樣的威力。例如，一位同學(xué)認(rèn)為其閱讀效率高，是由于“三讀”程序好。先是“鳥(niǎo)瞰式讀”，快速通讀全篇，把握重點(diǎn)、確立中心；繼之“鯨吞式讀”，一字一句、一層一段地分析、綜合、概括、歸納，從而把握全文；最后是“牛咀式讀”，即通過(guò)引申、比較，不斷消化，反復(fù)咀嚼，把文章中有益的東西真正學(xué)到手。有同學(xué)戲稱(chēng)此為“海陸空三讀法”，后來(lái)，班中許多同學(xué)都采用了“三讀法”，甚至于根據(jù)自身特點(diǎn)創(chuàng)造了一些新的閱讀方法。我感到，組織學(xué)生交流認(rèn)知體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生互相借鑒，打開(kāi)視野，從而更正確、深入地認(rèn)識(shí)自身的認(rèn)知特點(diǎn)，也使閱讀活動(dòng)中的監(jiān)控和調(diào)節(jié)更為有效。

四、擴(kuò)大認(rèn)知領(lǐng)域。一般認(rèn)為，學(xué)生元認(rèn)知能力的形成，離不開(kāi)具體的認(rèn)知活動(dòng)。如果說(shuō)，學(xué)生“自能讀書(shū)”，必定包含有一定元認(rèn)知能力的話(huà)，那一定是廣泛閱讀，大量實(shí)踐的結(jié)果。所以，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的元認(rèn)知能力，必定不能脫離閱讀實(shí)踐。以往的閱讀教學(xué)為何難奏此效呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵是把葉老“自能讀書(shū)”作了狹隘的理解。此書(shū)不只是語(yǔ)文教科書(shū)，不只是幾篇課文。如果僅僅局限于語(yǔ)文教材，那么培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知的能力就會(huì)成為一句空話(huà)。所以，擴(kuò)大認(rèn)知領(lǐng)域，就成為培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的不可或缺的一環(huán)。在閱讀教學(xué)中，我常常有意識(shí)地安排學(xué)生閱讀各類(lèi)書(shū)籍，擴(kuò)大閱讀面，我甚至把其他科目的教材也作為閱讀材料引進(jìn)課堂。在理科教材中，一個(gè)公式、一個(gè)定理的文字表述往往只占一小部分，而思考的時(shí)間卻要占去大部分。在閱讀過(guò)程中，不能有意識(shí)地進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)，只知道一行行地讀下去，怎么會(huì)有效呢？所以，只有通過(guò)大量、廣泛的閱讀，才能真有實(shí)效地發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力。

經(jīng)過(guò)幾年的摸索，我充分嘗到了發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知能力的甜頭。正是由于學(xué)生“自能讀書(shū)”，所以不僅大大提高了語(yǔ)文成績(jī)，而且也帶動(dòng)了其他科目的學(xué)習(xí)。我所執(zhí)教的班級(jí)成績(jī)出眾，便是明證。所以，我認(rèn)為，作為一名語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，義不容辭，意義重大。