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自1997年11月以來，全國諸多新聞媒體就我國中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，紛紛發(fā)表文章或舉行座談會(huì)，展開熱烈的討論，這引起了社會(huì)各界特別是語文教育工作者的普遍關(guān)注。

引發(fā)這場大討論的是《北京文學(xué)》1997年第11期的三篇文章。以“憂思中國語文教育”為專題，此刊刊登了一位小學(xué)生家長、一位中學(xué)語文教師、一位大學(xué)文科教師的三篇文章：《女兒的作業(yè)》《中學(xué)語文教學(xué)手記》《文學(xué)教育的悲哀》。三篇文章涉及的問題很多，例如，《女兒的作業(yè)》談到，學(xué)生的作業(yè)要花很多時(shí)間去分析字（部首、筆畫、讀音、義項(xiàng)），很像在搶辭學(xué)家的活；教師要求練習(xí)答案不能與標(biāo)準(zhǔn)答案有絲毫出入，否則就算錯(cuò)；學(xué)生作文很多都是兒童八股，充斥著假話、假感想、假故事。《中學(xué)語文教學(xué)手記》認(rèn)為，目前使用的語文教材內(nèi)容陳舊、落后。以高中第一冊(cè)為例，真正從語文角度來編選的篇目大約只占一半，全書竟沒有一篇反映當(dāng)代社會(huì)生活、議論精辟、文字精彩的作品。從初中到高中，議論文的分析和寫作教學(xué)都是按“提出問題——分析問題——解決問題”這條著名公式來進(jìn)行的。1997年12月4日，《北京文學(xué)》雜志社召開了關(guān)于“憂思中國語文教育”的研討會(huì)。《文藝報(bào)》1997年12月13日，在頭版發(fā)表會(huì)議綜述。綜述提出的問題主要有這樣幾點(diǎn)：第一，不管走到哪里，幾乎所有的語文教學(xué)方法都大同小異，千篇一律；第二，教師、學(xué)生和命題者都圍繞著考試打仗，題目所要求的答案越來越苛刻；第三，教材在很大程度上由于利潤而被有關(guān)部門壟斷。同一期的《文藝報(bào)》還發(fā)表了題為《我不同意這樣評(píng)價(jià)中學(xué)語文教育》的署名文章，針對(duì)《北京文學(xué)》的幾篇文章展開了爭鳴。

在《北京文學(xué)》雜志社的這些舉動(dòng)之后不久，《中國青年報(bào)》在“專題報(bào)道”欄目里，選登了這期《北京文學(xué)》的兩篇文章，對(duì)其標(biāo)題作了評(píng)價(jià)性的改動(dòng)——《對(duì)女兒那些毫無意義的作業(yè)，我們真是深惡痛絕》《中學(xué)語文教育實(shí)在到了非改革不可的地步了》，并附上了“編者按”。為把討論引向深入，讓更多的人認(rèn)識(shí)語文教育的現(xiàn)狀和未來，《中國青年報(bào)》從1998年2月26日起辟出專門版面——“教育導(dǎo)刊”，進(jìn)行“語文，該怎樣教”話題的討論?！霸掝}討論（一）”首刊該報(bào)記者的專題報(bào)道——《語文，該怎樣教》，并配發(fā)了一幅壓題照片。該文以北京一高校教師和少兒出版社一編輯的女兒的作文為例，指出了作文內(nèi)容的假大空、八股氣。在3月4日的“語文，該怎樣教”“話題討論（二）（三）（四）（五）”中，發(fā)表了如下的文章：《我們無奈》《教師身不由己》《學(xué)生：作文如“八股”》《教師：語文教學(xué)本末倒置》《人文精神的失落》《語文貴在實(shí)踐》……

就在大眾媒體正在開展語文討論的同時(shí)，《北京文學(xué)》繼1997年第11期之后，1998年第3期再次刊載署名的討論文章。3月10日的《中國青年報(bào)》在“專題報(bào)道”欄目中，搶先摘發(fā)其中的兩篇文章——《誤盡蒼生》《我們失去了什么》?！墩`盡蒼生》一文認(rèn)為高中語文課本以及相關(guān)的“教參”、考卷，給人總的感覺是煩瑣而荒唐，試題花樣層出不窮，出題考人成癮成癖。因而，這實(shí)際上已不是誤人子弟的問題，而是一件誤盡天下蒼生的大事。因?yàn)樗械睦蠋煻嫉糜眠@種課本、“教參”教書，都要想盡辦法讓學(xué)生們能對(duì)付這種試題，還有天下所有當(dāng)父母的，都得為這種煩瑣荒唐付出財(cái)力、精力?！段覀兪チ耸裁础分赋鲋袑W(xué)語文教學(xué)的根本問題是人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的流失，并分析應(yīng)試教育在我國的幾種顯著特色——一是課程的難度、深度已成各國之最；二是重點(diǎn)學(xué)校制度和異乎尋常的教育競爭；三是形成所謂“唯理性教學(xué)模式”?！侗本┪膶W(xué)》可謂一不做、二不休，1998年第7期又發(fā)表了《清理與反思——著名學(xué)者教授談中國教育》的專訪稿。該文中四位著名教授（文學(xué)家、美學(xué)家、文藝?yán)碚摷遥?duì)語文教育的即興式發(fā)言，意在從理念上對(duì)語文教育中存在的問題進(jìn)行清理，試圖找到走出語文教學(xué)誤區(qū)的出路與途徑。1998年11月25日，教育部基教司專門邀請(qǐng)部分在京學(xué)者教授，召開“中小學(xué)語文教育改革研討會(huì)”，共商語文教學(xué)改革大計(jì)。會(huì)上，學(xué)者教授們?cè)谥赋霎?dāng)前語文教育教學(xué)種種弊端及危害的同時(shí)，提出了許多頗具建設(shè)性的意見。

力求比較客觀地闡述語文教育教學(xué)存在的問題，探討解決辦法的是《中國教育報(bào)》專辟的“調(diào)查報(bào)道”欄目。1998年2月底至3月中旬，該欄目連續(xù)五期刊載該報(bào)記者的系列報(bào)道——“對(duì)中小學(xué)語文教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考”，圍繞語文教育存在的主要問題究竟是什么、語文教育工作者面臨的挑戰(zhàn)和困惑有哪些、語文教學(xué)改革的出路何在等問題進(jìn)行深入的探討?！罢{(diào)查與思考（一）”從“認(rèn)清語文教育的功能和目的”的角度，闡述了部分從事語文教育研究的專家學(xué)者、中小學(xué)語文教師的共同看法——中小學(xué)語文教育有“應(yīng)試教育”影響下片面追求升學(xué)率的問題，也有學(xué)科本身的問題。主要問題是重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐；語文教學(xué)急功近利、舍本求末，忽視對(duì)人的全面培養(yǎng)?！罢{(diào)查與思考（二）”提出“閱讀教學(xué)亟待加強(qiáng)”的論題。文章透析了由于我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)是以寫作為中心的，加上受“應(yīng)試教育”的影響，中小學(xué)語文教學(xué)長期存在一種傾向，即忽視閱讀教學(xué)，尤其是忽視課外閱讀的狀況。分析了語文教學(xué)過分注重考試內(nèi)容而忽視基礎(chǔ)的培養(yǎng)，其結(jié)果使人的思維變得越來越教條、刻板的問題?！罢{(diào)查與思考（三）”希望語文教學(xué)“走出識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)”。在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國語言文字的能力這一語文教學(xué)的根本任務(wù)的同時(shí)，特別闡明小學(xué)階段應(yīng)使學(xué)生能認(rèn)好字、寫好字、讀好課文，聽懂別人的話，說明白自己要表達(dá)的意思；中學(xué)階段應(yīng)全面打好聽說讀寫的基礎(chǔ)，使學(xué)生具備正確使用祖國語言文字的能力。要變單純的講解為學(xué)與練，變單純的傳授技巧為綜合性的訓(xùn)練，走出僵化的教學(xué)模式?！罢{(diào)查與思考（四）”呼吁作文教學(xué)必須“突破僵化的思維模式”。文章列舉了當(dāng)前作文教學(xué)存在的問題：一是讀與寫嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生不會(huì)從課文中汲取營養(yǎng)用于自己的寫作之中；二是寫作公式化；三是重視寫作技巧的指導(dǎo)，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、世界觀的教育啟迪；四是課文與作文脫節(jié)，教師缺少課后指導(dǎo)作文的材料?！罢{(diào)查與思考（五）”分析了當(dāng)前考試指揮棒仍然在語文教學(xué)中起著重要作用，而要克服“應(yīng)試教育”帶來的種種弊端，其根本出路在于——“轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教育方法”。

如何改革中小學(xué)語文教學(xué)，已成為廣大語文教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)問題，1999年6月上旬，《中國教育報(bào)》又陸續(xù)四期刊登該報(bào)記者的系列報(bào)道——“如何改革中小學(xué)語文教學(xué)”?！叭绾胃母铮ㄒ唬敝赋觥霸谏钪袑W(xué)習(xí)語文”，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。語文教學(xué)改革必須克服“應(yīng)試教育”的弊端，走出作品分析的模式。返璞歸真，以人為本。必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探討學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，必須始終把握生活是語文能力培養(yǎng)的源頭活水?！叭绾胃母铮ǘ闭J(rèn)為提高閱讀教學(xué)效率的根本出路是“走出串講串問的模式”。文章列舉了提問式分析方法依然統(tǒng)治著語文教學(xué)，致使語文教學(xué)效率不高的事例，提出閱讀教學(xué)應(yīng)從教材的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)簡練精當(dāng)、講求實(shí)效的教學(xué)過程，把教師的活動(dòng)大幅度減下來。要將矛盾的焦點(diǎn)擺在學(xué)生面前，用具有研究價(jià)值的問題去激發(fā)學(xué)生思維的火花。“如何改革（三）”認(rèn)為閱讀量不夠，語言的吸收與積累太少，必然影響學(xué)生的表達(dá)。呼吁語文教學(xué)要堵住煩瑣分析的老路，把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，“在精講中精讀”。強(qiáng)調(diào)深鉆大綱、吃透教材、抓住關(guān)鍵，把要解決的問題凝煉于精講之中。以學(xué)習(xí)語言文字為目的，以讀寫為主要訓(xùn)練手段，達(dá)到課堂教學(xué)以“精”取勝，課外閱讀以“博”為佳之目的?！叭绾胃母铮ㄋ模标U明改變語文教學(xué)中串講串問的現(xiàn)狀，關(guān)鍵一環(huán)是要轉(zhuǎn)變教材觀，因?yàn)椤敖滩臒o非是個(gè)例子”。因此，語文教學(xué)要以學(xué)生活動(dòng)為主，加強(qiáng)語言訓(xùn)練，創(chuàng)造性地使用教材，把教材作為訓(xùn)練語言文字和提高閱讀能力的材料。只有把語文訓(xùn)練立足于課內(nèi)，并把問題解決于課內(nèi)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)才會(huì)真正減輕，質(zhì)量才會(huì)真正提高。

也許是要給大眾媒體的質(zhì)詢以一個(gè)明白的說法，對(duì)納悶中的廣大語文教師有個(gè)交代，1998年3月7日，中國教育學(xué)會(huì)中語會(huì)、人教社中語室、人教社報(bào)刊社、北京市中語會(huì)等單位在北京聯(lián)合召開了以“語文教學(xué)的成績、問題及改進(jìn)方法”為主題的座談會(huì)。出席會(huì)議的有語文界教育專家、特級(jí)教師、教育部基教司研究員及《人民教育》《光明日?qǐng)?bào)》《中國青年報(bào)》《中國教育報(bào)》的記者。全國中語會(huì)副理事長張鴻苓主持了會(huì)議。會(huì)后，《課程·教材·教法》等報(bào)紙雜志刊發(fā)了座談會(huì)綜述（或紀(jì)要）。綜述（或紀(jì)要）指出：社會(huì)各界都來關(guān)心中小學(xué)語文教學(xué)，這是一件很好的事情。但是，評(píng)價(jià)任何一件事都應(yīng)當(dāng)用全面的、發(fā)展的、辯證的觀點(diǎn)看待，語文教學(xué)本來就是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問題，更應(yīng)該把它放在廣闊的社會(huì)背景下來分析和評(píng)價(jià)。應(yīng)當(dāng)肯定二十年來語文教學(xué)改革的成果，這是有目共睹的，是功不可沒的。第一，“”以后教育戰(zhàn)線撥亂反正，總結(jié)了正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，原國家教委頒發(fā)了《語文教學(xué)大綱》，恢復(fù)了語文課應(yīng)有的性質(zhì)和功能，實(shí)現(xiàn)了“一綱多本”，已經(jīng)審定通過的實(shí)驗(yàn)課本就有八套之多。第二，語文教育科學(xué)的研究取得了很大的成果。