導(dǎo)語：語文互動交際管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、著眼互動，因文設(shè)境

口語交際是聽與說雙方互動的過程，是面對面你來我往的信息交流，是雙向互動式的動態(tài)語言實(shí)踐活動。在低年級口語交際課教學(xué)中，應(yīng)著眼互動，依據(jù)交際內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在交際情境中“情動而辭發(fā)”，產(chǎn)生交際欲望，樂于交際，自主交際，習(xí)得口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。

1.從生活中來到生活中去。低年級語文教材中的一些口語交際話題直接來源于學(xué)生的日常生活。在教學(xué)中，可設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，從生活中來到生活中去，引發(fā)學(xué)生的心理需要，調(diào)動學(xué)生生活積累，使學(xué)生在口語交際中說得真實(shí)，說得具體，說得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。如：教《買文具》，怎樣讓學(xué)生自己學(xué)會買文具呢？可先引發(fā)學(xué)生的生活需要：“在生活中我們偶爾一兩次沒帶文具可以向同學(xué)借，應(yīng)應(yīng)急?？梢亲约簺]有這種文具，學(xué)習(xí)時(shí)又要用，該怎么辦呢？”再創(chuàng)設(shè)三個生活情境使學(xué)生回到生活，在生活中交際，在交際中生活。①結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行嘗試交際——“我去買文具”?，F(xiàn)場即興和教師一同表演買文具的過程，在嘗試中發(fā)現(xiàn)交際中存在的問題。②憑借錄像、道具，進(jìn)行實(shí)踐交際——“紅領(lǐng)巾文具店”。在觀看生活錄像中明白如何文明購物，并由小組借助實(shí)物道具“搭設(shè)”若干個“紅領(lǐng)巾文具店”，實(shí)踐體驗(yàn)買賣文具。③拓展生活情境，進(jìn)行求異交際——“該怎么辦”。教師以買到一支斷水的香水圓珠筆為由，請學(xué)生幫助教師解決問題。接著展開學(xué)生討論：在平時(shí)買東西時(shí)還遇到過別的情況嗎？遇到這些情況該怎么辦？學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)了“以次充好”“價(jià)錢太貴”“忘了找錢”等生活情境，與同學(xué)一起進(jìn)行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學(xué)會了交易的生活技能，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，為“學(xué)會生存”奠定了基礎(chǔ)。

2.眼動耳動口動手動心動。低年級語文教材中的一部分口語交際內(nèi)容是指向景物的。在進(jìn)行以景物為內(nèi)容的口語交際時(shí)，應(yīng)以觀察、想象為基礎(chǔ)，因?yàn)榧词故强筛?、生動的外界景物如若少了學(xué)生自身的形象感知、內(nèi)化，口語交際也只會是蒼白無力的。而好動是孩子的天性。從心理學(xué)的角度說，低年級兒童的動作思維占優(yōu)勢。在教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動學(xué)生感官的情境，使之眼動、耳動、口動、手動，進(jìn)而由感生情；真正心動，在動中認(rèn)識事物，在動中思考問題，在動中幫助交際。如：教《秋天里》，為了讓學(xué)生真正“動”起來，教師創(chuàng)設(shè)了三個情境。①走進(jìn)秋天，親身體驗(yàn)——“我們眼中的秋天”。秋天，教師和家長帶著學(xué)生走進(jìn)大自然，在樹下?lián)炻淙~，在田間看稻田，在花前賞菊花，在山頭聽鳥鳴，教師、家長和學(xué)生共同觀察、感受、交流，收集秋天的圖片。②開展競賽，合作貼圖——“我們手中的秋天”。以開展小組合作貼圖競賽的形式創(chuàng)設(shè)競賽情境，學(xué)生一邊動手合作將準(zhǔn)備的圖片貼成一幅圖畫，一邊商量貼什么圖和怎樣貼圖。③看圖引思，分享趣事——“我們心中的秋天”。以書上的情境圖為依據(jù)制作動畫課件，創(chuàng)設(shè)圖像情境，激發(fā)學(xué)生對秋天趣事進(jìn)行回憶和想象，在師生、生生的詢問交流中一起分享心中的秋天。隨后，虛擬“秋天”，讓學(xué)生以“秋天，我想對你說”的形式吐露真情。這樣，學(xué)生在多種多樣活潑有趣的情境中，真正地做到了眼動、耳動、口動、手動、心動，不僅進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練，還在關(guān)愛自然、關(guān)愛社會中學(xué)會了人文關(guān)懷。

3.人事景三位一體。圖畫故事和情節(jié)故事有時(shí)也作為低年級口語交際的話題。這類口語交際內(nèi)容都是出示一個不完整的故事，將話題蘊(yùn)含在故事中，要求將故事補(bǔ)充完整，或續(xù)情節(jié)，設(shè)置懸疑，使交際內(nèi)容具有模糊不確定性，為發(fā)揮想象力提供廣闊的空間。在教學(xué)中，應(yīng)從低年級學(xué)生的認(rèn)識心理特點(diǎn)考慮學(xué)生思維、表達(dá)的承接性，抓住故事的三要素（人物、事件、場景），創(chuàng)設(shè)三位一體的故事情境，使學(xué)生感到真切，達(dá)到交際目的。如：《小兔運(yùn)南瓜》一課的口語交際，教材上只有開頭、結(jié)尾兩幅畫圖，至于小白兔用什么辦法運(yùn)南瓜，書上只給了一幅空白圖。課堂上，教師在讓學(xué)生了解故事大意的前提下，創(chuàng)設(shè)了三個情境。①走進(jìn)故事，置換角色——“小白兔想辦法”。以書上的兩幅故事圖中的人物、事件、場景為藍(lán)本制作卡通畫片，吸引學(xué)生走進(jìn)故事，引發(fā)疑問，換位思考：“假如你是小白兔，你會用什么辦法運(yùn)南瓜？”讓學(xué)生獨(dú)立思考、交流，把辦法說清楚。②設(shè)置場景，各抒己見——“小白兔的記者招待會”。作為小白兔運(yùn)南瓜這個故事的延伸部分，設(shè)置記者招待會，現(xiàn)場布置好場景，并配以記者證、話筒等道具，讓記者們和小白兔們各抒己見，據(jù)理力爭。③人物表演，完善故事——“小白兔運(yùn)南瓜”。學(xué)生先在小組里安排好人物角色，由“導(dǎo)演”組織大家排練，再用立體圖板搭設(shè)起“菜園里”“路上”“家門口”等場景，選出幾個小組戴上不同角色的頭飾，分別按故事情節(jié)表演。學(xué)生在一個個喜聞樂見的故事情境中饒有興致地進(jìn)行口語交際，既培養(yǎng)了文明、和諧地進(jìn)行人際交流的綜合素養(yǎng)，又張揚(yáng)和發(fā)展了個性。

二、憑借情境，互動交際

參與交際的人，不僅要聽懂對方的交流信息，還要適時(shí)接話，談自己的意見和想法，在雙向互動中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流，這就需要憑借情境實(shí)現(xiàn)互動交際。

1.讓學(xué)生會問答。一問一答是學(xué)生在日常生活中常用的交際形式。在低年級口語交際課中，如何把自己的意思說清楚，如何讓對方把意思說清楚，可以采用問答的形式。如《買文具》一課中“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行嘗試交際”的環(huán)節(jié)，可創(chuàng)設(shè)“我去買文具”的交際情境，讓買過文具的同學(xué)說說自己的體會，其他小朋友提問，促使他（她）把話說清楚。請看片段。生[,1]（上臺介紹）：上次，我的橡皮掉了，就自己去商店買了橡皮擦。我問售貨員阿姨有沒有橡皮擦賣，售貨員阿姨就賣給了我一塊。生[,2]：那你一開始怎么問的？生[,1]：阿姨，請問有橡皮擦賣嗎？生[,3]：那阿姨說了些什么呢？生[,1]：她說：“我們這兒有好多種橡皮擦，你要哪種？”我說：“我要那塊黃色的‘白雪’橡皮，它擦東西干凈。”生[,4]：你沒問她價(jià)錢嗎？生[,1]：問了，她說：“1元錢?！鄙鶾,5]：那后來呢？生[,1]：后來我給了阿姨1元錢，阿姨給了我橡皮擦。我說聲“謝謝，再見”就走了。從上述片段可以看出，學(xué)生學(xué)會了問答，不但能使交流可持續(xù)發(fā)展，而且能使學(xué)生的口語能力不知不覺中得到提高。

2.讓學(xué)生學(xué)會商量。商量，是大家為了一個共同的目標(biāo)一起出謀劃策，互相提議、補(bǔ)充的一種口語交際方式。讓低年級的學(xué)生會商量可以從兩方面入手：一是創(chuàng)設(shè)好商量的情境；二是充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的重要作用，培養(yǎng)一批有組織能力和號召力的，虛心、樂學(xué)的小組長。如：《秋天里》一課中“開展競賽，合作貼圖”的環(huán)節(jié)，教者讓小組合作把課前準(zhǔn)備的圖片貼成一幅美麗的秋天風(fēng)景圖，商量先貼幅什么圖，再商量貼在什么位置。生[,1]（小組長）：我們先把自己收集的圖片放中間，看看貼幅什么圖。生[,2]我們貼個“公園的秋天”吧！生[,3]：不好！我們的圖片有不少是在學(xué)校的，應(yīng)該貼個“校園的秋天”。生[,1]：那就貼“校園的秋天”。生[,4]：先貼黃葉飄落下來的圖吧！生[,2]：要貼了這幅圖，那花園和跑道上的圖貼在哪兒呢？生[,4]：那就先貼遠(yuǎn)處的花園圖，再貼近處的跑道圖。生[,3]在跑道圖前可以貼上操場圖。生[,1]那這幅黃葉圖就可以貼在操場圖的大樹旁。你們看這樣行嗎？生（齊）：行！從上述片段不難得知，讓學(xué)生商量，能使學(xué)生的口語交際自然、流暢，并“學(xué)會合作”“學(xué)會做人”。

3.讓學(xué)生會辯論。在低年級的口語交際課中，可以引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，展開辯論，指出對方觀點(diǎn)的不合理性，闡述自己觀點(diǎn)的正確性。如《小兔運(yùn)南瓜》一課中“置換場景，各抒己見”的環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了“小白兔的記者招待會”的情境，一部分學(xué)生扮“小白兔”一部分學(xué)生扮“記者”，就“小白兔用什么辦法運(yùn)南瓜好”這一話題展開辯論。生[,1]（扮記者，面對生[,2]）：你剛才說可以把南瓜側(cè)著身子滾回家，我有不同意見。你想，如果一路上地很平那還行，如果路不平就滾不動。生[,2]：（扮小白兔）：這個辦法省力又方便，要是路有點(diǎn)不平，在滾不動的地方不是可以搬一搬嗎？生[,1]：這樣的話，那個南瓜顛來顛去保管要顛爛掉。生[,1]：就算顛不爛，小白兔這樣彎著腰滾南瓜也不會省力，而且時(shí)間長了，還要腰酸背痛。生[,2]：你也太小看小白兔了！從上述片段可以感到：在一個民主、和諧的氛圍中，讓學(xué)生學(xué)會辯論，學(xué)生不敢說的心理障礙消除了，思維始終處于積極的狀態(tài)，交際情緒也越來越高漲。這樣做，學(xué)生思維的敏捷性，語言組合的準(zhǔn)確性、快速性都得到長足的發(fā)展，在其幼小的心靈深處也埋藏了一顆“民主、平等、言論自由”的種子。