導(dǎo)語：小學(xué)語文實踐活動對學(xué)習(xí)力的影響一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

學(xué)習(xí)力就是把所學(xué)習(xí)和掌握的知識資源通過一定的方式轉(zhuǎn)化成為知識資本的能力，包括學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力三要素。語文是一門實踐性很強的學(xué)科，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，有助于小學(xué)生學(xué)好語文，學(xué)以成用。

一、在語文實踐活動中提升小學(xué)生學(xué)習(xí)力的困境

目前，在語文實踐活動中，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要性日益凸顯，但還存在著諸多困境，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不足、學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力不夠和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強等，其具體內(nèi)容如下：1.學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足。在小學(xué)語文實踐活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機不足，嚴重地制約著小學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，因為動機就是內(nèi)驅(qū)力，它是學(xué)生學(xué)習(xí)里產(chǎn)生的原動力?，F(xiàn)實生活中，我們很多小學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的并不了解，根本找不到學(xué)習(xí)的意義，尤其對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度非常消極，總感覺學(xué)語文是為了老師學(xué)的，為了家長學(xué)的，自我認知和自我提高意識的不足，對待語文學(xué)習(xí)有比較明顯的抵觸情緒，實踐的積極性不高，良好的學(xué)習(xí)力也就很難形成。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力不夠。眾所周知，學(xué)習(xí)是一個必須長期堅持的過程，語文學(xué)習(xí)尤其是這樣。語文學(xué)習(xí)，除了一定的學(xué)習(xí)興趣之外，更多的是需要勤奮和努力，才能取得理想的學(xué)習(xí)效果。就目前而言，小學(xué)生在語文實踐活動中，有些同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的毅力，遇到學(xué)習(xí)的難點問題就會“知難而退”，解決問題的能力不夠，導(dǎo)致語文實踐活動中提升學(xué)習(xí)力陷入困境。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵點和基本組成成分。小學(xué)生還處在學(xué)習(xí)生涯中的起步階段，在進行語文實踐活動的時候，受自己所存儲的有限知識影響，雖然存在不同個體間的差異表現(xiàn)，但普遍表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力不強。追蹤溯源，主要是因為教師在語文學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，忽視了語文課程的實踐性，只是用片面強調(diào)死記硬背的方法去記憶語文的知識點，老師“給”得太多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力被消磨殆盡，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力明顯不足。按這個模式培養(yǎng)出來的學(xué)生的，學(xué)習(xí)能力怎么會突出呢？這樣循環(huán)往復(fù)，就使得學(xué)生的語文實踐能力明顯不足，提升和發(fā)展學(xué)習(xí)力的作用就無從談起。

二、在語文實踐活動中提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)力的策略

要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，教師就得非常注重綜合實踐活動。要想在小學(xué)語文實踐活動中進一步提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)力，就要在了解語文實踐活動中提升小學(xué)生學(xué)習(xí)力困境的前提下，突圍困境。建議采取以下方法：1.增加趣味性，提升學(xué)習(xí)動力。把課堂還給學(xué)生，讓他們自己就對語文學(xué)習(xí)有興趣，才能由內(nèi)而外產(chǎn)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，才能有良好的學(xué)習(xí)動機，這樣就能促進學(xué)生更加積極地投入到語文實踐活動中來。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，選擇恰當(dāng)?shù)臅r間增加課程的生動性和活潑性，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自覺內(nèi)化學(xué)習(xí)的動力，踐行語文知識。如我設(shè)計的“我來編童話”主題實踐活動，比誰的童話講得精彩？哪里編得精彩？通過公開公平投票表決，選取活動中的“最佳童話故事”，予以表揚并獎勵小禮物。這樣采取游戲比賽的形式，在表現(xiàn)形式上，對學(xué)生們進行分組，讓學(xué)生們通過講故事的方式，自己編童話，續(xù)寫童話故事。一改以往單純地講授為主的課堂形態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望得到了增強，在生動活潑的比賽中，大家各抒己見，講解自己的童話故事，能夠自覺、主動地參與到語文實踐活動中來。例如有一組學(xué)生把《灰姑娘》變成了《灰王子》，取得了較好的教學(xué)效果。2.關(guān)注過程，提升學(xué)習(xí)毅力。在語文實踐活動中，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中注重策略，讓學(xué)生能發(fā)揮主觀能動性，這樣才能更好地把活動堅持下去。因此提升學(xué)習(xí)毅力，使學(xué)生在活動實踐體驗的同時更好地掌握學(xué)習(xí)方法，從而獲得學(xué)習(xí)力的提升。如在“我來編童話”活動過程中，為了增強學(xué)生對童話故事的理解，我通過讓學(xué)生表演自編童話故事的方式，讓他們在編排童話時，體驗童話故事的趣味，加深童話故事的印象，學(xué)會觀察童話故事本身蘊含的思想和道理，從而吃透童話故事，獲得相應(yīng)的知識和技能目標。編排時以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進行分工，有的學(xué)生負責(zé)模仿童話人物的聲音，有的學(xué)生負責(zé)呈現(xiàn)活動精彩過程（拍照、錄像、文本記錄等），有的學(xué)生負責(zé)搬動木架搭建小舞臺，有的同學(xué)負責(zé)表演用的服裝設(shè)計，有的學(xué)生負責(zé)面具、花草、森林等道具制作……其中，有個學(xué)生比較內(nèi)向，對自己沒有信心，對本次活動存在畏難心理，不能夠積極參與到活動中來。在小組分配的時候，我將他分配到一個積極性較高的組長隊伍之中，并鼓勵他相信自己，在參與活動的過程中，多和其他同學(xué)交流。最后，在組長的帶領(lǐng)下，組員熱情地幫助他克服畏難心理，圓滿完成了本次實踐活動。通過這次活動，他的學(xué)習(xí)毅力得到了提升，遇到語文學(xué)習(xí)上的困難，能夠想辦法直面問題，解決問題，而不是逃避，進步很大。我重點表揚了他。此外，學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識、團隊意識等能力在語文實踐活動中得到了較好的體現(xiàn)，無形中增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。3.梯度教學(xué)，提升學(xué)習(xí)能力。在語文實踐活動中，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重學(xué)生綜合處理問題能力的發(fā)展和培養(yǎng)，也是重中之重。由于每個學(xué)生的個體差異，有必要采用梯度教學(xué)法進行因材施教。這樣小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升更有針對性，更有利于每個學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力的成長和提升。在具體做法上，語文實踐活動的分組應(yīng)引起重視。（1）要了解差異，分類建小組。要強化學(xué)生本位，對學(xué)生分組要兼顧學(xué)生知識與能力的搭配，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的學(xué)習(xí)模式。（2）要針對差異，分類定目標。學(xué)習(xí)能力強的孩子，要培養(yǎng)這些學(xué)生的創(chuàng)新意識；對普通的學(xué)生就要注重方法的引領(lǐng)，精挑項目有針對性進行訓(xùn)練，讓孩子們掌握基本的操作技能和運用能力；對理解和接受能力比較弱的學(xué)生，就要更加耐心，降低對他們的達成要求，補短板強基礎(chǔ)，讓孩子們掌握基本操作技能。（3）要面向全體，因材施教學(xué)。“我來編童話”中“最佳童話”的評選，應(yīng)集思廣益，在討論中指導(dǎo)學(xué)生提出問題，得出結(jié)論。我就以問題教學(xué)作為例子來突破，面對思維、理解皆占優(yōu)勢的學(xué)生來說，給他們提供的問題就應(yīng)該是發(fā)散性的、綜合性的和可理解的。這樣富有挑戰(zhàn)性的問題就會激勵孩子去學(xué)習(xí)“最好的童話故事有什么創(chuàng)新之處？”對于中等學(xué)生來說，應(yīng)該問一些一般性的問題，如“童話故事最重要的特征是什么？”對于后進生適當(dāng)?shù)貑栆恍┖唵蔚膯栴}，比如提問“最好的童話故事的主要內(nèi)容是什么？”（4）要分段審查，整理出結(jié)果。以小組為單位，分階段進行審查，讓他們分類整理實踐活動的材料，整理總結(jié)后形成結(jié)果。（5）要開展互評，互動提能力在“我來編童話”活動中，同學(xué)們相互評價，互動共贏。這樣，不同層次的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中來，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

總而言之，語文學(xué)科是實踐性很強一門課程，要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在語文實踐活動中提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力任重道遠。我們應(yīng)該從激發(fā)興趣入手，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。重視教、學(xué)過程，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力；分層教學(xué)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)把握學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力這三要素，發(fā)揮這三要素在學(xué)習(xí)能力形成中的作用。在這個過程中，學(xué)生可以自覺地、動態(tài)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語文，最大限度地提高他們的學(xué)習(xí)能力。只有這樣，小學(xué)生才能在語文實踐活動中獲得學(xué)習(xí)能力，并從中受益終生。

作者：丁敏 單位：貴陽市南明小學(xué)