導(dǎo)語：小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，小學(xué)語文課堂從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式以及手段上都實現(xiàn)了不斷的創(chuàng)新，而閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)的課堂內(nèi)容也需要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來打造多樣化課堂。其中情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠為學(xué)生營造良好閱讀氛圍，還可以加強學(xué)生的閱讀體驗，豐富閱讀的素材并且發(fā)展學(xué)生的思維。隨著建構(gòu)主義理論得到了廣泛研究，情境創(chuàng)設(shè)的實施方式也在實踐中逐漸成熟。文章主要以課文《海上日出》為例，對教學(xué)情境的建構(gòu)主義理論依據(jù)進行了分析，并且探索了利用信息技術(shù)來創(chuàng)建閱讀情境的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；信息技術(shù)環(huán)境

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和情感體驗的重要方式。學(xué)生在閱讀的過程中不僅可以豐富文學(xué)積累，還可以通過對文章內(nèi)容、詞句以及感情的分析來實現(xiàn)知識的內(nèi)化，豐富自身的精神世界。在信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式能夠為學(xué)生創(chuàng)建真實有效的環(huán)境，并且根據(jù)小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求構(gòu)建不同的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加高效地開展，培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)建構(gòu)主義的理論依據(jù)

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)是一個積極主動建構(gòu)和活動的過程，在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的知識經(jīng)驗，而教師也要充分發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者以及幫助者的作用，讓學(xué)生以舊的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來實現(xiàn)新知識的提升和增長。而閱讀本身就是一種積累經(jīng)驗和應(yīng)用經(jīng)驗的過程，根據(jù)新課標(biāo)的要求，語文閱讀需要教師在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗上對其引導(dǎo)，幫助其掌握語言應(yīng)用技巧。這也是建構(gòu)主義的重要理論基礎(chǔ)。情境教學(xué)模式是一種全新的方式和理念，它強調(diào)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體性，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗和學(xué)習(xí)體驗，所以在開展情境教學(xué)時需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和他們的思維特點為根本來應(yīng)用情境資源，提高情境的吸引力，從而促進學(xué)生自主投入閱讀體驗中。情境教學(xué)也是以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，在創(chuàng)建閱讀教學(xué)情境時應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自身的認知能力和知識經(jīng)驗，從而促進學(xué)生主動參與教學(xué)中，掌握更多的新知識［1］。另外，從生理學(xué)上來看，閱讀教學(xué)也是教師、學(xué)生與文字發(fā)生碰撞以及思維對話的過程，是學(xué)生通過對文字的分析和領(lǐng)悟獲取新知識的過程，所以在構(gòu)建情境教學(xué)時應(yīng)從學(xué)生的語言思維以及感情思維等方面進行引導(dǎo)，挖掘?qū)W生大腦的潛力，以此提升其認知能力。

二、信息技術(shù)環(huán)境下開展小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)游戲活動，激發(fā)閱讀興趣

在建構(gòu)主義理論中，教學(xué)要以提高學(xué)生的積極主動性為基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生通過豐富的閱讀形式來提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，學(xué)會從朗讀中感受文字的魅力。教師可以通過構(gòu)建多樣化的游戲活動來引導(dǎo)學(xué)生在有趣的朗讀中理解文本，感受《海上日出》中描寫的精彩畫面。當(dāng)然，在信息技術(shù)環(huán)境中，教師還要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，開發(fā)創(chuàng)新的教學(xué)軟件來構(gòu)建靈活的游戲形式，以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來創(chuàng)建朗讀游戲活動，提升學(xué)生的閱讀興趣。比如教師可以先對課本內(nèi)容進行分段，將文本與圖畫結(jié)合起來制作課件，將課文分成幾個不同的部分，并且配上相應(yīng)的文字用交互式白屏展示出來。再組織學(xué)生以接龍朗讀的方式來參與游戲，學(xué)生按照教師出示的圖畫和文字內(nèi)容進行朗讀，從而一步步感受海上日出的奇觀景象。同時讓其他的學(xué)生聆聽朗讀的聲音，結(jié)合圖片想象文字表達的景象，并且在朗讀結(jié)束之后，讓其他同學(xué)發(fā)言“哪一位學(xué)生的朗讀內(nèi)容印象最深刻”，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。另外，除了構(gòu)建朗讀游戲活動外，教師還可以將閱讀和繪畫、音樂等藝術(shù)學(xué)科結(jié)合起來構(gòu)建豐富多彩的游戲，加強學(xué)生對文字的理解。比如有的學(xué)生擁有繪畫的天賦，可以讓他們利用自己的能力將一些描寫優(yōu)美的句子用圖畫或者色彩展示出來，讓學(xué)生以小組為單位，用自己的想象力構(gòu)建文本內(nèi)容，在這種動手游戲中提高學(xué)生的閱讀興趣。

（二）加強問題引導(dǎo)，促進思維發(fā)展

很多小學(xué)生在自主閱讀和學(xué)習(xí)時缺乏有效思考，他們不能一邊閱讀文字，一邊對文字內(nèi)容進行質(zhì)疑。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為根本，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)的問題情境中強化思考體驗，激發(fā)他們的思維，給學(xué)生創(chuàng)建良好的質(zhì)疑和提問環(huán)境，以幫助其養(yǎng)成勇敢質(zhì)疑的習(xí)慣。［2］首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對文章材料的重點、自己的疑問等進行標(biāo)注，以促進學(xué)生一邊閱讀一邊思考，從而使學(xué)生能夠更好地把握文章的重難點。其次，教師要通過問題的引導(dǎo)去激發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)建問題環(huán)境以強化引導(dǎo)效果，讓學(xué)生在閱讀中通過不斷質(zhì)疑去分析和理解文章內(nèi)容。在教學(xué)《海上日出》時，教師可以先按照課本描寫的畫面準(zhǔn)備一些真實的圖片，例如，“晴朗的天氣里紅日從海面上升起”“它的光芒給黑云鑲了一道光亮的金邊”“天空還是一片淺藍，顏色很淺……”在課堂上用多媒體或者投屏的方式依次出示這些圖片，并且進行提問：閱讀課文，找到與這些圖片內(nèi)容相照應(yīng)的句子或者段落。可以先讓學(xué)生在課本上標(biāo)記出來，并且進行小組交流，共同解決這些問題。接著教師再對這些問題進行講解，讓學(xué)生進行比對。最后，教師再讓學(xué)生根據(jù)教師的講解以及進一步學(xué)習(xí)去思考文章內(nèi)容，鼓勵他們再一次提出自己的疑問，將問題情境進行到底，深入挖掘文章的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）創(chuàng)建真實情境，調(diào)動學(xué)生多種感官

語文閱讀是一個感受語言美和藝術(shù)美的過程，很多文章都通過優(yōu)美文字營造了絕美的意境，將許多生活和自然場景用細膩文字表達出來，既能夠使人賞心悅目，又能夠陶冶人們的情操［3］。在建構(gòu)主義理論中，教師要重視對學(xué)生情感因素以及認知能力的培養(yǎng)，因此教師可以創(chuàng)建真實的情境，給他們帶來更多的視覺體驗、聽覺體驗，從而促進學(xué)生在閱讀過程中經(jīng)受洗禮，同時能夠提高小學(xué)生的閱讀積極性和興趣，促使其主動投入閱讀學(xué)習(xí)中。《海上日出》是一篇寫景抒情的文章，通過對日出前、日出時以及日出后的景象描寫展示了日出的偉大奇觀。在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加真實和深入地感受文字描寫的魅力，學(xué)習(xí)更多的描法，掌握景物描寫的技巧并且能夠體驗文字流露出來的情感，教師可以利用信息技術(shù)來創(chuàng)建真實的課堂。例如搜集一些真實的短視頻，利用動態(tài)的圖像、真實的攝影記錄或者聲音、音樂的搭配讓學(xué)生真正融入海上日出奇觀中，以促進他們在深入閱讀的過程中發(fā)展自己的思維，還有利于促進學(xué)生在今后的閱讀學(xué)習(xí)中構(gòu)建形象的畫面，從而提高閱讀效果。通過這些真實的動態(tài)畫面以及聲音，可以將文章中死板的文字變得更加生動，從而增強學(xué)生的閱讀體驗。

（四）構(gòu)建生活情境，加強學(xué)習(xí)體驗

小學(xué)語文閱讀教學(xué)除了要豐富小學(xué)生的知識儲備和閱讀體驗，更要結(jié)合小學(xué)生的生活實際讓他們將閱讀中獲得的知識應(yīng)用到生活中，并且從閱讀學(xué)習(xí)中認識生活，以推動更深入學(xué)習(xí)。所以，閱讀不僅僅是傳授語言文字知識，更是促進學(xué)生結(jié)合生活進行思考，培養(yǎng)其道德素養(yǎng)，幫助其樹立積極的人生價值觀。建構(gòu)主義認為，教學(xué)要以學(xué)生的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)該讓學(xué)生在舊的知識和經(jīng)驗中學(xué)習(xí)新知識，在通過實際情境的應(yīng)用和理解中積累新知識。所以，創(chuàng)建閱讀教學(xué)情境也要從學(xué)生真實的生活出發(fā)，利用他們的人生經(jīng)驗、生活經(jīng)歷進行閱讀指導(dǎo)。首先，教師可以先出示詩詞《暮江吟》，讓學(xué)生閱讀詩詞，并結(jié)合之前學(xué)過的知識講述這首詩描寫太陽落山時江面上迷人的景象，以此來喚起學(xué)生的回憶。同時，幫助其一步步積累舊的知識經(jīng)驗，使其成為學(xué)習(xí)新課文的基礎(chǔ)。當(dāng)然展示古詩時，可以用計算機智能軟件播放詩詞朗誦，讓學(xué)生體會朗讀詩詞時的語調(diào)和情感，并且指導(dǎo)學(xué)生在朗讀《海上日出》時琢磨“哪些自然段用怎樣的朗讀情感表達更加準(zhǔn)確”?；蛘呦茸寣W(xué)生說一說“自己看到過的或者想象中的海上日出景象，請看到過海上日出景象的同學(xué)來描述當(dāng)時的心情”。也可以請學(xué)生說一說“自己看到過的有關(guān)海、日出或者日落的景象”，并且展示不同時期日出日落的真實畫面，讓學(xué)生可以聯(lián)系生活感受與作者產(chǎn)生共鳴，從而更好理解課文的內(nèi)容。最后，教師可以出示重點語句的幻燈片以及日出的影像資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多種素材進行課文的解讀，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

（五）創(chuàng)建互動情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

互動式教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生在課堂的主體地位，在語文課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生構(gòu)建生動和諧的課堂氛圍，通過科學(xué)的引導(dǎo)讓學(xué)生圍繞語文知識和問題進行交流和探討。而要構(gòu)建有效的互動情境，還需要教師根據(jù)教學(xué)的要求以及學(xué)生的實際情況來提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。例如在教學(xué)《海上日出》時，教師可以先出示描寫日出前景象的內(nèi)容：天空還是一片淺藍，很淺很淺……并且提問學(xué)生：“日出前的景象是怎樣變化的？”學(xué)生紛紛找到關(guān)鍵的詞語，如淺藍、紅霞等。接著，教師和學(xué)生一起探討閱讀這些詞語應(yīng)該使用什么語氣和語調(diào)，例如“淺”字要讀得輕一些，而“慢慢”要讀得慢，“越來越”就要重讀……在這樣互相探討和交流中幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，理清天邊的變化。還可以利用師生合作的方式開展探究實踐，例如用簡筆畫的形式將日出前和日出時景象描繪出來，教師可以先在多媒體畫板上進行描繪，激發(fā)學(xué)生的靈感，然后鼓勵他們以小組為單位合作完成。最后，教師可以利用智能化測試軟件對學(xué)生本堂課的表現(xiàn)進行評價，對不同學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)進行贊揚和鼓勵等，通過評價來增強課堂互動，提高教學(xué)的效率。

三、信息技術(shù)環(huán)境下開展情境教學(xué)的注意事項

建構(gòu)主義理論從生理學(xué)、心理學(xué)以及哲學(xué)等方面都闡述了人在認知過程中的基本理論，因此在語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)建情境課堂需要以小學(xué)生為主體，以他們的認知能力、知識水平為基礎(chǔ)，通過構(gòu)建多樣化的情境，推動學(xué)生在實踐的過程中提高認知，在學(xué)習(xí)新知識的過程中加強情感體驗，在真實生動的情境中實現(xiàn)自我提升，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。當(dāng)前，部分教師在設(shè)計教學(xué)情境時會忽視學(xué)生本身的知識經(jīng)驗，導(dǎo)致課堂氛圍看起來比較熱鬧，但是學(xué)生實際上學(xué)習(xí)得不深入，思考不積極，學(xué)習(xí)效果不理想。其次，在利用信息技術(shù)相關(guān)資源和軟件時，教師不善于開發(fā)更多的智能化技術(shù)，只能使用多媒體、投屏等簡單的信息工具，無法真正發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境的價值，所創(chuàng)建的情境也無法滿足學(xué)生的需求。所以，教師需要嚴(yán)格遵循情境教學(xué)的規(guī)律，深入研究建構(gòu)主義的理論，從而促進學(xué)生在最短時間內(nèi)將知識不斷內(nèi)化，提高教學(xué)效率。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)創(chuàng)建不同形式的情境體驗?zāi)Ｊ?，根?jù)學(xué)生的實際情況引導(dǎo)其掌握科學(xué)的閱讀方法。同時，教師要積極利用信息技術(shù)、生活素材等來構(gòu)建真實情境，加強學(xué)生的閱讀體驗，幫助其在閱讀中獲得更多啟發(fā)，從而促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

［1］張利琴.淺析自主探究教學(xué)策略的應(yīng)用：以小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)為例［J］.課外語文，2016（7）:52-53.

［2］李自珍.小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑［J］.長江叢刊，2017（2）:11-12.

［3］車桂霞.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)對情境體驗的有效運用［J］.才智，2019（24）:24.

作者：管彬彬 單位：寧德市蕉城區(qū)第四中心小學(xué)