導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及改善策略10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇：課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：隨著新課改的推進(jìn)和素質(zhì)教育的普及，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，課堂提問(wèn)作為語(yǔ)文課中不可或缺的互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是加強(qiáng)師生交流的重要途徑。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并對(duì)提高課堂提問(wèn)的有效性提出策略，希望對(duì)相關(guān)教育工作者提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：新課改；素質(zhì)教育；小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；師生交流

1引言

作為小學(xué)基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)課程，語(yǔ)文教學(xué)在激發(fā)學(xué)生文學(xué)興趣方面發(fā)揮著不可或缺的作用。課堂提問(wèn)是語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，不僅能幫助教師了解學(xué)生對(duì)于文本的理解程度，還能增進(jìn)師生的情感交流。作為一種有效的教學(xué)手段，提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中被應(yīng)用最廣、使用頻率最高的授課方式，高質(zhì)量的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)老師的問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探究和思考，也有利于創(chuàng)造性和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。反之，低質(zhì)量的提問(wèn)可能使課堂陷入無(wú)趣和乏味中，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的排斥感。就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀而言，以教師為主體的傳統(tǒng)授課模式還廣泛存在，大部分課上時(shí)間都由教師掌控，學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)較少，師生互動(dòng)的隨意性較大，課堂提問(wèn)沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)和編排，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。因此，探究課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性是廣大教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

課堂提問(wèn)作為師生互動(dòng)的催化劑，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中起著重要作用，它不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，便于教師掌握授課進(jìn)度，還能有效的提高課堂學(xué)習(xí)效率。下面，我們從以下幾方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

2．1展示性問(wèn)題比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)參考性問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)的類(lèi)型有兩大類(lèi)：一是展示性問(wèn)題，二是參考性問(wèn)題。前者又叫封閉性問(wèn)題，指的是老師已經(jīng)知道答案的問(wèn)題，提問(wèn)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生的領(lǐng)悟程度，如對(duì)生字詞讀音和拼寫(xiě)的提問(wèn)。后者又叫開(kāi)放性問(wèn)題，指的是教師沒(méi)有預(yù)設(shè)答案的問(wèn)題，提問(wèn)的目的是為了發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，如對(duì)于課文理解和對(duì)細(xì)節(jié)的感悟提問(wèn)。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，展示性問(wèn)題在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中占主導(dǎo)地位，約61％的問(wèn)題都是展示性問(wèn)題，而參考性問(wèn)題的比率相對(duì)較低。雖然展示性問(wèn)題在糾正學(xué)生發(fā)音、語(yǔ)法、句子理解方面有積極的作用，但過(guò)多的展示性問(wèn)題會(huì)使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣大大降低，其語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力以及交際能力得不到有效的鍛煉。

2．2課堂提問(wèn)難以顧全全局。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師提問(wèn)經(jīng)常針對(duì)部分學(xué)生，層次性和遞進(jìn)性不明顯，難以顧全全局。大部分的提問(wèn)，教師都會(huì)選擇學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生回答，這樣既能節(jié)省時(shí)間，又能起到示范作用。但事實(shí)上，語(yǔ)文基礎(chǔ)差的同學(xué)更需要得到表達(dá)上和理解上的鍛煉，不顧全全局的提問(wèn)方式往往會(huì)加深兩極分化的程度，以至于學(xué)習(xí)程度相對(duì)較差的學(xué)生更加對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣和熱情。

3提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略

針對(duì)以上問(wèn)題和現(xiàn)狀，我們從以下幾點(diǎn)就提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性提出相關(guān)對(duì)策。

3．1增加參考性問(wèn)題的提問(wèn)比重：參考性問(wèn)題對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力有積極作用，小學(xué)課本中的閱讀材料往往包含很大的人文價(jià)值和德育價(jià)值，參考性提問(wèn)能夠幫助發(fā)揮這些價(jià)值的潛在功能，激發(fā)學(xué)生積極思考的主動(dòng)性。因此，教師要根據(jù)教學(xué)情境，增加參考性問(wèn)題的比重，如在講解《生命生命》一課時(shí)，教師就可以利用參考性問(wèn)題調(diào)動(dòng)課堂氣氛。師：同學(xué)們，學(xué)完《生命生命》這一課后，你們覺(jué)得哪些句子給你們留下的印象最深呢？對(duì)你有什么啟發(fā)呢？生：我對(duì)“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光和……茁壯成長(zhǎng)”這句話印象最深。師：很好，為什么呢？生：因?yàn)椤安磺蛏?，茁壯成長(zhǎng)”顯示出了香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏的精神，一顆小小的種子在惡劣的環(huán)境下都能有如此強(qiáng)大的動(dòng)力和意志，那么自己生活在如此優(yōu)越的條件下就更應(yīng)該向香瓜子學(xué)習(xí)。師：你是個(gè)愛(ài)思考的孩子！你說(shuō)的很有道理，把香瓜子對(duì)生命的渴望說(shuō)的淋漓盡致，還加上了自己的想法。其他同學(xué)呢？還有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？……由此可見(jiàn)，通過(guò)一系列參考性問(wèn)題和針對(duì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠輕松掌握教學(xué)重點(diǎn)，這也為學(xué)生提供了更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，對(duì)于強(qiáng)化思維訓(xùn)練有不可替代的作用。因此，教師在語(yǔ)文課上應(yīng)該少問(wèn)一些非此即彼的問(wèn)題，增加參考性問(wèn)題的比例，讓學(xué)生自主融入教學(xué)中。

3．2課堂提問(wèn)要做到難易適度：小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，因此，教師的問(wèn)題不宜過(guò)于淺顯，使其不用費(fèi)腦就能得到答案，沒(méi)有挑戰(zhàn)性。同時(shí)也不能太難，挫傷學(xué)生的積極性，使其無(wú)從下手。教師提的問(wèn)題要在學(xué)生實(shí)際水平的基礎(chǔ)上稍稍高于其原有水平，與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，要給予一定的幫助和指導(dǎo)。維果茨基認(rèn)為，只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)域的教學(xué)才能更好的將學(xué)生的潛在實(shí)力發(fā)揮出來(lái)，這對(duì)語(yǔ)文的課堂提問(wèn)有重大啟示。教師可以在學(xué)習(xí)文本時(shí)，多提一些引導(dǎo)式的問(wèn)題刺激學(xué)生的求知欲，使其在興趣的指引下提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)在學(xué)完整篇文章后，提出相應(yīng)的拓展性問(wèn)題，包括情感的升華以及學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用等，使學(xué)生的思辨能力和解決問(wèn)題能力得到進(jìn)一步提升。

3．3提問(wèn)要具備一定的啟發(fā)性和階梯性：教師的課堂提問(wèn)要具有一定的目的性，不僅要調(diào)節(jié)課堂氣氛，還要啟發(fā)學(xué)生對(duì)于課文的理解和思考。如果“舊知識(shí)”是“地基”，那么“新知識(shí)”就是“磚瓦”，想建起一座摩天大樓，就必須一步一個(gè)腳印，按部就班的進(jìn)行。對(duì)于課堂提問(wèn)來(lái)說(shuō)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和認(rèn)知水平運(yùn)用啟發(fā)式問(wèn)題，并合理調(diào)節(jié)問(wèn)題的跨度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一個(gè)深入淺出的過(guò)程。啟發(fā)式的問(wèn)題能夠?qū)⑿隆⑴f知識(shí)進(jìn)行有效銜接，使其在潛移默化中提高對(duì)語(yǔ)言的鑒賞能力和辨別能力。此外，提問(wèn)要具有階梯型，不能上來(lái)直接設(shè)置難度等級(jí)較高的問(wèn)題，以免學(xué)生的積極性受挫，而是堅(jiān)持由易到難，逐步升級(jí)，這樣既能照顧到學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生，又能使程度好的學(xué)生的認(rèn)知能力得到提升，真正做到統(tǒng)籌兼顧，照顧到不同程度的學(xué)生，使每一位學(xué)生都能循序漸進(jìn)的掌握所學(xué)內(nèi)容。

4總結(jié)

綜上所述，高水平的課堂提問(wèn)是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，要想使提問(wèn)更具有效性，就必須課前對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)置和準(zhǔn)備，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際水平，增加參考性問(wèn)題的比例，循序漸進(jìn)、由易到難的進(jìn)行設(shè)問(wèn)，使學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力得到有效提升。

作者:楊利娟 單位:蘭陵縣卞莊鎮(zhèn)街道第二小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)探微

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師教導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生時(shí)，要運(yùn)用多種語(yǔ)言藝術(shù)展開(kāi)教學(xué)。語(yǔ)言藝術(shù)是指教師教學(xué)使用的語(yǔ)言，而從教師語(yǔ)言中，可以看出教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)此，教師要豐富自身的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，規(guī)范語(yǔ)言的使用，用語(yǔ)言吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力，運(yùn)用多種表達(dá)技巧進(jìn)行表達(dá)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)教學(xué)；語(yǔ)言藝術(shù)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，需要教師收集“教”和“學(xué)”兩方面信息，綜合引用與采納，用語(yǔ)言藝術(shù)與學(xué)生溝通，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓其形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)

小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)用語(yǔ)言與學(xué)生交流，課上會(huì)用不同的語(yǔ)言技巧和學(xué)生溝通，把交流用的語(yǔ)言變成教學(xué)語(yǔ)言。

1、語(yǔ)言與教學(xué)語(yǔ)言

人們對(duì)語(yǔ)言有不同的理解和定義，有人認(rèn)為語(yǔ)言是思想表達(dá)的一種方式，是表達(dá)的符號(hào)，也有人認(rèn)為，語(yǔ)言是人和人互通信息的方式，用身體的發(fā)音器發(fā)出聲音，讓所有語(yǔ)言與動(dòng)作變?yōu)橐粋€(gè)行為系統(tǒng)，而辭書(shū)給“語(yǔ)言”的定義是：語(yǔ)言是人類(lèi)獨(dú)有的思想表達(dá)的工具，包括語(yǔ)音、詞匯與語(yǔ)法，構(gòu)成一個(gè)體系?！罢Z(yǔ)言”是人們主要交流的工具，讓人和人之間有緊密的聯(lián)系，傳遞信息[1]。教學(xué)語(yǔ)言包括教師課上使用的各類(lèi)語(yǔ)言，像是語(yǔ)音、文字、肢體動(dòng)作和其他內(nèi)容等，而本文會(huì)針對(duì)聲音分析。2、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)語(yǔ)言藝術(shù)是指讓語(yǔ)言具有藝術(shù)，增加語(yǔ)言的個(gè)性，讓聽(tīng)到這一語(yǔ)言表達(dá)的人有美的享受。特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以用特有的教學(xué)語(yǔ)言，根據(jù)課前預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，綜合使用各種技巧，吸引學(xué)生的注意力。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)使用語(yǔ)言藝術(shù)的意義

1、加強(qiáng)師生在課上的交流

教師與學(xué)生之間的交流，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要方式之一，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，拉近師生距離。所以，教師要讓語(yǔ)言藝術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，用富有趣味性的語(yǔ)言傳遞教學(xué)內(nèi)容，增加課堂的感染力，可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。此外，教師也可根據(jù)文章中情感的轉(zhuǎn)折，轉(zhuǎn)換語(yǔ)氣，使課堂教學(xué)不再單調(diào)[2]。

2、增加課堂教學(xué)的趣味性

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)拼音與生字，積累詞匯，了解不同的句式，在日常學(xué)習(xí)與交流中使用，針對(duì)這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要活用語(yǔ)言藝術(shù)，并把語(yǔ)言藝術(shù)插入到教學(xué)和日常交流中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，會(huì)主動(dòng)參與課堂教學(xué)，增加了課堂教學(xué)的有效性。

3、讓語(yǔ)言藝術(shù)具有針對(duì)性

本文是以小學(xué)低年級(jí)學(xué)生為主要討論對(duì)象，小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，用相應(yīng)的語(yǔ)言技巧和不同的表達(dá)形式，給出具有針對(duì)性的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，這一符合學(xué)生的認(rèn)知。而語(yǔ)言藝術(shù)的針對(duì)性，也會(huì)給學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓其根據(jù)已經(jīng)形成或后期得到的認(rèn)知，建立屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷完善。

三、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)

1、具有藝術(shù)美

教學(xué)語(yǔ)言的使用需要遵循相應(yīng)的原則，按照一定的規(guī)律，使用語(yǔ)言表達(dá)技巧，語(yǔ)文教師熟練運(yùn)用這些技巧后，就會(huì)讓教學(xué)語(yǔ)言具有藝術(shù)美，增加了語(yǔ)言的感染力，吸引學(xué)生的注意力。教師使用語(yǔ)言藝術(shù)的環(huán)境多為口語(yǔ)表達(dá)，在語(yǔ)言口語(yǔ)化的基礎(chǔ)上，增加語(yǔ)言的美感，讓學(xué)生善于傾聽(tīng)，感受到語(yǔ)言的博大精深。此外，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)要有豐富的內(nèi)涵與思想，用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究[3]。除了教師在課上的表述外，學(xué)生也可以發(fā)表自己的言論，給教師以啟發(fā)。語(yǔ)言具有藝術(shù)性的特點(diǎn)是：表達(dá)語(yǔ)言流暢，聲音響亮，語(yǔ)言幽默，會(huì)運(yùn)用多種語(yǔ)言表達(dá)方法，并且，講解的語(yǔ)言簡(jiǎn)單，不需要學(xué)生深度分析即可理解，有可接受性。

2、具有情感態(tài)度

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以啟發(fā)學(xué)生的思維，特別是尚未形成準(zhǔn)確認(rèn)知的低年級(jí)的小學(xué)生，可以讓其對(duì)周?chē)氖挛镄纬蓽?zhǔn)確的認(rèn)知，初步樹(shù)立正確的思想，保持良好的心態(tài)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師除了在教學(xué)語(yǔ)言中運(yùn)用基本的知識(shí)外，還要投入自己的真實(shí)情感，向?qū)W生傳遞自己的情感，規(guī)范學(xué)生行為，讓其了解哪些行為是正確的，哪些行為是錯(cuò)誤的，有明確的價(jià)值觀。另外，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生除了會(huì)閱讀教材給出的文章外，還會(huì)閱讀很多課外讀物，像是故事書(shū)等，教師要用教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其從故事中發(fā)現(xiàn)情感，正確理解想要表達(dá)的內(nèi)容，了解故事背后的情感態(tài)度[3]。比如，教師講解教材中《坐井觀天》這篇課文時(shí)，雖然文章篇幅較短，卻可以通過(guò)故事讓學(xué)生學(xué)習(xí)不要自大，樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，不可以被當(dāng)前自己所處的環(huán)境限制住自己，要從不同角度看問(wèn)題。這種教學(xué)方法具有明顯的傾向性，需要使用傾向性的語(yǔ)言講解，從而在潛移默化中給學(xué)生正確的引導(dǎo)。

3、具有形象性

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生剛剛接受系統(tǒng)的教學(xué)，每位學(xué)生都有鮮明的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)上存在著較大的差異，因此，教師要客觀分析學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找到學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的不足，用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言展開(kāi)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的教學(xué)步驟是：教師課前備課時(shí)，要通過(guò)事先閱讀，發(fā)現(xiàn)文章中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，提煉文章的中心思想，再把中心思想用通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言闡述出來(lái)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，完成課前既定的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師還可以用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)文章內(nèi)容，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性。

4、符合小學(xué)生的認(rèn)知

小學(xué)生對(duì)事物還沒(méi)有形成準(zhǔn)確的認(rèn)知，心理尚不成熟，不可以用成年人的思維教學(xué)。因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言要符合小學(xué)生的心理認(rèn)知，注重知識(shí)性的同時(shí)，也要增加內(nèi)容的趣味性，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)接受，而不是被動(dòng)接受。四、結(jié)語(yǔ)總而言之，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)有它的意義與特點(diǎn)，意義包括加強(qiáng)師生在課上的交流、增加課堂教學(xué)的趣味性、讓語(yǔ)言藝術(shù)具有針對(duì)性，而特點(diǎn)則是具有藝術(shù)美、具有情感態(tài)度、具有形象性、符合小學(xué)生的認(rèn)知，能夠有效避免出現(xiàn)學(xué)生課上注意力不集中的現(xiàn)象，讓教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

作者:陸金燕 單位:蘇州市昆山市陸家中心小學(xué)校

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第三篇：合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為了集體的利益和個(gè)人的利益共同合作，在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。隨著新課改的深入，這種教學(xué)模式逐漸被教師們接受，并運(yùn)用到課堂教學(xué)中。由于剛開(kāi)始在課堂中實(shí)踐，因此必定會(huì)遇到一些問(wèn)題。但是這種問(wèn)題只是暫時(shí)性的，隨著我們不斷探索，不斷實(shí)踐，一定能取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題與實(shí)踐

當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂積極響應(yīng)新課程改革的要求，在教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。教師使用這一模式，出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是由于剛開(kāi)始實(shí)行，所以在實(shí)踐中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的問(wèn)題

1．1課堂秩序混亂，討論流于形式化：小組合作學(xué)習(xí)由于缺乏明確的目標(biāo)，目前小組合作學(xué)習(xí)中存在重形式，忽實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象。教師對(duì)學(xué)生缺乏及時(shí)有效的指導(dǎo)，常會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生真正參與的少，說(shuō)話聊天、湊熱鬧的多。有些學(xué)生為了讓其他人聽(tīng)清自己的說(shuō)話，就成倍地加大音量；還有的小組爭(zhēng)執(zhí)起問(wèn)題來(lái)，扯著嗓子喊；還有的學(xué)生在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，故意搗亂。學(xué)生稀里糊涂地上完一節(jié)課，課堂質(zhì)量不高，學(xué)生也沒(méi)學(xué)到多少知識(shí)。造成這種現(xiàn)象的原因既有小學(xué)生孩子的天性使然，也與教師看到這種情況而不去制止有關(guān)。學(xué)生表面上圍坐在一起，像是在討論學(xué)習(xí)，實(shí)際上是一盤(pán)散沙。

1．2內(nèi)容安排不合理，學(xué)生的參與度不均衡：小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)集體參與的機(jī)會(huì)，但是這種機(jī)會(huì)也是不均等的，在小組內(nèi)部存在著差異。一般而言，“優(yōu)等生”參與的機(jī)會(huì)相對(duì)較多，他們?cè)谝欢ǔ潭壬掀鹆藥椭淖饔谩獛椭〗M合作學(xué)習(xí)的繼續(xù)開(kāi)展，“學(xué)困生”則成了聽(tīng)眾，他們往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)被動(dòng)地從好學(xué)生那邊獲取知識(shí)，使得“學(xué)困生”在小組合作學(xué)習(xí)中的收獲比在課堂教學(xué)中的收獲還少，進(jìn)而嚴(yán)重打擊了他們參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。此外，與“學(xué)困生”相比，好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)也多。

1．3學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，缺乏責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神：由于現(xiàn)在班上的小學(xué)生多是獨(dú)生子女，他們性格獨(dú)立、自私、唯我獨(dú)尊，責(zé)任意識(shí)淡薄，在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)成員不友好、不分享的現(xiàn)象，影響了小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。例如在學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這篇課文時(shí)，筆者讓學(xué)生分角色朗讀時(shí)就出現(xiàn)了一小組成員為誰(shuí)當(dāng)扁鵲爭(zhēng)得不可開(kāi)交的情況。

1．4評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞重整體、輕個(gè)體：如何評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的好壞？筆者認(rèn)為依據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)疑是合理的。但是有些教師在作出評(píng)價(jià)時(shí)往往把贊賞和評(píng)價(jià)放在小組上，而忽略了個(gè)體的貢獻(xiàn)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式和方式，它是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，目的是提高學(xué)生的全面發(fā)展，作為教師應(yīng)該正確處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系。

1．5分組不合理：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師往往根據(jù)學(xué)生位置的遠(yuǎn)近就近分配進(jìn)行分組，其實(shí)這只是形式上的分組，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的性別、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)能力與成績(jī)等，這樣分組的結(jié)果就是要么組與組之間沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的差別，要么組與組之間差距太大。由于分組不合理，有的組成員整體水平不僅低于其他組，而且組內(nèi)的成員不善于交流，小組合作意識(shí)差，再加上教師對(duì)該小組沒(méi)有給予必要的指導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)影響該組合作學(xué)習(xí)的效率。

2提高合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中效果的策略

2．1培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互合作的能力：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自讀自悟、深切感受的過(guò)程，更是學(xué)生相互交流的前提。如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題不甚了了，學(xué)生又拿什么跟別人合作交流？學(xué)生不能充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，也就難以形成小組的共同意見(jiàn)。因此，教師要教學(xué)生一些合作的技巧。另外，教師還可以建立激勵(lì)機(jī)制，例如對(duì)于優(yōu)秀的小組或者個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到與小組是榮辱與共的關(guān)系，他們就會(huì)產(chǎn)生積極合作的念頭和動(dòng)力。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生個(gè)人參與合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性等給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣可以在小組內(nèi)樹(shù)立榜樣，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，打消一些學(xué)生的依附念頭。

2．2合理安排小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，保證學(xué)生積極參與：雖然新課改提倡小組合作學(xué)習(xí)，但不是每個(gè)問(wèn)題都要進(jìn)行小組討論。有些教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)不能進(jìn)行有效的把握濫用小組合作學(xué)習(xí)，從而浪費(fèi)了教學(xué)資源。根據(jù)課文的重難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)，有選擇性、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)小組合作的內(nèi)容。另外，要合理設(shè)計(jì)教學(xué)討論的內(nèi)容，既不能太難，導(dǎo)致只有個(gè)別學(xué)生參與；也不能太容易，否則討論學(xué)習(xí)沒(méi)有意義。

2．3分組要合理：小組分工和合作，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合理分配。首先，小組人數(shù)要合理，一般以4－6人為最佳。其次，先將全班分成若干小組。小組成員可以采用自由組合和教師合理搭配相結(jié)合的辦法分配。分組一定要合理，成員之間還要有明確的分工，承擔(dān)一定的責(zé)任。每個(gè)小組可以選出一名學(xué)習(xí)成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，再對(duì)其他成員安排相應(yīng)的任務(wù)，以調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性參與到小組討論中來(lái)。再次，在具體的課堂討論中，每次小組討論后，派出一名代表發(fā)言陳述小組的觀點(diǎn)。最后，可以對(duì)小組成員角色進(jìn)行定期互換。使每個(gè)成員從不同方面得到鍛煉、提高。

2．4教師應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有作用：小學(xué)生活潑好動(dòng)，自我約束力差，意志力也不強(qiáng)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，一些教師放任學(xué)生自主合作，淡化自身的指導(dǎo)作用，袖手旁觀。沒(méi)有教師的組織、參與、引導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)的效果會(huì)大打折扣。教師應(yīng)該深入每一個(gè)小組，及時(shí)觀察小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度和小組成員的情況，并適時(shí)作出指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)是目前我國(guó)學(xué)校教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)模式，是國(guó)家大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式。師生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中遇到一些問(wèn)題是難免的，只要我們不斷實(shí)踐和總結(jié)，相信總有取得巨大成效的一天。

作者:謝方來(lái) 單位:遼寧省鐵嶺市昌圖縣老四平鎮(zhèn)小學(xué)

參考文獻(xiàn):

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第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激勵(lì)教育的應(yīng)用

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激勵(lì)教育需要得到充分重視，要依據(jù)學(xué)生具體情況展開(kāi)針對(duì)性、差異性的處理，豐富激勵(lì)教育方法，做好師生互動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。具體操作上需要隨著時(shí)代變化與學(xué)生差異做靈活處理，不可籠統(tǒng)一刀切的采用單一性方式干預(yù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；激勵(lì)教育；應(yīng)用

在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生參與積極性的關(guān)注，更多屬于知識(shí)灌輸性的滿(mǎn)堂灌教育模式。這種教育方式的存在與實(shí)際教學(xué)環(huán)境、教學(xué)慣性有密切關(guān)系，滿(mǎn)堂灌填鴨式教學(xué)可以在單位時(shí)間內(nèi)傳輸更多的知識(shí)內(nèi)容，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，降低教師教學(xué)壓力，但是在實(shí)際效果上因?yàn)閷W(xué)生情況差異而參差不齊。激勵(lì)教育則充分的關(guān)注學(xué)生參與熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

1激勵(lì)教育應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

要充分正視激勵(lì)教育，在一定程度上要意識(shí)其教學(xué)價(jià)值。激勵(lì)教育的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與意識(shí)與參與熱情程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮更高效的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)了教師的教學(xué)，學(xué)生自身學(xué)習(xí)能動(dòng)性是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵要素，因此，激勵(lì)教學(xué)才更具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。通過(guò)適宜的激勵(lì)可以有效的讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力與信心，加大學(xué)習(xí)投入精力，促使學(xué)生自身在學(xué)習(xí)中自主尋找提升學(xué)習(xí)效果的方法，達(dá)到更有效的個(gè)體化學(xué)習(xí)效果。此外，激勵(lì)教育可以有效的拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠更好的與教師展開(kāi)溝通，提升學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可，避免對(duì)教師的反感，提高對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的心理好感。整體激勵(lì)教育氛圍的打造可以有效的構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供應(yīng)有的環(huán)境。

2激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法

2．1激勵(lì)教育分層處理：激勵(lì)教育要依據(jù)不同學(xué)生情況與個(gè)體差異做區(qū)別化的處理，從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)說(shuō)要開(kāi)展分層化處理，針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生要采用不同激勵(lì)方式。當(dāng)下普遍認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該采用鼓勵(lì)性或者夸獎(jiǎng)性的引導(dǎo)，但是在具體操作上需要區(qū)別對(duì)待。針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不能籠統(tǒng)采用毫無(wú)原則的夸贊性鼓勵(lì)教育，需要充分掌握學(xué)生具體個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心態(tài)等情況做針對(duì)性處理。例如在學(xué)習(xí)上較為傲慢或者過(guò)于自負(fù)的學(xué)生，如果采用常規(guī)鼓勵(lì)性教學(xué)，可能會(huì)助長(zhǎng)其不良的學(xué)習(xí)心態(tài)，適宜情況需要通過(guò)一定程度激將法或者批評(píng)教育來(lái)展開(kāi)正向教育，相關(guān)處理辦法也屬于激勵(lì)教育的一種，但是與鼓勵(lì)贊揚(yáng)性的激勵(lì)方式較為不同。由此也可以認(rèn)為激勵(lì)教育不等同于鼓勵(lì)性教育，鼓勵(lì)性教育只是激勵(lì)教育中的一個(gè)方向。鼓勵(lì)性的激勵(lì)教育適用于缺乏學(xué)習(xí)自信，學(xué)習(xí)成效相對(duì)較普通或者相對(duì)較差的學(xué)生群體，也可以適用于對(duì)學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大的學(xué)生。例如在《月光曲》的教學(xué)中，貝多芬失去聽(tīng)覺(jué)都可以專(zhuān)注在音樂(lè)創(chuàng)作上，讓學(xué)生明白個(gè)人缺陷或者不足可以通過(guò)后天努力以及熱愛(ài)程度來(lái)有效彌補(bǔ)，尤其針對(duì)智力水平較差的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生不要隨便放棄自己，要堅(jiān)持努力于語(yǔ)文學(xué)習(xí)上。

2．2多樣化激勵(lì)方式：激勵(lì)方式需要多樣化，這樣才能有效針對(duì)不同情況做個(gè)性化處理。激勵(lì)教育可以展開(kāi)榜樣性激勵(lì)、責(zé)任性激勵(lì)、激將法激勵(lì)、直接鼓勵(lì)贊揚(yáng)性激勵(lì)等多種方式。榜樣性激勵(lì)主要是在學(xué)生群體中列舉優(yōu)秀學(xué)生成為學(xué)科榜樣，可以是全年級(jí)、全班的優(yōu)秀學(xué)生，甚至可以是地方區(qū)域中語(yǔ)文相關(guān)競(jìng)賽中的優(yōu)秀學(xué)生案例等，通過(guò)較為貼近的個(gè)人案例作為激勵(lì)，可以提升學(xué)生的可感知性。但是處理中需要小心處理這種榜樣力量，處理不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，甚至引發(fā)學(xué)生對(duì)榜樣個(gè)人的厭煩，因此在榜樣人物的語(yǔ)言表述處理上要謹(jǐn)慎處理，避免過(guò)分的夸大榜樣而貶低班級(jí)學(xué)生。在榜樣人物的表述中，也需要提出班級(jí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也需要適宜的點(diǎn)出兩者距離較短的狀態(tài)，讓學(xué)生感受到榜樣人的成效是可以通過(guò)努力達(dá)到的，不能因?yàn)榘駱邮吕H損班級(jí)學(xué)生的個(gè)人能力，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理抵觸情緒的滋生。也可以列舉偉大歷史人物或者學(xué)生喜歡的明星人物，列舉相關(guān)榜樣的優(yōu)質(zhì)個(gè)人事例做激勵(lì)，可以是榜樣人物所說(shuō)過(guò)的話或者個(gè)人故事等，達(dá)到激勵(lì)的名人效益，甚至可以通過(guò)教材中的名人偉人事例做有效的榜樣激勵(lì)效果。例如教材中《》的故事，其堅(jiān)持忍耐的毅力達(dá)到令人難以置信的程度，通過(guò)課文本身故事來(lái)讓學(xué)生感受到人的潛能是可以被激發(fā)的，在學(xué)習(xí)上需要充分調(diào)動(dòng)自身潛能。運(yùn)用現(xiàn)代名人人物，其效果影響較為明顯，將與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)的明星事例做引用較為便捷。責(zé)任性激勵(lì)主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為班級(jí)的一員、家庭成員一員等角色做學(xué)生角色責(zé)任的激勵(lì)，讓學(xué)生感受到自身在生活中各社會(huì)關(guān)系形式中的責(zé)任，提升學(xué)生責(zé)任感，甚至可以讓學(xué)生感受到自身存在的使命感。激將法激勵(lì)主要針對(duì)學(xué)生的逆反心理展開(kāi)，通過(guò)相反方向的話語(yǔ)來(lái)適度的刺激學(xué)生，從而促使學(xué)生向著學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。鼓勵(lì)贊揚(yáng)性的激勵(lì)較為直接，直接依據(jù)學(xué)生取得的成果做表?yè)P(yáng)，并且在全班同學(xué)在場(chǎng)或者家屬在場(chǎng)的時(shí)候操作，提升學(xué)生自身的自信心與榮耀感，從而提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。具體的激勵(lì)方式要依據(jù)不同學(xué)生心理特點(diǎn)展開(kāi)，要充分了解教育心理學(xué)。日常也需多展開(kāi)師生互動(dòng)交流，充分掌握不同年齡、不同性格、不同學(xué)習(xí)情況學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而有的放矢展開(kāi)激勵(lì)教育。

3結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激勵(lì)教育在一定程度上可以有效的培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)事倍功半的效果。教師要充分的了解學(xué)生具體情況，這樣才能有效的達(dá)到因材施教與有的放矢的激勵(lì)教育效果。避免過(guò)于籠統(tǒng)的單純性鼓勵(lì)或者獎(jiǎng)勵(lì)，也避免使用學(xué)生過(guò)于膩煩的批評(píng)指責(zé)，批評(píng)與鼓勵(lì)需要合理的調(diào)配使用，注重學(xué)生健康心理的培養(yǎng)，樹(shù)立健全人格，保持良好的主動(dòng)性學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建積極健康的學(xué)習(xí)氛圍。

作者:王健 單位:龍沂莊小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新研究

國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，教育振興，始于小學(xué)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的首要任務(wù)，就是對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以便更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文思維，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

1課堂氛圍的營(yíng)造

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生反而成為了教師的陪襯，只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，在課堂上活躍度一直不高，學(xué)習(xí)效率也比較低。因此，在素質(zhì)教育的背景下，教師需要打破常規(guī)，扭轉(zhuǎn)師生在課堂中的地位，使學(xué)生成為課堂的主角，切實(shí)參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，教師則作為課堂的引導(dǎo)者與設(shè)計(jì)者，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助每個(gè)學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生具有好奇心旺盛、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)。他們喜歡讀書(shū)，要求上進(jìn)，但遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，又非常容易產(chǎn)生畏難情緒，因此教師可以把握好小學(xué)生的這種心理，在課堂上營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《送元二使安西》這首詩(shī)時(shí)，單純地講解詩(shī)意必定會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生無(wú)聊甚至厭煩的情緒，倒不如在課堂導(dǎo)入的時(shí)候?qū)πW(xué)生進(jìn)行情境引導(dǎo)，讓他們說(shuō)說(shuō)自己在小伙伴搬家、好朋友轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)的感覺(jué)，并說(shuō)說(shuō)要怎么送別。然后，合理利用小學(xué)生的好奇心，問(wèn)學(xué)生想不想知道古人是怎么送別朋友的等等，使小學(xué)生對(duì)本次課的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)這首詩(shī)。在這里需要注意的是，語(yǔ)文是一種靈活的課程，只要言之成理，任何答案都可以是正確的。教師要允許課堂中出現(xiàn)“不同的聲音”，讓每個(gè)學(xué)生都能表達(dá)自己最真實(shí)的想法，千萬(wàn)不能禁錮住學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出所謂的“正確答案”。這種做法非但對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)沒(méi)有益處，反而很容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心。又如，在學(xué)習(xí)課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)慈祥與嚴(yán)厲的看法，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在課堂上營(yíng)造一個(gè)暢所欲言的氛圍。同時(shí)，所有的小學(xué)生都希望能得到老師的夸獎(jiǎng)與同學(xué)的認(rèn)可，因此，教師需要及時(shí)對(duì)勇于表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的自信，從而更加喜歡上語(yǔ)文課。值得注意的是，教師不要養(yǎng)成隨口夸獎(jiǎng)學(xué)生的習(xí)慣，每一次夸獎(jiǎng)都必須有理有據(jù)，否則表?yè)P(yáng)過(guò)濫，也很容易使學(xué)生對(duì)教師的夸獎(jiǎng)失去興奮的感覺(jué)。

2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

2．1多媒體教學(xué)：多媒體是近些年來(lái)興起的一種教學(xué)方法，教師可以通過(guò)課件的制作，拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的板書(shū)相比，多媒體教學(xué)能夠更加生動(dòng)形象、直觀全面地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)采用圖文并茂的方法（必要時(shí)還可以加上聲音和視頻）吸引學(xué)生的注意，促使學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《迷人的張家界》一文時(shí)，教師可以制作一個(gè)PPT，讓學(xué)生通過(guò)圖片與視頻的展示，切身感受到張家界的美麗，更加理解課文中描寫(xiě)的意境。又如，在進(jìn)行主題為《雨》的作文練習(xí)時(shí)，教師可以用多媒體給學(xué)生播放下雨的視頻（最好帶聲音），讓學(xué)生在淅淅瀝瀝的雨聲中進(jìn)入自己的世界，寫(xiě)出帶有真情實(shí)感的作文。

2．2游戲教學(xué)：游戲教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種歡樂(lè)的課堂，但對(duì)教師來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。這種教學(xué)方法考驗(yàn)的不僅僅是教師將游戲與知識(shí)結(jié)合的能力，更是教師的課堂組織能力。要進(jìn)行游戲教學(xué)，教師必須需要有良好的課堂組織能力與控場(chǎng)能力，才能使課堂按照自己設(shè)想的方式進(jìn)行，否則非但達(dá)不到良好的教學(xué)效果，還會(huì)使學(xué)生沉醉于游戲中徹底無(wú)心學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)課堂中的實(shí)際情況，在嚴(yán)肅法、沉默法、轉(zhuǎn)移話題法、擊掌法等控場(chǎng)方法之間靈活進(jìn)行選擇，使課堂教學(xué)的速度、效果盡在自己的掌握之中。在進(jìn)行故事性課文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以采用表演教學(xué)的方式，請(qǐng)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)段落進(jìn)行表演，以此加深學(xué)生對(duì)課文的理解。例如，在進(jìn)行課文《將相和》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在授課之前的一天，將學(xué)生進(jìn)行分組，再由每組學(xué)生選擇一個(gè)段落進(jìn)行表演。不但能讓每個(gè)學(xué)生都參與到語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)之中，還使學(xué)生的各種能力都得到了一個(gè)很好的提升。學(xué)生首先需要預(yù)習(xí)課文，才能進(jìn)行角色分配，提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力；學(xué)生在制作道具和氏璧、頭冠、長(zhǎng)袍的時(shí)候，還能提升動(dòng)手能力與想象能力，可謂是一舉多得。

3總結(jié)

綜上所述，語(yǔ)文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要與時(shí)俱進(jìn)，牢牢把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)固有的教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行合理創(chuàng)新與科學(xué)改革，增加語(yǔ)文課堂的活力與生機(jī)，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)，為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:徐興云 單位:沂南縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］唐現(xiàn)弟．淺談素質(zhì)教育改革背景下小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的開(kāi)展［J］．求知導(dǎo)刊，2016，06：16－17．

［2］馬鶴立．素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新［J］．科學(xué)中國(guó)人，2016，26：236．

［3］趙巖．基于素質(zhì)教育背景探究創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究［J］．中華少年，2016，35：102－103．

第六篇：微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，微課已經(jīng)逐漸成為了重要的教學(xué)手段和教學(xué)方法。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂也在隨之不斷發(fā)生改變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足新課標(biāo)下的教學(xué)需求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂急需注入全新的活力。微課就是應(yīng)運(yùn)而生的一種新型教學(xué)方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的一種新型教學(xué)模式。微課以短小精悍的特征滿(mǎn)足了小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)的需求，提高了教學(xué)的針對(duì)性和有效性。本文將圍繞微課在小學(xué)語(yǔ)文中的有效應(yīng)用來(lái)展開(kāi)研究和討論，旨在尋求創(chuàng)新的教學(xué)方法，不斷推進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，提高課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語(yǔ)文；有效性；應(yīng)用分析

微課是指以十分鐘或者事物或者十五分鐘的短小精悍的視頻教學(xué)資料來(lái)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行精講的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)形式，是以教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，以多媒體為教學(xué)媒介的新型教學(xué)方式。十至十五分鐘的時(shí)長(zhǎng)決定了它短小的特點(diǎn)，而正是因?yàn)槭菚r(shí)長(zhǎng)短，所以微課大多以教學(xué)的某一側(cè)重點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解。由此可以看出，微課是為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式。在微課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒅攸c(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精確而深入的學(xué)習(xí)，避免因課堂教學(xué)內(nèi)容繁多而錯(cuò)失教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生能夠在細(xì)致的講解中，把握住課堂教學(xué)的主脈搏，培養(yǎng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)思維。因此，微課因其本身的針對(duì)性和有效性，為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂注入了新鮮的生命力。那么，教師如何才能對(duì)微課進(jìn)行合理科學(xué)的運(yùn)用，重點(diǎn)把握住教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，充分利用好教學(xué)時(shí)間，這就需要每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中遵循教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行方法和規(guī)律的總結(jié)。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了如下規(guī)律：

一、引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，突破教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生一生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生而言具有重要意義。教師應(yīng)該利用好微課這一教學(xué)方式，培養(yǎng)好學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生正養(yǎng)成確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維，不斷的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的雙重提高。教育改革的推進(jìn)使得教學(xué)從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，這也就意味著教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了根本性質(zhì)的轉(zhuǎn)變。以前，教育是為了追求成績(jī)，學(xué)生的考試成績(jī)是衡量教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！八刭|(zhì)教育”的出現(xiàn)則意味著教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)好學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，要想在現(xiàn)代社會(huì)中不斷成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步，成為建設(shè)社會(huì)主義的人才，則必然離不開(kāi)貫穿生命始終的學(xué)習(xí)，不斷的學(xué)習(xí)。因此，教育的目的不僅僅是知識(shí)的傳授，更是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。微課作為針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)講解形式，可以以豐富多彩的教學(xué)呈現(xiàn)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維和方法的正確引導(dǎo)。這樣，不僅能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，良好的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣更是能夠?qū)W(xué)生的一生產(chǎn)生重要的影響。在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，微課一般以視頻為主要教學(xué)形式，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的誘惑力。教師應(yīng)該好好把握住微課的趣味性和針對(duì)性，挑選合適精煉的內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。比如說(shuō)，筆者在教學(xué)《烏鴉喝水》這一篇課文時(shí)，教師為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，集中學(xué)生的注意力，并制作了相關(guān)的短視頻。在視頻中，課文中的故事以動(dòng)畫(huà)的形式得以完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生被視頻吸引，集中了注意力，并角色投入的對(duì)整篇課文有了基本的了解和掌握。接著，老師再根據(jù)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，為學(xué)生分析閱讀方法，還可以幫助學(xué)生不斷提高閱讀能力。在微課的參與中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的形式得以多樣化，呈現(xiàn)出越來(lái)越多的創(chuàng)新性新型課堂。

二、精心挑選微課內(nèi)容，不斷提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

微課本身就是為了解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的一種新型教學(xué)方法，其時(shí)間短則必然對(duì)內(nèi)容的精煉有著較高的要求。因此，對(duì)于教師而言，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)要把握住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，并綜合歸納到微課教學(xué)中，這對(duì)于微課的合理科學(xué)運(yùn)用有重要意義。在小學(xué)語(yǔ)文中，學(xué)生對(duì)于課文的閱讀和理解能力是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生只有你在教學(xué)中不斷的理解好教學(xué)內(nèi)容，才能將文本進(jìn)行內(nèi)化吸收轉(zhuǎn)化成為自己語(yǔ)言表達(dá)的養(yǎng)料和素材，才能不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師首先要重點(diǎn)培養(yǎng)的就是學(xué)生的閱讀理解能力。比如說(shuō)，筆者在講解《趙州橋》這一課文時(shí)，課文中有關(guān)于橋的構(gòu)造的描繪。筆者考慮到部分學(xué)生可能從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真正的橋，對(duì)其中描寫(xiě)難以理解。因此，筆者在微課中插入了部分與趙州橋相關(guān)的圖片，將具象的實(shí)物和語(yǔ)言的描繪進(jìn)行結(jié)合，以彌補(bǔ)小學(xué)生不足的閱讀理解能力。在圖片的幫助下，學(xué)生能夠更好的領(lǐng)悟到課文中語(yǔ)言描繪的美感，了解趙州橋的歷史文化底蘊(yùn)，以及趙州橋的建橋原理。甚至，教師可以進(jìn)行教學(xué)思維的拓展和延伸，由趙州橋引發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)古典建筑進(jìn)行思考。讓學(xué)生不僅僅鍛煉了文本的閱讀理解能力，也感悟到中華建筑文化的深厚文化底蘊(yùn)。

三、合理設(shè)計(jì)作業(yè)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，教學(xué)效果的直接呈現(xiàn)就是閱讀能力和寫(xiě)作能力。在閱讀方面教師不僅僅要利用好微課進(jìn)行方法和思維的引導(dǎo)，也要進(jìn)行適時(shí)的訓(xùn)練。比如說(shuō)，筆者在《珍珠鳥(niǎo)》這篇文章的微課教學(xué)中，不僅僅對(duì)課文的情感進(jìn)行了重點(diǎn)解讀和分析，同時(shí)在微課的最后環(huán)節(jié)，提出了作業(yè)訓(xùn)練要求。針對(duì)《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文以情感教學(xué)為重點(diǎn)，所以，在微課作業(yè)設(shè)計(jì)中，提出了讓學(xué)生進(jìn)行情感朗讀的課堂小組比賽的要求。通過(guò)比賽的形式來(lái)讓學(xué)生深化對(duì)于課文的情感理解，這樣的微課教學(xué)才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的教育事業(yè)在社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展也不斷的對(duì)自身提出了更高的要求。從“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，代表著教育越來(lái)越注重思維和能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展才是最終的教學(xué)目標(biāo)。微課在語(yǔ)文中的運(yùn)用效果大大促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。作為一名語(yǔ)文教師，要不斷更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，始終以建構(gòu)高效教學(xué)課堂為目標(biāo)。

作者:王震亞 單位:山西省臨汾市襄汾縣南賈學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]賴(lài)文學(xué).淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（3）：55-58.

[2]蘇會(huì)生.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析意識(shí)的策略[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（3）：159-160.

第七篇：課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性

摘要：小隨著新課程改革進(jìn)程的逐漸深入和發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作文教學(xué)提出了更高的要求。作文教學(xué)一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)科目，但是由于教學(xué)理念落后，教學(xué)方式不恰當(dāng)，導(dǎo)致很多學(xué)生的作文水平不高，害怕作文。在作文的時(shí)候無(wú)從下筆，無(wú)話可說(shuō)。針對(duì)這種狀況，相關(guān)教學(xué)工作者就應(yīng)該不斷創(chuàng)新，積極地開(kāi)展有效的教學(xué)，豐富學(xué)生的作文素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓展視野，從而為作文奠定良好的基礎(chǔ)。本篇文章主要針對(duì)課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性進(jìn)行相應(yīng)探究。通過(guò)教師明確閱讀的重要性，積極地開(kāi)展閱讀教學(xué)，從而提高小學(xué)生的作文質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；作文教學(xué)；重要性

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)厚積薄發(fā)的學(xué)科，而學(xué)生的作文水平也很大程度地體現(xiàn)出了學(xué)生的語(yǔ)文水準(zhǔn)，但又絕不限于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的考察，而跟更多的是對(duì)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中的思維能力、總結(jié)能力以及表述能力的考察，更加注重學(xué)生情感的流露。因此，僅僅是對(duì)語(yǔ)文課本的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要通過(guò)大量的課外閱讀類(lèi)充實(shí)和豐富學(xué)生的知識(shí)體系，才能作出更好的文章。

1當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的作文現(xiàn)狀

對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文是一項(xiàng)非常枯燥、困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。就目前學(xué)生的作文狀況來(lái)說(shuō)，還存在很大的缺陷。首先，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣不高。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一旦給學(xué)生布置作文作業(yè)，就會(huì)聽(tīng)到學(xué)生怨聲載道，對(duì)于作文的完成情況也不是很好。筆者分析，主要是因?yàn)閷W(xué)生的作文作文興趣不高。興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)作文沒(méi)有興趣，自然也就不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行作文。其次，學(xué)生缺乏相應(yīng)作文能力和素材的積累。［1］對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛接觸生活和學(xué)習(xí)，不管是知識(shí)體系的構(gòu)建還是生活經(jīng)驗(yàn)的積累都是及其有限的。而作文最主要的就是學(xué)生對(duì)一些資料的整理、對(duì)生活的感悟通過(guò)語(yǔ)言的方式表述出來(lái)，但是由于學(xué)生的素材積累不夠和知識(shí)體系不全面，不能夠很好地滿(mǎn)足作文需求?；谏鲜鰞牲c(diǎn)學(xué)生的作文現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為都可以通過(guò)開(kāi)展課外閱讀加以解決，課外閱讀對(duì)學(xué)生的作文具有重大作用。

2課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的作用

2．1課外閱讀有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣：寫(xiě)作是一種能力，但是更是一種愛(ài)好。學(xué)生表現(xiàn)出很高的寫(xiě)作興趣，那么在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就會(huì)主動(dòng)、刻意地參與寫(xiě)作。顧名思義，課外閱讀是區(qū)別于語(yǔ)文教材之外的知識(shí)。由于語(yǔ)文教材中的內(nèi)容教學(xué)大多都是固定的、一致的。同時(shí)受到傳統(tǒng)應(yīng)式教育的嚴(yán)重影響，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)方式死板，往往讓學(xué)生心生厭惡，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而課外閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的領(lǐng)域，其不拘一格的形式以及豐富多彩的內(nèi)容更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。［2］比如，教師可以定期組織學(xué)生閱讀一則課外故事，然后通過(guò)自己的理解描述故事的大概內(nèi)容，如有必要，還可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事。在故事情節(jié)的吸引下，學(xué)生始終保持著較高的激情，從而更加樂(lè)意完成教師安排的內(nèi)容，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2．2課外閱讀有利于讓學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材：寫(xiě)作是學(xué)生對(duì)自身所見(jiàn)所聞、所觀所感的直接體現(xiàn)，通過(guò)寫(xiě)作的方式表達(dá)學(xué)生的見(jiàn)解和感悟。也就是說(shuō)，學(xué)生接觸到的知識(shí)面越廣，也就意味著學(xué)生會(huì)有更多的感悟和思想，至少有足夠的信息為學(xué)生的寫(xiě)作提供有力支撐。所以，通過(guò)課外閱讀能夠豐富學(xué)生的信息量，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生擁有更多的素材可以加工。比如，教師可以制定課外閱讀計(jì)劃，在一定時(shí)期內(nèi)閱讀什么類(lèi)型的讀物，如人物傳記、童話、神話等，讓學(xué)生積累足夠多的素材，對(duì)文中的人物、場(chǎng)景、心理狀態(tài)的不同描寫(xiě)都能夠多方面的接觸，從而在真正的寫(xiě)作中就能夠信手拈來(lái)，為“我”所用，不斷提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

2．3通過(guò)課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的作文自主性：學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是很多教學(xué)工作者追求的目標(biāo)。在作文教學(xué)中也屬如此，讓學(xué)生在脫離教師的監(jiān)督下還能夠進(jìn)行作文才是一種最佳的狀態(tài)。學(xué)生的課外閱讀是知識(shí)輸入的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生大量的課外閱讀，能夠產(chǎn)生自己的思想，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而用作文的方式表達(dá)出來(lái)。比如，教師讓學(xué)生對(duì)當(dāng)天閱讀的內(nèi)容寫(xiě)下自己的感悟，以日記的方式進(jìn)行記錄，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，從而自主地進(jìn)行作文。

2．4課外閱讀能夠提升學(xué)生作文的高度：當(dāng)前很多學(xué)生的作文通常都會(huì)出現(xiàn)“假大空”的現(xiàn)象。但是通過(guò)課外閱讀的積累，學(xué)生受到課外讀物中思想的影響，通過(guò)課外讀物更多的了解社會(huì)，能夠大大提升學(xué)生的作文高度，提升學(xué)生作文的思想性和社會(huì)意識(shí)，而不再是僅僅局限于自身的瑣事，將學(xué)生的思想感悟和眼界安放在社會(huì)、國(guó)家以及世界中，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，從而讓學(xué)生的作文更加老練和成熟。

3結(jié)語(yǔ)

在很大程度上來(lái)說(shuō)，閱讀是作文的前提的，作文時(shí)閱讀的結(jié)果，只有學(xué)生進(jìn)行良好的、有效的、廣泛的課外閱讀，積累更多的知識(shí)，才能夠不斷豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，在作文的時(shí)候做到信手拈來(lái)，用課外閱讀所積累的知識(shí)作為自己的作文增添風(fēng)采。

作者:郭瑞英 單位:山西省陽(yáng)泉市北嶺小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］徐浩然．把握課外閱讀注重內(nèi)外銜接———淺談如何有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)［J］．現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，21：246．

［2］鄭惠生．“新媒體時(shí)代”小學(xué)生最喜歡閱讀哪類(lèi)課外書(shū)———小學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之六［J］．湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2007，02：52－59．

第八篇：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)探討

摘要：隨著現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展，人與人之間的交往活動(dòng)也越來(lái)越頻繁和重要。而作為擔(dān)任人類(lèi)交往最為便利的工具，口語(yǔ)交際能力自然是更加重要。為日后能夠滿(mǎn)足社會(huì)的要求，實(shí)現(xiàn)正常的人際交往活動(dòng)，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的作用也日益凸顯出來(lái)，逐漸的引起人們對(duì)此的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；教學(xué)分析

在口語(yǔ)交際教學(xué)被逐漸重視的今天，與小學(xué)語(yǔ)文中的其他教學(xué)慢慢形成了完整的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)體系。與識(shí)寫(xiě)字教育、閱讀與寫(xiě)作教育同樣，口語(yǔ)教育也是十分重要的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)教學(xué)要求訓(xùn)練小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，在校學(xué)生能夠與人進(jìn)行正常的人際交往，學(xué)會(huì)待人處事的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．1學(xué)生口語(yǔ)交際能力不理想：就現(xiàn)階段所出現(xiàn)的普遍情況來(lái)看，小學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力比較薄弱。有很大一部分的原因是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的重要性，認(rèn)為語(yǔ)文的其他教學(xué)更為重要，更加的著重去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。這樣一來(lái)，班級(jí)普遍會(huì)出現(xiàn)一些沉默寡言的小學(xué)生，有部分是因?yàn)樘焐谋容^害羞內(nèi)向，還有些是對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)的不重視產(chǎn)生的，這樣的學(xué)生大多不敢和他人進(jìn)行過(guò)多的交際，或在進(jìn)行交際時(shí)出現(xiàn)不能與人正常交流的情況。這些表現(xiàn)也都是口語(yǔ)交際能力過(guò)差的表現(xiàn)。

1．2語(yǔ)文教師對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)的輕視：有的語(yǔ)文教師沒(méi)有深刻理解到口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，認(rèn)識(shí)的不夠，認(rèn)為學(xué)生的交際能力是天生具備的。常常會(huì)使教師對(duì)這方面的教學(xué)產(chǎn)生了忽視，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育培養(yǎng)。并且在課堂上對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)，要求學(xué)生不能過(guò)多發(fā)言，使學(xué)生沒(méi)有能夠練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。再加上傳統(tǒng)思想的影響，認(rèn)為成績(jī)高于一切的錯(cuò)誤思想，使得教師對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)更加不重視，學(xué)生們也無(wú)法在課堂進(jìn)行口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)。

2小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)改進(jìn)措施

2．1改變課堂教學(xué)方法，重視口語(yǔ)交際教學(xué)：要想改變小學(xué)生口語(yǔ)交際能力較弱的現(xiàn)狀，教師就要首先改變對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高口語(yǔ)交際教學(xué)的地位，重視口語(yǔ)交際能力課堂教學(xué)的重要性。然后，要求教師用科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造出可以互動(dòng)練習(xí)口語(yǔ)交際能力的環(huán)境，充分利用教材資源來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)。教師也要能夠融入到學(xué)生群體中，了解學(xué)生真正需要的。比如，讓同學(xué)們分角色對(duì)課文進(jìn)行朗誦，增加提問(wèn)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)，要求學(xué)生發(fā)表對(duì)于課文或課外閱讀的讀后感。在這些過(guò)程中，還要伴隨著教師在課程進(jìn)行中對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)教學(xué)，多設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽(tīng)講述的課程，加強(qiáng)對(duì)于傾聽(tīng)和講述的練習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)改正。

2．2提高小學(xué)生口語(yǔ)交際的能力：新課標(biāo)要求我們，要對(duì)小學(xué)生口頭語(yǔ)言規(guī)范和發(fā)展，做到提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)良好習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，在教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要著重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)。提高學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的興趣，將教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，更多的利用課內(nèi)外的各種資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練指導(dǎo)?？谡Z(yǔ)交際其實(shí)本身就是一種生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使其自身增加對(duì)于口語(yǔ)交際活動(dòng)的積極性，增加小學(xué)生們的口語(yǔ)交際交流，但教師要時(shí)刻對(duì)其進(jìn)行關(guān)注，及時(shí)糾正學(xué)生所出現(xiàn)的不恰當(dāng)?shù)难赞o和行為。教師也可通過(guò)組織班級(jí)活動(dòng)，小組活動(dòng)，課外活動(dòng)等使學(xué)生積極的參與到口語(yǔ)交際聯(lián)系中去，互相練習(xí)相互幫助。使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到發(fā)揮和提升，能夠?qū)ζ湔_的表達(dá)自己的觀點(diǎn)產(chǎn)生幫助，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。要讓學(xué)生在交際活動(dòng)中尋找到自身價(jià)值，增加自信心。

2．3利用課外活動(dòng)培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力：生活就是口語(yǔ)交際的主要使用場(chǎng)所，課堂的教學(xué)只能是輔助功能，口語(yǔ)交際的能力還需要在實(shí)際生活中的到提升。教師可以利用活動(dòng)課的時(shí)間，為學(xué)生組織進(jìn)行演講、辯論或其他需語(yǔ)言表達(dá)的活動(dòng)，借此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增加學(xué)生的自信心。要指導(dǎo)學(xué)生自己準(zhǔn)備素材，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的積極地參與到各項(xiàng)課外實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去。在課下時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生貼近生活，從生活中汲取口語(yǔ)交際的技巧，激發(fā)學(xué)生的思維想象能力，不用紙上談兵，而是能夠在實(shí)際生活中培養(yǎng)和鍛煉出口語(yǔ)交際能力?？梢远鄬?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使其能夠在學(xué)生在實(shí)際生活中多說(shuō)多聽(tīng)，表達(dá)出自己的感受，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的想法。這樣可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，塑造健全人格，培養(yǎng)社交能力。

3總結(jié)

進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)是當(dāng)今時(shí)代趨勢(shì)所致，為使學(xué)生今后的生活學(xué)習(xí)不受到影響，小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)，這也是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。而作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就必須將教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高自信心，鍛煉口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者:高澤峰 單位:沂南縣銅井鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］孟立萍．小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)初探［J］．現(xiàn)代交際，2013，02：154．

［2］王瓊武．小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略探究［J］．語(yǔ)文建設(shè)，2013，24：11－12．

［3］陳霞．小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)［J］．開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，07：227－228．

第九篇：小學(xué)語(yǔ)文情景化課堂識(shí)字教學(xué)方法探討

摘要：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)對(duì)于孩子語(yǔ)言素養(yǎng)的養(yǎng)成有著很重要的作用，只有更好地教會(huì)孩子讀書(shū)識(shí)字才能進(jìn)一步地培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言基礎(chǔ)。情景化教學(xué)有助于孩子對(duì)小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程的深入了解和認(rèn)識(shí)。實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)能夠讓孩子對(duì)課程感興趣，并且更快地融入教學(xué)活動(dòng)中，從而促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情景化課堂；識(shí)字教學(xué)

1情景化教學(xué)的定義

所謂情景化教學(xué)是指通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生的各種心理，從而帶動(dòng)學(xué)生融入所教學(xué)的課程之中，并取得一定的教學(xué)效果。在現(xiàn)代的課程中，情景化教學(xué)被廣泛應(yīng)用和實(shí)踐。情景化教學(xué)對(duì)于小學(xué)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)有著不可替代的作用。首先，情景化教學(xué)可以啟迪孩子的心智，讓孩子更好地去思考和聯(lián)想，從而開(kāi)發(fā)智力，啟迪心智。其次，情景化教學(xué)可以幫助孩子更好更快地融入課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，情景化教學(xué)可以幫助老師更好地教學(xué)，讓孩子對(duì)課程內(nèi)容感興趣。

2小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重要性

2．1為小學(xué)語(yǔ)文打下基礎(chǔ)：識(shí)字對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一種基本的技能，只有把識(shí)字功底打好才能進(jìn)一步地進(jìn)行其他課程的教學(xué)。但是現(xiàn)階段，很多小學(xué)語(yǔ)文老師并不重視識(shí)字的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)很差，很多孩子甚至到了大學(xué)還出現(xiàn)很多錯(cuò)別字的現(xiàn)象，而字本身的美感更是沒(méi)有。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要重視識(shí)字的過(guò)程，讓孩子從小就打好基礎(chǔ)，只有這樣才能進(jìn)一步地進(jìn)行其他的教學(xué)。識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，不會(huì)識(shí)字，就談不上讀書(shū)，更加談不上語(yǔ)文教學(xué)。因此，識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文最基本的教學(xué)內(nèi)容，要重視起來(lái)。

2．2培養(yǎng)良好地讀書(shū)寫(xiě)字習(xí)慣：習(xí)慣是最好的老師，有一個(gè)好的習(xí)慣對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，受益良多。必須要正視的一點(diǎn)是，很多小孩從小沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣可能與老師的教學(xué)有關(guān)。比如，有的孩子從小字就寫(xiě)得不好看，但是老師從來(lái)也不糾正，也不認(rèn)真去指導(dǎo)，這導(dǎo)致很多小孩覺(jué)得寫(xiě)字這件事可能沒(méi)有那么重要，自己也就不會(huì)認(rèn)真地去對(duì)待。也正是因?yàn)槔蠋煹牟粔蛑匾?，?dǎo)致很多小孩也不夠重視小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程。毋庸置疑，一手好字和一篇好文在當(dāng)代社會(huì)是很受歡迎的，從小養(yǎng)成好讀書(shū)的好習(xí)慣會(huì)對(duì)孩子的將來(lái)有很大的幫助。

2．3提高孩子對(duì)語(yǔ)文的興趣：小學(xué)語(yǔ)文都是從識(shí)字開(kāi)始教學(xué)的。要培養(yǎng)孩子對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的興趣必須從識(shí)字開(kāi)始。假如孩子從小就養(yǎng)成了喜歡寫(xiě)字的好習(xí)慣，進(jìn)而就達(dá)到了一個(gè)簡(jiǎn)單的小目標(biāo)，培養(yǎng)了孩子的一個(gè)小興趣。在小學(xué)語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)過(guò)程中，識(shí)字是基礎(chǔ)，告訴孩子每一個(gè)字的組成，由來(lái)，典故，寫(xiě)法，讓孩子產(chǎn)生濃厚的興趣，這能夠讓孩子體會(huì)一個(gè)故事的趣味性，讓孩子明白語(yǔ)文可以給人帶來(lái)快樂(lè)。從而培養(yǎng)了孩子的興趣。另外，識(shí)字是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，字都不認(rèn)識(shí)就不要談讀文，更不要說(shuō)寫(xiě)文了。再識(shí)字的過(guò)程中，孩子可以獲得更多的文字信息，可以啟迪語(yǔ)文的興趣，使其真正地愛(ài)上語(yǔ)文。

3情景化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂中的應(yīng)用

3．1結(jié)合小學(xué)生心理創(chuàng)設(shè)情景：小學(xué)生的心理多變豐富而且對(duì)外界充滿(mǎn)好奇心。在創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)過(guò)程中，必須考慮小學(xué)生的心理。怎樣的情景會(huì)讓孩子喜歡，怎樣的情景創(chuàng)設(shè)能夠讓更多的學(xué)生接受，這些都要考慮。孩子的心理很容易揣摩，但是也要用心。比如在教學(xué)過(guò)程中，教孩子識(shí)字假如只是告訴他們這個(gè)字怎么讀怎么寫(xiě)那么肯定是沒(méi)有吸引力的，但是假如以講故事的形式告訴孩子這個(gè)字的由來(lái)，或許孩子能夠聽(tīng)得津津有味，并且對(duì)這個(gè)字印象深刻。孩子對(duì)世界都是好奇的，要抓住這個(gè)心理進(jìn)行教學(xué)，比如教孩子認(rèn)字過(guò)程中，有些字可以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，比如筆，比如書(shū)，這些都可以從實(shí)際生活中去捕捉靈感，隨手拿起筆和書(shū)告訴孩子這就是我們要認(rèn)識(shí)的字，它們有什么特點(diǎn)呢等等。善于抓住孩子的心理特點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中將會(huì)非常有作用。老師要善于利用這些特點(diǎn)，并且轉(zhuǎn)化為教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3．2利用多媒體等工具創(chuàng)設(shè)情景：隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)工具多樣化并且具有很強(qiáng)的趣味性。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，想要提高孩子對(duì)識(shí)字課程的興趣，情景化教學(xué)很重要，而利用這些現(xiàn)代化的教學(xué)工具對(duì)于老師的教學(xué)來(lái)說(shuō)可以起到事半功倍的效果。多媒體工具有利于把虛擬的世界呈現(xiàn)在一張又一張的PPT上，并且放映出來(lái)供孩子觀賞。外面的世界很美好，外面的世界多美妙，但是不是每一個(gè)人都可以周游世界去體會(huì)各種各樣的美好，而多媒體教學(xué)讓老師帶著學(xué)生在虛擬的世界中去領(lǐng)略這份美好。比如在識(shí)字過(guò)程中，可以非常形象生動(dòng)地告訴學(xué)生這就是藍(lán)天，白云，這是小鳥(niǎo)是野花。在放映的過(guò)程中，讓孩子去體會(huì)大自然的美好，同時(shí)也記住了這些字的寫(xiě)法。讓孩子不僅僅是記住了字的樣子，也記住了字所包含的形象和意境，這對(duì)于孩子語(yǔ)言的培養(yǎng)也有很大的作用。

3．3展開(kāi)頭腦風(fēng)暴模式創(chuàng)設(shè)情景：頭腦風(fēng)暴對(duì)于孩子的心智有很強(qiáng)的塑造性。孩子從小就養(yǎng)成頭腦風(fēng)暴的習(xí)慣對(duì)于以后的思考方式和思維模式的培養(yǎng)都有很大的作用。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，需要開(kāi)動(dòng)孩子的腦經(jīng)，不要僅僅只是老師在臺(tái)上教學(xué)，還需要學(xué)生的主人翁自覺(jué)性。老師可以在課堂上引導(dǎo)，告訴學(xué)生基本的字的讀法和寫(xiě)法，但是可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象空間，包括這個(gè)字像什么東西，猜猜這個(gè)字的由來(lái)等等。這些腦洞的開(kāi)啟有利于培養(yǎng)孩子的興趣，同時(shí)進(jìn)一步地更深刻地了解這個(gè)字，這些典故。更為重要的是，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方法讓孩子加強(qiáng)思考，可以啟迪孩子的心智，不讓孩子變成只會(huì)聽(tīng)老師講課的筆記照抄生。綜上所述，情景教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，并且有利于課堂的教學(xué)和實(shí)踐。教會(huì)孩子讀書(shū)寫(xiě)字是一項(xiàng)大工程，能夠?yàn)楹⒆拥恼Z(yǔ)文打好基礎(chǔ)，也能培養(yǎng)孩子熱愛(ài)讀書(shū)寫(xiě)字的好習(xí)慣，更加能夠提高孩子對(duì)語(yǔ)文的興趣。在情景化教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生心理創(chuàng)設(shè)情景，也要利用多媒體等現(xiàn)代工具創(chuàng)設(shè)情景，更加要以孩子為主角創(chuàng)設(shè)情景，只有這樣才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

作者:張文濤 單位:山東省棗莊市山亭區(qū)水泉鎮(zhèn)棠棣峪小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第十篇：小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂教學(xué)探討

摘要：小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，從情境化的課堂上著手，主要是從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，立足于學(xué)生的興趣。在新課改的影響下，注重學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，全面考慮到學(xué)生的心態(tài)和接受能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是現(xiàn)在對(duì)每個(gè)教師新的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)

隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化的發(fā)展，教育體制也在不斷的改革和完善。而為了個(gè)小學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、情境模式的教學(xué)方式可以很好的活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，并且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很符合現(xiàn)在的課改要求。在情境模式的教學(xué)中，可以根據(jù)講授的知識(shí)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置情境，從而使每個(gè)學(xué)生都積極的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

1情景模式教學(xué)的內(nèi)容

情景教學(xué)模式是指老師在課堂上，通過(guò)對(duì)教育學(xué)和心理學(xué)的理解以及結(jié)合學(xué)生的的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，通過(guò)營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)各種情境或者情感氣氛，從而創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。也在這其中，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的活躍思維。調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部官能投身到整個(gè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷的優(yōu)化整個(gè)課堂的環(huán)境。同時(shí)讓學(xué)生在這樣活躍輕松的氛圍中學(xué)習(xí)到知識(shí)，鍛煉自己的能力，培養(yǎng)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而情境模式教學(xué)的精華就在于汲取了教育學(xué)和心理學(xué)，遵循了教學(xué)的規(guī)律更是遵循了學(xué)生本身存在的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而使學(xué)生在一種快樂(lè)愉悅的氣氛中學(xué)到知識(shí)，而且也使得老師的教育工作事半功倍。

2情境模式在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用

2．1將圖畫(huà)應(yīng)用到情境教學(xué)：圖畫(huà)教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的教學(xué)來(lái)說(shuō)本來(lái)就是重點(diǎn)。因?yàn)閳D畫(huà)是最直接清楚的展現(xiàn)在學(xué)生眼前的一種直觀的表現(xiàn)方式。小孩子最容易接受和理解。所以老師在應(yīng)用圖畫(huà)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，要注重圖畫(huà)的設(shè)計(jì)，老師一定要讓學(xué)生感覺(jué)到圖畫(huà)設(shè)計(jì)的美麗可愛(ài)，色彩鮮艷，刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，讓學(xué)生不僅贊嘆圖片的美麗。而且要和課本的內(nèi)容貼近，能夠讓學(xué)生一看到圖片就知道要講那一課，從而由表及里的，讓學(xué)生自動(dòng)的想要去學(xué)習(xí)那份美麗、尋找那份美麗和抓住那份美麗。比如在學(xué)習(xí)《七月的天山》時(shí)，老師可以把自己收集的有關(guān)天山的圖片展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)也可以讓學(xué)生自己也進(jìn)行收集，展示一下自己的成果，然后對(duì)其中最美的和最最貼近課文描述的，貼在教室的展示墻上，讓學(xué)生真切的掉入到作者所描述的天山瑰麗的風(fēng)景中。

2．2將音樂(lè)表演應(yīng)用到情境教學(xué)：把音樂(lè)表演引用到情境教學(xué)中，可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，在各種美妙或者悠揚(yáng)的旋律中，讓學(xué)生感受到作者想要訴說(shuō)的故事以及文章所包含的強(qiáng)烈情感。通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式多種多樣，這主要根據(jù)學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容來(lái)決定的。比如在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》的一課時(shí)，就可以讓學(xué)生聽(tīng)這一首歌，而且可以把學(xué)生組織起來(lái)，進(jìn)行這首歌的歌唱比賽。同學(xué)無(wú)論是在學(xué)習(xí)課文的歌唱時(shí)還是在聆聽(tīng)別人演唱時(shí)，都會(huì)使他們慢慢的融入到那種美麗的風(fēng)景中。感受到一種陽(yáng)光明媚的湖面上，學(xué)生們快樂(lè)愉快的心情。這樣的教學(xué)方式，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且也很好的培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和情感體驗(yàn)。

2．3將角色扮演應(yīng)用到情境教學(xué)：在情境教學(xué)模式下，老師除了可以設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生更加容易理解教學(xué)的內(nèi)容。有時(shí)結(jié)合課文的實(shí)際內(nèi)容，可能也很適用讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演來(lái)進(jìn)行教育，這樣可以讓學(xué)生切身的體味到課文中角色的所想、所見(jiàn)和所感等。這樣角色的轉(zhuǎn)換，能加速學(xué)生對(duì)課文的理解，而且體會(huì)更深。比如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一課時(shí)，讓一個(gè)比較內(nèi)向的學(xué)生扮演丑小鴨，讓那些總愛(ài)欺負(fù)別人的學(xué)生扮演它的一群鴨子兄弟，或者雞群，老師可以在這其中扮演女傭這樣的角色等。通過(guò)這樣的設(shè)置，讓學(xué)生除了學(xué)到課文知識(shí)的同時(shí)，也能好好的認(rèn)識(shí)自己。內(nèi)向的學(xué)生可能會(huì)慢慢的認(rèn)識(shí)到自己的有點(diǎn)，變得開(kāi)朗起來(lái)。而那些總愛(ài)欺負(fù)人的學(xué)生，也可能會(huì)反思自己平時(shí)的行為。老師在角色中，也會(huì)反思，自己在平時(shí)的教育中，是否做到了一視同仁，沒(méi)有偏頗。所以在角色扮演中，學(xué)生和老師能學(xué)到的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比課本的內(nèi)容要多很多，而且其中樂(lè)趣無(wú)窮，也豐富了課堂的氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．4通過(guò)創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)設(shè)計(jì)情境：在小學(xué)的語(yǔ)文教育中，還可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣可以很好的激起學(xué)生的好奇心，使其進(jìn)入一種追尋結(jié)果和真想的狀態(tài)。設(shè)計(jì)疑問(wèn)的教學(xué)方式可以很好的提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。而在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題上老師可以從多方面入手。比如從關(guān)鍵詞入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，從而來(lái)抓住作者的表達(dá)方法，以及這樣的表達(dá)是如何突出文章的中心的?？梢跃臀恼碌闹髦純?nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，從而讓學(xué)生更加容易的抓住文章的主旨，甚至深化學(xué)生對(duì)課文的理解。有時(shí)因?yàn)槲恼碌臉?biāo)題比較有新意，所以也可以從標(biāo)題入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。從而在一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生的興趣。

3總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，情境課堂的構(gòu)建可以很好的提高教學(xué)的質(zhì)量。而在老師創(chuàng)設(shè)情境模式教育時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的心理和實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)建，只有這樣，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也才能使情境化課堂教學(xué)真正發(fā)揮其作用。

作者:李建勛 單位:沂南縣界湖街道中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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