導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用3篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！焙献鲗W(xué)習(xí)是以小組充當(dāng)組織單位，通過(guò)同伴間的相互交流開(kāi)展學(xué)習(xí)，共同完成教師分配的任務(wù)，以達(dá)到相互分享、相互促進(jìn)、相互提高的目的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”目標(biāo)外，還要注重“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，而小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、討論、表達(dá)、爭(zhēng)辯等活動(dòng)培養(yǎng)良好的非認(rèn)知品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)維度”目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

二、小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)存在的突出問(wèn)題

1.小組組建形式單一。據(jù)調(diào)查顯示，部分教師在分組時(shí)將前后座4人分為一組，而不去按學(xué)生的基礎(chǔ)水平、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、性別等情況，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，使小組間的力量不均衡，造成人為的競(jìng)爭(zhēng)不公平。部分教師或簡(jiǎn)單地以語(yǔ)文成績(jī)分組，而較少考慮其他方面的因素。單調(diào)的分組不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展。

2.內(nèi)容設(shè)計(jì)不合學(xué)情。部分教師不分析教材特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)難或堆砌過(guò)多，學(xué)生百思而不得其解，雖經(jīng)教師引導(dǎo)，尚需花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間才得以解決，容易喪失學(xué)生的探究興趣。部分教師設(shè)計(jì)過(guò)易，學(xué)生單獨(dú)思考才能得出結(jié)論。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，應(yīng)讓不同層次的學(xué)生在合作中分享、學(xué)習(xí)，從而能深入理解問(wèn)題。

3.學(xué)生缺少思考時(shí)間。合作學(xué)習(xí)如果離開(kāi)獨(dú)立思考如無(wú)源之水、無(wú)本之木，部分教師為不耽誤教學(xué)進(jìn)度，提出問(wèn)題后讓學(xué)生馬上展開(kāi)討論，學(xué)生的思維尚未拓展、觀點(diǎn)尚未確立，使小組合作缺乏成效。

4.學(xué)生參與不均衡。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，小組匯報(bào)常由優(yōu)等生來(lái)完成，而后進(jìn)生或性格偏內(nèi)向的學(xué)生大多淪為忠實(shí)的聽(tīng)眾，一言不發(fā)，游離于課堂之外，或推脫分配的任務(wù)在一旁閑聊。

5.學(xué)生缺乏合作技能。由于小學(xué)生年齡尚小，他們的認(rèn)知水平有限，如果缺乏有效的指導(dǎo)，就不會(huì)懂得如何組織、如何傾聽(tīng)、如何發(fā)言、如何質(zhì)疑。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，讓學(xué)生懂得合作。

6.評(píng)價(jià)有失偏頗。傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)中，教師評(píng)價(jià)方式單一，重教師評(píng)價(jià)少學(xué)生自評(píng)、重結(jié)果評(píng)價(jià)輕過(guò)程評(píng)價(jià)，重優(yōu)等生輕后進(jìn)生和內(nèi)向生的評(píng)價(jià)，不公正、有失偏頗的評(píng)價(jià)容易挫傷學(xué)生的積極性。

三、小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的有效策略

1.科學(xué)策劃調(diào)控。（1）合理分組。教師要豐富分組形式，根據(jù)不同的情況采取不同的分組策略?？梢允亲杂煞纸M，充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，讓有共同興趣愛(ài)好的伙伴組成小組，有利于良好人際關(guān)系的形成。也可以是異質(zhì)分組，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)、表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，遵循“組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，以4~6人為宜，每人需承擔(dān)一定的角色，如小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等。亦可以按任務(wù)分組，教師將全班分成若干小組，每組負(fù)責(zé)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作后進(jìn)行分組匯報(bào)。（2）精心設(shè)計(jì)，把握時(shí)機(jī)。一方面，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生“跳一跳”就能解決問(wèn)題，要有利于學(xué)生拓展思維，感受到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。內(nèi)容的設(shè)計(jì)要具趣味性，要能激發(fā)學(xué)生的探索樂(lè)趣和合作欲望；要具開(kāi)放性，要能激發(fā)學(xué)生的求異思維，提高學(xué)生的想象能力；要具人文性，能散發(fā)人性光芒，能彼此分享、相互激勵(lì)，感受到不同思想帶來(lái)的無(wú)窮力量。如在《暖流》第二段教學(xué)中，教者提出問(wèn)題：“你覺(jué)得江主席怎么樣？找出有關(guān)句子讀一讀，細(xì)細(xì)體會(huì)?！睂W(xué)生分組朗讀、討論，并在此基礎(chǔ)上以小組為單位匯報(bào)。另一方面，教師要把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。在學(xué)生獨(dú)立無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生出現(xiàn)很大分歧的情況下開(kāi)展小組討論，讓他們站在彼此的立場(chǎng)上分享各自觀點(diǎn)，收獲新的思維。

2.培養(yǎng)合作技能。（1）加強(qiáng)溝通技巧訓(xùn)練。學(xué)生要避免以自我為中心，善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，并能從中吸取對(duì)自己有益的東西。表達(dá)時(shí)要做到言語(yǔ)簡(jiǎn)潔、清晰易懂，切不可含糊其辭，表述不清。（2）要能彼此信任。教師往往會(huì)依賴(lài)優(yōu)等生的意見(jiàn)，而對(duì)學(xué)困生的見(jiàn)解則視而不見(jiàn)，會(huì)打擊其積極性。教師要平等對(duì)待，讓他們學(xué)會(huì)彼此尊重、相互依賴(lài)，能主動(dòng)表現(xiàn)自己，充分發(fā)揮自己的才能。（3）能解決分歧。一成不變會(huì)束縛學(xué)生的思想，而正是有了分歧，才會(huì)有智慧的交流、思想的碰撞。在別人發(fā)表完意見(jiàn)后，能思考其見(jiàn)解是否合理，能站在他人的角度思考問(wèn)題。

3.實(shí)行多元評(píng)價(jià)。教師要豐富評(píng)價(jià)方式，既有教師評(píng)價(jià)，也有小組自評(píng)、組間互評(píng)；既有終結(jié)性評(píng)價(jià)，也有形成性評(píng)價(jià)；既有個(gè)人評(píng)價(jià)，也有集體評(píng)價(jià)。個(gè)體評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的合作精神、積極交流、是否進(jìn)步等情況，要以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生良好合作意識(shí)的形成。總之，我們小學(xué)語(yǔ)文教師要著力改變當(dāng)前低效合作的現(xiàn)狀，要在挖掘教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，采取有效的措施，提高小組合作成效，以達(dá)到掌握知識(shí)、提高能力、豐富情感的目的。

作者:趙永春 單位:江蘇省阜寧縣阜寧師范附屬小學(xué)

第二篇

1合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.1大班教學(xué)不利于小學(xué)語(yǔ)文的合作學(xué)習(xí)

我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，各個(gè)地區(qū)和學(xué)校的師資力量不均等，教育投入比例較低，這就造成學(xué)校班額數(shù)較多的普遍情況。根據(jù)調(diào)查顯示，很多班級(jí)人數(shù)都在50人以上，個(gè)別班級(jí)還達(dá)到70~80人，甚至在山東的某小學(xué)最高人數(shù)達(dá)到了100人。然而正是由于入學(xué)人數(shù)多，教學(xué)空間狹小，教師不得不采用“批量生產(chǎn)”的教學(xué)方法完成教學(xué)方法。除以之外，小學(xué)生注意力和自覺(jué)性都比較低下，教師沒(méi)有監(jiān)督到位的情況下，某些小學(xué)生很容易出現(xiàn)分散精神。有些小學(xué)生比較內(nèi)向，不喜歡發(fā)表意見(jiàn)，總喜歡做一些小動(dòng)作，這都使得合作學(xué)習(xí)受到了極大的限制。

1.2合作學(xué)習(xí)缺乏正確指導(dǎo)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊

很多教師為了迎合新課改的倡導(dǎo)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐理解不到位，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中片面地發(fā)生生生互動(dòng)，忽視合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為課堂的熱鬧的場(chǎng)面就是新課改。小學(xué)生的特點(diǎn)決定了小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中教師仍為主導(dǎo)教學(xué)。除此之外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊也是指導(dǎo)下的另外一個(gè)問(wèn)題。事實(shí)上，對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)是非常少，即便是存在這樣的文章，也不能具體到某個(gè)班，某次活動(dòng)。歸根結(jié)底，學(xué)生和教師不同，思考角度也不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也千差萬(wàn)別。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要教師各學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中完善。

1.3缺乏真正的合作學(xué)習(xí)的方式

合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，它的實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮是有條件的，盲目的應(yīng)用到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是對(duì)合作學(xué)習(xí)的誤讀。在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師為了迎合新課改，不管教學(xué)任務(wù)是不是合適，每節(jié)課都會(huì)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，這是一種濫用合作學(xué)習(xí)的方式。由于每堂課的側(cè)重點(diǎn)是不同的，要周詳?shù)念A(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，分配好各自的任務(wù)，這意味著，教師每次備課要所花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。

2合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

2.1提高教師的操作技巧，掌握正確的合作學(xué)習(xí)方法

教師的自身素質(zhì)是合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的重要保證，也是合作學(xué)習(xí)的決定性因素之一。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要做到如下幾點(diǎn)：第一，對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)要有整體的把握，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都要根據(jù)實(shí)際需要作出判斷；第二，教師要有教育機(jī)智，要做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理；第三，教師要學(xué)會(huì)反省。

2.2監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生行為，真正實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

在合作教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生的行為和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，教師可以以此為監(jiān)督內(nèi)容，并及時(shí)的觀察和記錄，這對(duì)日后的工作是非常珍貴。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)要做到如下幾點(diǎn)，才能真正實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。首先，給予學(xué)生足夠的小組學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。最后，教師在課堂中要積極引導(dǎo)，避免因?yàn)槊芾速M(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.3倡導(dǎo)小組監(jiān)督，形成評(píng)價(jià)多樣化和多元化

教師的時(shí)間和精力都是有限的，教師不可能把每一個(gè)學(xué)生都顧及到，因此，教師要培訓(xùn)小學(xué)生自我監(jiān)控的能力，最終達(dá)到讓小學(xué)生學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)。事實(shí)上，只要監(jiān)督得好，這種教學(xué)方式是可以完全實(shí)現(xiàn)。此外，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，評(píng)價(jià)的要求要印在學(xué)生的腦海中，無(wú)評(píng)價(jià)就沒(méi)有效果，與此同時(shí)，評(píng)價(jià)也要多樣化，比如：語(yǔ)言激勵(lì)法，等待創(chuàng)新法，積累成長(zhǎng)法等。

3合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的是教師的課堂設(shè)計(jì)是否合理，達(dá)不達(dá)標(biāo)，然而現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂都非常注重學(xué)生在課堂的生成情況以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性。正式由于這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化才使得學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?，F(xiàn)今的語(yǔ)文課堂由于學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的提高，給學(xué)生的自由性越來(lái)越大，才使得學(xué)習(xí)有吸引力，讓合作學(xué)習(xí)具有鮮活的色彩。

3.2提高學(xué)生的自信心

傳統(tǒng)的授課方式都是老師講解居多，學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)很少，甚至很多學(xué)生在整個(gè)小學(xué)階段，回答問(wèn)題的次數(shù)屈指可數(shù)，久而久之，有些學(xué)生就干脆不回答，不思考。但是現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)的課堂是不一樣的，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上討論十分激烈。例如：分角色朗讀為例。分角色朗讀是語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方式，小學(xué)生愛(ài)表演的欲望得到了極大的滿足。但是，這樣一個(gè)班就只有幾個(gè)人有機(jī)會(huì)表演。跟合作學(xué)習(xí)相結(jié)合后，一個(gè)班被分成合作小組，所有的學(xué)生都有了自己的角色，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己。學(xué)生只有在課堂中獲得別人的贊美，才能獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，才是提高自信心的動(dòng)力源泉。

3.3促進(jìn)全體學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的課堂是十分熱鬧的課堂，學(xué)生參與度高，表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，常常是全部都在舉手，教師心里盤(pán)算著將機(jī)會(huì)平均分給每個(gè)小組，與此同時(shí)，要給予需要幫助的小組或者后進(jìn)生多發(fā)言幾次。尤其是在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的公開(kāi)課展示之后，教師常常能聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)；學(xué)生氣氛活躍，能與度高，這才是真正的語(yǔ)文課堂。合作學(xué)習(xí)的課堂是每個(gè)學(xué)生都參與其中，通過(guò)合作達(dá)到共同的目標(biāo)。在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然發(fā)展不平均，但是每個(gè)學(xué)生都比原來(lái)有進(jìn)步。我們相信，這才是教育者最真摯的希望。合作學(xué)習(xí)是在新課改中得到廣泛認(rèn)同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，有著明顯的積極性和先進(jìn)性。需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，同時(shí)也需要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，不斷的反思和積累，知道教師自如的實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)。

作者:關(guān)廷會(huì) 單位:吉林省洮南市萬(wàn)寶鎮(zhèn)中心小學(xué)

第三篇

一、閱讀對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的作用

閱讀對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力而言不僅是一個(gè)有利于培養(yǎng)自身良好學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，更是一種吸收知識(shí)積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。通過(guò)閱讀可以使很多方面的能力都能在這個(gè)過(guò)程中得到鍛煉，從而使自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得以提高，

1.對(duì)思維能力的培養(yǎng)

對(duì)語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)不同于其他學(xué)科，可以通過(guò)一些具有針對(duì)性的試題進(jìn)行一定的思維訓(xùn)練與能力鞏固。語(yǔ)文的思維能力包括很多方面，如對(duì)文本的分析整理，對(duì)文章進(jìn)行一定的內(nèi)化思考，在長(zhǎng)期的閱讀過(guò)程中，經(jīng)過(guò)一些經(jīng)驗(yàn)的積累，可以讓語(yǔ)文的思考能力在平時(shí)的閱讀過(guò)程中得以提高。

2.對(duì)表達(dá)能力的培養(yǎng)

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生一方面要對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行一定的理解；另一方面，在對(duì)某篇文章的整體結(jié)構(gòu)以及布局也要進(jìn)行一定的了解。并且，應(yīng)該將自己的感悟通過(guò)一定的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。因此，在運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)上要學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行一定吸收，這才是完整閱讀的一種體現(xiàn)。在當(dāng)今社會(huì)中，不僅要會(huì)看書(shū)，還要對(duì)書(shū)中內(nèi)容進(jìn)行一定的思考，明白作者的寫(xiě)作意圖，在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行一定分析的基礎(chǔ)上強(qiáng)化自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。3.對(duì)語(yǔ)感能力的培養(yǎng)語(yǔ)感指的是在對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行一定的閱讀，并且通過(guò)自身的理解，體會(huì)作者的意圖，對(duì)所閱讀內(nèi)容進(jìn)行一定分析的過(guò)程，同樣，它也是語(yǔ)文水平高低的體現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)生而言，具有良好的語(yǔ)感一方面能夠正確流利的閱讀課文文本，另一方面，對(duì)課文的整體結(jié)構(gòu)的理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行融會(huì)貫通。

二、合作學(xué)習(xí)在閱讀過(guò)程中的關(guān)鍵因素

1.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵通常指的是一種具有結(jié)構(gòu)以及系統(tǒng)較為完整的學(xué)習(xí)策略，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性別等因素將學(xué)生分別分配在小組中。讓學(xué)生與學(xué)生之間相互交流，通過(guò)一定的學(xué)習(xí)合作，達(dá)到提升自己學(xué)習(xí)能力的效果，從而能夠更好地體現(xiàn)整個(gè)團(tuán)體的學(xué)習(xí)成果。對(duì)合作學(xué)習(xí)的另一種理解為，通過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略，將一部分的學(xué)生進(jìn)行分組，并且對(duì)分組成員進(jìn)行一定的激勵(lì)，使他們之間學(xué)會(huì)相互幫助，從而對(duì)解決問(wèn)題能夠建立一個(gè)完整的思考體系，從而使某種教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2.合作學(xué)習(xí)的方法

隨著合作學(xué)習(xí)在各個(gè)學(xué)科中得以實(shí)踐，它逐漸成為一種能夠使學(xué)習(xí)效果提升到最佳的學(xué)習(xí)方式。因此，也出現(xiàn)了一些合作學(xué)習(xí)的方法。如，學(xué)生小組游戲競(jìng)賽法、合作統(tǒng)整閱讀寫(xiě)作法、小組協(xié)力教學(xué)法以及小組成績(jī)區(qū)分法等方式方法。簡(jiǎn)而言之，一方面就是通過(guò)合作對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)試評(píng)分，可以分為對(duì)個(gè)體獨(dú)立的測(cè)評(píng)以及對(duì)小組的綜合測(cè)評(píng)，另一方面，可以通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行一定的分配工作，對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)也可以進(jìn)行分工學(xué)習(xí)。

3.合作學(xué)習(xí)的模式構(gòu)建

根據(jù)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀，一部分相關(guān)的學(xué)者在將合作學(xué)習(xí)進(jìn)行理性化的思考的基礎(chǔ)上，提出了一種小班化的語(yǔ)文教學(xué)模式。將語(yǔ)文的課程中的口語(yǔ)交際、閱讀作文等每個(gè)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行教育示范。而另外一些學(xué)者，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出了，首先要明確語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，并且對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的思考，然后再根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)以及小組之間的交流，進(jìn)行一定的溝通并且是相互啟發(fā)，最后，進(jìn)行一定的問(wèn)題信息反饋，根據(jù)反饋內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，進(jìn)行一定的鞏固應(yīng)用，這是一種新型的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。綜上所述，合作學(xué)習(xí)不僅使傳統(tǒng)的教學(xué)教師一言堂的局面得以改善，而且，給學(xué)生提供了大量的閱讀機(jī)會(huì)，以及獨(dú)立思考問(wèn)題的平臺(tái)。讓學(xué)生在合作中輕松愉快的完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的閱讀能力與獨(dú)立思考的思維能力都得到了顯著的提高。因此，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生樂(lè)于接受，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)模式。

作者:焦蕓 單位:常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué)