導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法研究10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、激發(fā)主體性，讓個(gè)性閱讀開(kāi)展起來(lái)

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)多是教師主宰課堂，互動(dòng)多為形式化，本質(zhì)是片面突出書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生多是靜聽(tīng)接受，機(jī)械地吸收課文里的信息;學(xué)生的生活體驗(yàn)、閱讀經(jīng)歷、閱讀思考被忽視，即使開(kāi)展自主探索和合作也是單線思維，奔著既定的思維方向和答案而去，可以說(shuō)，師生雙方都缺乏興趣與積極性。實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有發(fā)揮學(xué)生的主體性才能讓學(xué)生愉悅接受，快樂(lè)提升。我們強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者與精神的主人，讓學(xué)生有自主閱讀、自主思考、自我發(fā)現(xiàn)權(quán)利和動(dòng)力。閱讀課堂也應(yīng)如此，要遵循學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)的基本原則，讓學(xué)生熱情飽滿地參與閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，進(jìn)行個(gè)性閱讀。我們老師要了解、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的不同情況提出能力層次要求不同的閱讀任務(wù)。如在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，重視形象記憶，開(kāi)展兒歌教學(xué)、游戲教學(xué)，讓學(xué)生形成自己的閱讀方法。中高年級(jí)重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)中讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己預(yù)習(xí)閱讀中的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們?nèi)ズ侠肀磉_(dá)，引導(dǎo)他們有條理地陳述。當(dāng)然，個(gè)性化閱讀不是隨意閱讀，學(xué)生要有自我約束、自我完善的意識(shí)，能夠?qū)㈤喿x與生活聯(lián)系起來(lái)，從而使個(gè)性閱讀有一定的意義。如《桂花雨》的個(gè)性閱讀，就可以讓學(xué)生談?wù)勆钪凶约河龅降念愃频挠腥さ氖虑椋@些事情對(duì)自己生活和學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)有什么意義，怎么看待桂花蘊(yùn)含的情感等等。

二、注重自我感悟，讓個(gè)性閱讀動(dòng)起來(lái)

我們學(xué)校開(kāi)展的課堂教學(xué)改革，推出四步學(xué)習(xí)方案。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以學(xué)定教、先學(xué)后教，這對(duì)學(xué)生自主和個(gè)性閱讀的開(kāi)展和生成很有幫助。這樣，課前學(xué)生要自主學(xué)習(xí)什么，達(dá)到什么要求，課堂學(xué)習(xí)中他們會(huì)存在什么問(wèn)題，如何引導(dǎo)他們進(jìn)行思考和探討，如果讓他們讀得深入，理解得深刻等等。這需要我們老師在課前精心謀劃與布局實(shí)施。

1.合理分解教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能讀能想。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力的主要方面。一些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，如字詞識(shí)記、課文朗讀，我們就教給學(xué)生方法，作為常規(guī)作業(yè)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，形成自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在課堂教學(xué)中，我們將文章的結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言運(yùn)用以及情感認(rèn)識(shí)和正確價(jià)值理念形成等作為教學(xué)重點(diǎn)。定位目標(biāo)、設(shè)計(jì)流程，思考操作步驟，在精準(zhǔn)定位之后讓學(xué)生結(jié)合認(rèn)知與體驗(yàn)進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)。如《三顧茅廬》的故事很精彩，我們課前讓學(xué)生讀讀，找找有關(guān)劉關(guān)張的故事，自主解決課文中出現(xiàn)的生字生詞、重點(diǎn)句子的理解，學(xué)會(huì)如何準(zhǔn)確流利和有感情的朗讀課文，也要對(duì)文章的景物描寫(xiě)、人物刻畫(huà)讀讀想想。課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“三顧”的經(jīng)過(guò)，說(shuō)說(shuō)文章如何敘寫(xiě)拜訪了三次，為什么前兩次略寫(xiě)、后一次要詳寫(xiě)，把握課文分層次、掌握課文大意，學(xué)生會(huì)有個(gè)性閱讀的所得。如環(huán)境描寫(xiě)的順序、通過(guò)人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物的性格品質(zhì)等。這樣，我們學(xué)生能圍繞“拜訪諸葛亮”這一線索說(shuō)自己的所得，也能寫(xiě)自己的閱讀感受。從而讓互動(dòng)教學(xué)有效開(kāi)展，提高學(xué)生的閱讀與語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.營(yíng)造問(wèn)題思考情境，讓學(xué)生會(huì)悟會(huì)探。個(gè)性化的閱讀需要學(xué)生有自己的閱讀感受和發(fā)現(xiàn)，能有主動(dòng)思考、創(chuàng)新意識(shí)。因此，課堂教學(xué)需要營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在問(wèn)題探討中質(zhì)疑、釋疑，并在合作探究中提高閱讀的能力與技法。如《煙臺(tái)的?！方虒W(xué)中，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)海的認(rèn)識(shí)，或是說(shuō)說(shuō)自己看過(guò)的美麗的風(fēng)景，然后問(wèn)學(xué)生:“煙臺(tái)的海寫(xiě)了什么?是按照什么順序?qū)懙?自己對(duì)課文中不同季節(jié)的煙臺(tái)的海有什么感受?”如此，學(xué)生就能聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)自己的個(gè)性化的閱讀思考，引導(dǎo)他們思考按“春夏秋冬”順序?qū)懙囊鈭D，思考《煙臺(tái)的?！吩谇锛鞠嚓P(guān)內(nèi)容為什么沒(méi)有海的特點(diǎn)描寫(xiě)?個(gè)性閱讀離不開(kāi)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，我們可以讓學(xué)生在閱讀之后，向大家介紹煙臺(tái)的海的相關(guān)內(nèi)容，開(kāi)展一次說(shuō)話比賽活動(dòng)。另外，有效開(kāi)展主體性的個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)，需要我們老師有效的組織，高效的引導(dǎo)與激發(fā)，通過(guò)必要的溝通與交流，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有情感，對(duì)生活有想法，有個(gè)性閱讀與思考的顯現(xiàn)?？傊W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)通過(guò)預(yù)設(shè)、通過(guò)合理可行的教學(xué)手段與策略的開(kāi)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠有自己的閱讀方法，進(jìn)行個(gè)性化的思考和感悟。只要學(xué)生能在自問(wèn)自探后獲得個(gè)性化閱讀能力的提升，便能形成個(gè)性化閱讀素養(yǎng)。

作者:趙靜 單位:江蘇省洪澤外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第二篇

一、加強(qiáng)指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀能力

在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行“瀏覽”、“細(xì)讀”、“咀嚼”等方式進(jìn)行閱讀，可以提高學(xué)生的閱讀水平，做到在閱讀中循序漸進(jìn)地、潛移默化地提升閱讀的方法與技巧，積累閱讀的學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)悟閱讀的學(xué)習(xí)規(guī)律，以閱讀促寫(xiě)作、以寫(xiě)作促理解，全面提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

1．瀏覽

瀏覽作為閱讀的一種方式，要求我們以一種較快的速度了解文章的大意。這既要有閱讀的速度，又要在閱讀的過(guò)程中能獲取文章的內(nèi)容與信息。小學(xué)生的閱讀能力有限，在瀏覽時(shí)會(huì)經(jīng)常停頓，就影響了閱讀速度。教師就要在學(xué)生閱讀的過(guò)程中老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的速度和瀏覽的能力。

2．細(xì)讀

在瀏覽一篇文章的基礎(chǔ)上，也要細(xì)讀某些重要片段或段落，這也是閱讀的一種方式與能力。在把握文章大意的前天，對(duì)選取的有興趣、有意義的文段來(lái)讀，并進(jìn)行逐字逐句地分析，這就是細(xì)讀能力培養(yǎng)。在細(xì)讀的練習(xí)過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀分析能力，也提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平與語(yǔ)言表達(dá)能力。

3．咀嚼

咀嚼是對(duì)文章更為精確的解讀，是從文章的背景、作者的情緒等角度深入探究文章的深刻內(nèi)涵?？梢苑治鲎髡叩膶?xiě)作手法、想要表達(dá)的思想情感，我們可以從中得出什么結(jié)論等。建立在“細(xì)讀”基礎(chǔ)上的分析與解讀，對(duì)文章的認(rèn)識(shí)程度會(huì)比“瀏覽”深刻得多，然后再總結(jié)閱讀心得，逐步提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力。

二、注重閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在掌握了閱讀的基本方式之后，對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)也是重中之重。本文主要從抓住重點(diǎn)、明確要求，獨(dú)立閱讀、獨(dú)立練習(xí)，分組討論、組織交流的方面進(jìn)行思考。

1．抓住重點(diǎn)，明確要求

面對(duì)一篇文章，有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀是有效的理解方式。教師可根據(jù)課后的思考為引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有目的地進(jìn)行。課后思考能緊扣重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目和課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)。只有當(dāng)學(xué)生明確了閱讀的目標(biāo)，就有了閱讀的積極性，才會(huì)主動(dòng)地閱讀。在主動(dòng)閱讀促使學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，主動(dòng)地來(lái)學(xué)習(xí)新課文，鍛煉閱讀能力。

2．獨(dú)立閱讀，獨(dú)立練習(xí)

在閱讀中，教師的指導(dǎo)非常重要，學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力更是不可忽視。只有學(xué)生在獨(dú)立的閱讀中進(jìn)行，才會(huì)鍛煉學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的閱讀出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，教師在閱讀的過(guò)程中要給學(xué)生充分的獨(dú)立閱讀的時(shí)間，進(jìn)行獨(dú)立思考，讓他們?cè)谧詫W(xué)自練中提高自己的閱讀能力。

3．分組討論，組織交流

分組討論、組織交流的過(guò)程中，讓學(xué)生們不同的閱讀想法進(jìn)行碰撞，這是新課標(biāo)的要求，也是提高學(xué)生綜合閱讀能力的重要途徑。討論和交流的內(nèi)容，由教師把握或制定，針對(duì)某篇課文或課外文章，進(jìn)行針對(duì)性地討論，課文是否已經(jīng)讀得正確、熟練了;是否基本上把課文的內(nèi)容讀懂了;從講讀課文領(lǐng)悟的讀寫(xiě)知識(shí)是否能運(yùn)用了。

三、加強(qiáng)師生對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生感悟能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”以教材為媒體，學(xué)生、老師、文本之間實(shí)行對(duì)話和交流是閱讀教學(xué)，特別是朗讀教學(xué)的基本要求，充分肯定了學(xué)生在朗讀教學(xué)中的主體地位。教師的主要任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)，把更多的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行朗讀、理解、品味和感悟，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，自我提高，自我完善，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此我們必須想方設(shè)法，從興趣入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的積極因素，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。要想學(xué)好一篇課文，首先要對(duì)課文有感情地朗讀。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容能夠真正理解之后，也就有了自己的認(rèn)識(shí)。能生通過(guò)有感情地把文章讀出來(lái)，再談自己的感受，肯定會(huì)有意想不到的收獲。要想學(xué)生深入文本，老師要先備好課，精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步體會(huì)。循序漸進(jìn)，才能深入文本，加深理解。

四、巧用媒體，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀是語(yǔ)言的表達(dá)、情感的展現(xiàn)，在教學(xué)的過(guò)程必須重視激發(fā)學(xué)生的情感。而情感的激發(fā)必須靠創(chuàng)設(shè)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生只有置身于具體的情境之中，才會(huì)受到感染，產(chǎn)生情感共鳴。因此，在閱讀教學(xué)中巧用媒體，可以創(chuàng)設(shè)有感染力的情境。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，就要在教授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，進(jìn)行學(xué)生閱讀理解的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段—多媒體，能更為形象、直觀地將閱讀這一重要的教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生們，激發(fā)他們學(xué)習(xí)閱讀的興趣與積極性。為進(jìn)一步幫助學(xué)生更為全面、深刻地體驗(yàn)課文內(nèi)容，就要運(yùn)用多媒體將抽象的文字變成形象的畫(huà)面，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)思維能力總之，要想學(xué)好一篇課文，我們必須想方設(shè)法，從興趣入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的積極因素，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容能夠真正理解之后，也就有了自己的認(rèn)識(shí)。能生通過(guò)有感情地把文章讀出來(lái)，再談自己的感受，肯定會(huì)有意想不到的收獲。要想學(xué)生深入文本，老師要先備好課，精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步體會(huì)。循序漸進(jìn)，才能深入文本，加深理解。

作者:趙正軍 單位:威寧縣石門(mén)鄉(xiāng)云爐小學(xué)

第三篇

1激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

1.1利用故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

孩子天生就喜歡聽(tīng)故事。有一次筆者請(qǐng)學(xué)生把自己喜歡的故事講給大家聽(tīng)。班級(jí)里一個(gè)并不活躍的男孩子繪聲繪色地講了一個(gè)“女?huà)z補(bǔ)天”的故事，他的故事把所有學(xué)生都吸引住了，故事講完后，學(xué)生們不由自主地鼓起了掌，筆者抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并詢問(wèn)他是從那里學(xué)到了這么好的故事，他說(shuō)他經(jīng)常看中央電視臺(tái)《上下五千年》的動(dòng)畫(huà)節(jié)目，從中知道了很多故事。于是筆者就引導(dǎo)學(xué)生回家多看類似動(dòng)畫(huà)節(jié)目、與這些節(jié)目中的故事相對(duì)應(yīng)的注音故事書(shū)、童話書(shū)。在以后的日子里，學(xué)生們不僅迷上了故事，更迷上了故事書(shū)。在課堂上，孩子們總是喜歡把自己新學(xué)到的故事講給大家聽(tīng)。

1.2利用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以把不熟悉的事物用形象的圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生營(yíng)造圖文并茂、動(dòng)靜相融的情景，促使學(xué)生積極參與、體驗(yàn)，使學(xué)生運(yùn)用各種感官主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)，主動(dòng)探索知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如在教《拉薩的天空》一課時(shí)，筆者在網(wǎng)上搜集了一些關(guān)于拉薩天空的圖片和視頻，展示出各種各樣的天空。學(xué)生們個(gè)個(gè)都瞪大眼睛欣賞美景，還情不自禁地發(fā)出贊嘆，似乎已置身于拉薩。這樣以圖片引入，全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來(lái)。

2培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于閱讀能力、閱讀效率有著重要的作用。這樣的閱讀，不僅能在主動(dòng)，積極的氣氛中進(jìn)行，而且在遇到問(wèn)題時(shí)，能解決困難，最終達(dá)到閱讀的目標(biāo)。

2.1培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致閱讀的習(xí)慣

在小學(xué)階段，就要著手培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣、主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣等。學(xué)生只有在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，才能自己去閱讀并有所獲。如《我給江主席獻(xiàn)花》教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)這件事發(fā)生的時(shí)代背景、人物都不是太熟悉，這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度。于是，筆者讓學(xué)生在課前收集有關(guān)的資料，并在講解課文的時(shí)候?qū)θ宋锴楦械奶釂?wèn)，學(xué)生能很容易地聯(lián)系到當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。學(xué)生有了這種習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)其他課文，就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來(lái)能夠收集，整理信息打下基礎(chǔ)。

2.2提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

“學(xué)貴有疑”，質(zhì)疑問(wèn)題是培養(yǎng)自主探究的習(xí)慣的開(kāi)始，教師要從閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)是自主探究的開(kāi)始，有了自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，思維就會(huì)閃現(xiàn)出智慧的火花。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力

“舉一反三”能使學(xué)生拓寬思路、提高思維能力。在閱讀教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，養(yǎng)成舉一反三的閱讀習(xí)慣呢？

2.3.1典型引路，融會(huì)貫通

如《談禮貌》一文中，我先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，對(duì)比里面牛皋與岳飛對(duì)待同一件事的不同的態(tài)度，讓學(xué)生找一些關(guān)鍵詞，從中可以感受到生活中講禮貌是很重要的一件事。隨后，讓學(xué)生用剛才的方法，自學(xué)課文的三四自然段，體會(huì)禮貌在生活中的重要性。以第一件事為典型，讓學(xué)生掌握分析的鑰匙，剩下的幾件事就可讓他們自己去“反三”了。

2.3.2單元為組，重點(diǎn)突破

現(xiàn)在的語(yǔ)文教材每?jī)?cè)都是以單元組織教學(xué)內(nèi)容。這樣的編排體系體現(xiàn)了教材系統(tǒng)性和整體性的特點(diǎn)，備課過(guò)程中就應(yīng)整體考慮這一單元內(nèi)容，組成一個(gè)綜合的教學(xué)整體。這樣組織教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生從對(duì)教材的“共性”與“個(gè)性”的領(lǐng)悟中，通過(guò)突破重點(diǎn)，帶動(dòng)一般。

3提高學(xué)多元解讀作品的能力

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀則認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該在思維方式上破除以往單純求同的定勢(shì)，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對(duì)作品的整體感知與把握，鼓勵(lì)學(xué)生積極地地構(gòu)建文本。例如《皇帝的新裝》一文，有的學(xué)生從社會(huì)學(xué)角度揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的丑態(tài)，諷刺了皇帝和大臣們的自欺欺人。其實(shí)還可以從人性批評(píng)的角度解讀，作者在鞭撻了皇帝、大臣的丑行后，又善意地嘲諷了普通老百姓的虛偽，貪慕虛榮是人類普遍存在的性格弱點(diǎn)，不僅“統(tǒng)治階級(jí)”有，“被統(tǒng)治階級(jí)”也有。這樣的解讀更符合學(xué)生的閱讀心理，豐富了閱讀。

4創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍

營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛(ài)、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地去探索。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位。從某種程度上說(shuō)，教師應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的參與者，起引導(dǎo)作用。學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體，在互相問(wèn)答、互相討論的相互作用的共同活動(dòng)中不斷提高主體性。

5建構(gòu)科學(xué)平等的評(píng)價(jià)體系

新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，即在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅關(guān)注結(jié)果，更注重學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程，有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

5.1評(píng)價(jià)觀念重在激勵(lì)，體現(xiàn)人文關(guān)懷

個(gè)性化閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)根本目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師通過(guò)不斷地激勵(lì)，賞識(shí)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，同時(shí)也為提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。教師在教學(xué)中不吝嗇贊許與鼓勵(lì)，學(xué)生答得好，及時(shí)稱贊；學(xué)生發(fā)言不對(duì)，說(shuō)不到要害教師及時(shí)補(bǔ)充，不使學(xué)生感到難堪。

5.2評(píng)價(jià)重點(diǎn)是要注重開(kāi)放性

強(qiáng)調(diào)開(kāi)放空間：讓學(xué)生在民主、和諧、融洽的范圍中學(xué)習(xí)。經(jīng)常用“你們和我想到一塊兒去了”、“你真厲害”、“我就欣賞你這一點(diǎn)”。

5.3評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程

“個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)”強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的閱讀、感悟的結(jié)果以及思維、個(gè)性發(fā)展的過(guò)程。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)，尊重學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的思想交流。如日常觀察學(xué)生的行為、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。作為一名語(yǔ)文老師，只有教師把課本上的閱讀教好了，學(xué)生才會(huì)有興趣將之延伸到課外。在書(shū)海中積累語(yǔ)言、陶冶情操，為學(xué)生營(yíng)造一片多彩的生活空間。

作者:錢(qián)曉瓊 單位:江蘇省昆山市陸家鎮(zhèn)

第四篇

一、發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的作用

新課標(biāo)要求增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀水平。學(xué)生閱讀量不夠，閱讀水平較低是目前我國(guó)學(xué)生在閱讀方面存在的較大問(wèn)題。想要解決這個(gè)問(wèn)題需要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。教學(xué)是教師教學(xué)生如何去學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生主動(dòng)參與，才能夠更好地進(jìn)行教學(xué)。所以，在教學(xué)過(guò)程中如何發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，是教師在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新時(shí)應(yīng)當(dāng)首先思考的問(wèn)題。

二、提高學(xué)生主體能動(dòng)性的措施

1．創(chuàng)境激情，培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性

興趣是最好的老師，是學(xué)生發(fā)展思維的巨大動(dòng)力，同時(shí)，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著十分重要的作用。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)沒(méi)有畏難心理，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不產(chǎn)生厭倦情緒。想要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，就需要教師在教學(xué)時(shí)以激發(fā)學(xué)生興趣為核心，從課文內(nèi)容入手，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀的積極性。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多童話故事，如《小蝌蚪找媽媽》《烏鴉喝水》《雪孩子》等等。小學(xué)階段的學(xué)生十分喜歡童話故事，教師在進(jìn)行授課時(shí)采取讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、朗讀比賽等教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)寓教于樂(lè)的方法，讓學(xué)生更容易被課堂吸引。在講授《曹沖稱象》時(shí)可以采取實(shí)驗(yàn)演示的教學(xué)方法，將課文的內(nèi)容更加直觀地展示給學(xué)生。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還要多利用多媒體進(jìn)行授課，這樣可以將課本中的內(nèi)容更加立體地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生有身臨其境的感受，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。教師在創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材，將創(chuàng)設(shè)的情境靈活融入教學(xué)過(guò)程中。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)到我國(guó)文字的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的閱讀積極性。

2．指導(dǎo)質(zhì)疑，引導(dǎo)探究，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能動(dòng)性

小學(xué)生都渴望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑。比如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，學(xué)生會(huì)提問(wèn)“雷鋒是什么人？“”為什么現(xiàn)在好多人都被叫做雷鋒？”這時(shí)可以讓班級(jí)中了解雷鋒的學(xué)生為其解答，教師進(jìn)行補(bǔ)充，這樣做可以加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在課下有想要加深了解的主動(dòng)性。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽提問(wèn)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，將質(zhì)疑的方法教給學(xué)生以提高質(zhì)疑水平。在學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的時(shí)候教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要恰當(dāng)?shù)靥幚?，比如?duì)于閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，要讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行閱讀、自己去釋疑；對(duì)于學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決的疑問(wèn)，要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生自主探究的能力、分析問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)空間，具有充分的思考時(shí)間，而且也增加了學(xué)生進(jìn)行表述的機(jī)會(huì)。對(duì)于鍛煉學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力、概括能力、分析能力十分有益。探究的過(guò)程是以學(xué)生為主體，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生形成主體意識(shí)。

3．教授閱讀方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，教師要教授學(xué)生正確的閱讀方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。比如，在教學(xué)選讀課文《做風(fēng)車的故事》時(shí)，教師在課前可以將閱讀方法教給學(xué)生，并且給學(xué)生提幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，最后讓學(xué)生進(jìn)行解答。這樣可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，也可以提高閱讀的效率。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生將閱讀的方法轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x的能力，這樣學(xué)生就能夠進(jìn)行獨(dú)立閱讀。教師進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)時(shí)，要將出發(fā)點(diǎn)和目的明確，要讓學(xué)生喜歡閱讀、愿意閱讀、善于閱讀，這樣在進(jìn)行閱讀方法和技能教授時(shí)才能提高學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生閱讀的獨(dú)立性。在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)解放學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅符合新課改的要求，也符合社會(huì)的發(fā)展需要。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是所有教育工作者應(yīng)當(dāng)進(jìn)行研究和探索的。

作者:李志宏 單位:新疆維吾爾自治區(qū)哈密市第十五小學(xué)

第五篇

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！迸d趣直接引導(dǎo)人們?nèi)?ài)好做某一件事情。若是沒(méi)有興趣的事情人們是不會(huì)去做的。作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是比較枯燥的，因?yàn)槭俏淖值睦斫?，不像是熒屏影像。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極地培養(yǎng)學(xué)生的興趣閱讀，驅(qū)動(dòng)孩子們的閱讀欲望，增強(qiáng)他們的閱讀興趣。比如，可以在教學(xué)中使用多媒體教學(xué)，使文字轉(zhuǎn)化為可感的動(dòng)態(tài)形式，使視聽(tīng)、圖像、文字融為一體，刺激他們的不同感官，激發(fā)求知欲，營(yíng)造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。比如，我在執(zhí)教《爬山虎的腳》時(shí)，播放比較舒緩美妙的音樂(lè)，再加上用生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，同時(shí)老師以激情的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行范讀，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)是非常感興趣。極大的吸引力使他們很容易地理解了文章的字詞內(nèi)容，然后教師再因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)引，學(xué)生對(duì)文章的分析能力就得到了提高。

二、開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)

語(yǔ)文閱讀不能只靠課堂的老師學(xué)生泛泛地讀。應(yīng)該開(kāi)展各種豐富多彩的閱讀活動(dòng)，形式多樣，這樣就會(huì)極大地吸引學(xué)生的閱讀興趣，更能提高學(xué)生的豐富想象力和聯(lián)想力。比如，開(kāi)展有趣的游戲活動(dòng)，編寫(xiě)課本劇，讓學(xué)生分角色地進(jìn)行朗讀表?yè)P(yáng)，還可以開(kāi)展一些讀書(shū)演講比賽，舉辦校報(bào)，開(kāi)故事會(huì)競(jìng)賽等。不同形式的閱讀活動(dòng)，都能極大地豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，都能開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高他們的閱讀能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的好習(xí)慣

學(xué)生閱讀能力的提高不是一時(shí)一陣子的事情，要長(zhǎng)久地堅(jiān)持。要永遠(yuǎn)地像蜜蜂釀蜜一樣地讀書(shū)，那就是要讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。有了習(xí)慣就可以定勢(shì)到喜歡讀書(shū)的位置了。因此，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，還能去選擇好的書(shū)，達(dá)到鑒賞品讀，在讀中抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，較深入地理解文章的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容。還可以采用游覽式讀書(shū)法和篩選式讀書(shū)法，更要養(yǎng)成善于質(zhì)疑的閱讀習(xí)慣?！皩W(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)，質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。總之，我們要努力研究閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀水平和能力，最終提高語(yǔ)文的教學(xué)效率。

作者:王曉光 單位:吉林省大安市豐收鎮(zhèn)小學(xué)校

第六篇

一、教師教學(xué)要善于從課本教材發(fā)現(xiàn)美

小學(xué)生年齡較小，對(duì)新鮮事物的好奇心較重，尤其是剛剛步入小學(xué)校園一二年級(jí)的學(xué)生。因此，教師要抓住學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生熟悉的課本入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀中發(fā)現(xiàn)美，從而能夠從閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美構(gòu)建，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)課本教材內(nèi)容，其中蘊(yùn)含的美學(xué)是無(wú)處不在的，教師要充分利用課本教材進(jìn)行美學(xué)教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文課本中美學(xué)是多種多樣的。如：有描寫(xiě)自然景觀，蘊(yùn)含自然美的文章。教材中還有社會(huì)美，社會(huì)美則側(cè)重描繪社會(huì)上人們的高尚品格，《手捧空花盆的孩子》表達(dá)了對(duì)進(jìn)步思想的肯定與贊揚(yáng)。在語(yǔ)文課本中除了這兩種美，還有各種各樣的美，教師要善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容蘊(yùn)含的美學(xué)，能夠通過(guò)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美學(xué)教育，讓學(xué)生有一個(gè)初步的審美能力。所以，充分利用課本教材是教師閱讀教學(xué)進(jìn)行審美構(gòu)建的重要途徑之一。

二、教師要努力創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生體驗(yàn)美

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)使多媒體教學(xué)設(shè)備引進(jìn)教師教學(xué)課堂?，F(xiàn)在，教師教學(xué)不用再像傳統(tǒng)課堂只能借助黑板和粉筆進(jìn)行教學(xué)，有了更大的教學(xué)空間。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始于親。”語(yǔ)文在進(jìn)行美學(xué)教育有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)言能夠豐富地應(yīng)用構(gòu)建生動(dòng)的畫(huà)面，優(yōu)美的語(yǔ)言，容易讓學(xué)生感到愉快。教師可以利用多媒體通過(guò)播放視頻和配上合適閱讀內(nèi)容的圖片，讓學(xué)生深入感受文章傳遞的感情及描繪的畫(huà)面，讓學(xué)生能夠深入地理解閱讀的文章。

三、教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美構(gòu)建需要教師引起足夠的重視。教師要能夠認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生閱讀美感也是教師重要的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠從整體上提升學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。因此，除了課本上，教師還應(yīng)該積極鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓小學(xué)生善于從課外閱讀發(fā)現(xiàn)美。現(xiàn)階段，有很多出版教材將《西游記》改成適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍，并且配有形象豐富的圖片。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行四大名著的課外閱讀，這樣，能夠讓學(xué)生在課外閱讀中體會(huì)到孫悟空的勇敢、唐僧的善良等，從而能夠影響學(xué)生，讓學(xué)生勇敢和善良。所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。

作者:張艷梅 單位:吉林省吉林市船營(yíng)區(qū)大綏河鎮(zhèn)通氣溝小學(xué)

第七篇

1現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的路向

1.1以往的評(píng)論感悟教學(xué)

老師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)使用評(píng)論感悟的路向。先要求學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，然后老師再進(jìn)行一定的講解和評(píng)論，幫助學(xué)生更好地感悟文章中的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。這種方式能夠幫助學(xué)生閱讀的時(shí)候按部就班的進(jìn)行，并且通過(guò)這種辦法，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)和老師進(jìn)行一定的交流，并提出自己的問(wèn)題。老師也可以通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，全面了解學(xué)生閱讀的時(shí)候存在的一些問(wèn)題，這樣能夠幫助老師更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)，在以后進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，針對(duì)性會(huì)比較的強(qiáng)。比如在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》的時(shí)候，老師可以先要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，了解和這個(gè)詩(shī)有聯(lián)系的內(nèi)容，然后讓學(xué)生感悟這首詩(shī)中蘊(yùn)含的感情和內(nèi)涵。老師可以通過(guò)閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，要求學(xué)生進(jìn)行小組的評(píng)論，這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感，學(xué)生也可以將自己不理解的部分以問(wèn)題的形式提問(wèn)出來(lái)，老師則可以通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)來(lái)給學(xué)生解惑，幫助學(xué)生更好地理解這首詩(shī)。

1.2策略引導(dǎo)型路向

隨著新課改的進(jìn)行，以往的閱讀教學(xué)手段已經(jīng)很難滿足學(xué)生的需要，策略引導(dǎo)型路向本身便是一種比較新穎的閱讀教學(xué)方式。老師可以根據(jù)閱讀材料的相關(guān)內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行全面的分析和梳理，找到和學(xué)生學(xué)習(xí)口味相符合的切入點(diǎn)，然后通過(guò)一些教學(xué)策略和教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)中去。這樣學(xué)生便能夠根據(jù)老師的講解進(jìn)行一定的自學(xué)。在這種路向中，老師教學(xué)的基礎(chǔ)便是引導(dǎo)，通過(guò)誘導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)老師的誘導(dǎo)找到閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)，閱讀理解的效率也會(huì)有明顯的提高。

1.3匯報(bào)表演型路向

這種路向本身也是一種新型的路向，主要指的是，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，通過(guò)自我表演和自我匯報(bào)的形式進(jìn)行，這種辦法在散文、詩(shī)歌以及神話故事中比較適用，因?yàn)檫@些題材的作品能夠進(jìn)行表演和朗誦。老師可以組織學(xué)生改編相關(guān)的材料，將其改編成為音樂(lè)劇以及詩(shī)歌朗誦的材料，然后讓學(xué)生通過(guò)表演手法來(lái)進(jìn)行作品的演繹，學(xué)生在演繹的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加的深刻。比如在教學(xué)《開(kāi)天辟地》的時(shí)候，可以安排學(xué)生根據(jù)相關(guān)的材料進(jìn)行話劇的編排，學(xué)生可以分角色進(jìn)行，并將多媒體等手段運(yùn)用進(jìn)來(lái)，來(lái)進(jìn)行神話故事的演繹，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)的理解更加的深刻，學(xué)生也能夠通過(guò)觀看演出來(lái)理解課本知識(shí)。

2教學(xué)路向給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)的啟示

上面三種路向?qū)πW(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義都是非常重要的，老師必須認(rèn)識(shí)到每一種路向的重要性，切實(shí)做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

2.1老師應(yīng)該重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的結(jié)合

老師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新出現(xiàn)的教學(xué)方法結(jié)合的重要性.隨著新課改的不斷深入，老師也非常重視新的教學(xué)手段和教學(xué)方法的探索，老師在在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和新型的教學(xué)手段結(jié)合在一起，這樣才能夠?qū)⒍叩膬?yōu)勢(shì)都發(fā)揮出來(lái)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀理解學(xué)習(xí)，掌握正確的閱讀方法。

2.2重視新型教學(xué)設(shè)備的使用

隨著科技的發(fā)展，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，使用的新設(shè)備不斷增加，為了跟上時(shí)代的步伐，提高自身的教學(xué)效率，老師也可以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，將音箱、電腦以及投影儀等一系列的設(shè)備使用進(jìn)去，這樣能夠讓閱讀教學(xué)更加的圖文并茂。若是老師在教學(xué)的時(shí)候，無(wú)法將現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備使用進(jìn)去，那么在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，很多內(nèi)容便無(wú)法直觀地展現(xiàn)出來(lái)。比如說(shuō)學(xué)生編排的話劇，若是沒(méi)有多媒體舞臺(tái)，便無(wú)法正常的演出，及時(shí)能夠勉強(qiáng)的演出，效果也很難保證。

2.3重視學(xué)生之間的差異，安排教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該合理

學(xué)生本身便是存在一定差異的，差異的存在直接導(dǎo)致了學(xué)生思考問(wèn)題的方式和學(xué)習(xí)的能力存在一定的不同，老師必須正視這種差異，認(rèn)真的觀察學(xué)生。特別是小學(xué)生，在接受閱讀知識(shí)的時(shí)候，差異比較明顯。有些學(xué)生掌握了很多的材料，還有些學(xué)生什么也不知道。這便要求老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間存在的差異進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，確保每一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，都能夠獲得知識(shí)，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，幫助學(xué)生更好的進(jìn)步。

3結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的閱讀能力不但對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要，還會(huì)給學(xué)生的其他科目學(xué)習(xí)以及思維發(fā)展造成重要的影響。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，這三種路向都是非常重要的，能夠提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性。老師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該根據(jù)需要合理的分析總結(jié)教學(xué)方法，不斷改變自己的教學(xué)手段，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

作者:馬英 單位:山西省臨猗縣猗氏中心校里寺小學(xué)

第八篇

一、明確“讀”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的核心地位

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。而“讀”則應(yīng)該是閱讀教學(xué)的核心，通過(guò)充分的“讀”，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語(yǔ)文能力。反之，如果不重視“讀”的過(guò)程，或者放棄“讀”的過(guò)程，那么培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力就成為了空中樓閣，不會(huì)取得實(shí)際的效果。

(一)“讀”是閱讀教學(xué)的核心

著名教育家葉圣陶說(shuō):“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！毙抡n程改革以來(lái)，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，那就是以“讀”為根本。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，要在閱讀時(shí)間上予以保證，使學(xué)生能夠讀得充分，能夠從整體方面有所感、有所悟，最終形成語(yǔ)感，切實(shí)提高語(yǔ)文綜合能力。教師在訓(xùn)練學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，可以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。因此，只有充分地讀，才可以不斷提高學(xué)生的思維能力和想象能力。學(xué)生在小學(xué)階段，他們的記憶能力是最強(qiáng)的，教師應(yīng)該充分利用這一季黃金期，組織引導(dǎo)學(xué)生多讀，并且熟練記憶精美詩(shī)文和妙語(yǔ)佳詞，使他們潛移默化地體會(huì)遣詞用語(yǔ)、謀篇布局的精妙之處，并在閱讀過(guò)程中學(xué)生自發(fā)領(lǐng)悟到的遣詞用句之法和寫(xiě)作的方法。因此，教師必須加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，使學(xué)生能夠用心讀、用心聽(tīng)、用心悟，在誦讀文本的過(guò)程中真正凸顯感悟的作用。

(二)“讀”的過(guò)程是學(xué)生與作者在進(jìn)行心靈對(duì)話

新課程理念強(qiáng)調(diào)閱讀就是讀者同作者之間進(jìn)行心靈上的對(duì)話，而且是超越時(shí)空的。同時(shí)，它也屬于認(rèn)知活動(dòng)的一種，更是讀者生命活動(dòng)的重要組成部分。與此相對(duì)應(yīng)，閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本三者之間通過(guò)對(duì)話進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程。作為讀者，學(xué)生的主觀能動(dòng)性是很高的，認(rèn)識(shí)潛力也是巨大的。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師充當(dāng)?shù)氖墙M織與引導(dǎo)者的角色，然而教師的閱讀指導(dǎo)只能是學(xué)生形成并發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的外在因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，促使其學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素是不斷學(xué)習(xí)的需要與自身語(yǔ)文原有素養(yǎng)之間的矛盾。而外因只有通過(guò)內(nèi)因才能發(fā)揮作用。因此，若要進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，教師有必要及時(shí)把握學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)因，同時(shí)積極創(chuàng)造條件推動(dòng)內(nèi)因?yàn)檎Z(yǔ)文素養(yǎng)的提高服務(wù)。其中極為關(guān)鍵的是在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師必須堅(jiān)持多讀、少講，保證讀者在心靈方面與作者對(duì)話。

(三)“讀”的過(guò)程就是理解與感悟的過(guò)程

關(guān)于讀書(shū)的要領(lǐng)，古語(yǔ)說(shuō)要堅(jiān)持“三到”:心到、眼到、口到，其中用心最為重要。一是用心思考、體會(huì)文字作品，二是用心地去品味、體驗(yàn)自己的誦讀，也就是所謂的理解，邊讀邊思考，從而體會(huì)遣詞造句的精妙，把握思想感情。特別是對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的重點(diǎn)就包括體會(huì)文本作者所要表達(dá)的思想感情。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感情的作用至關(guān)重要，特別是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中更是極為關(guān)鍵的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的精神感情世界都是豐富多彩的，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該采取多種方法，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，用真情去感悟、理解課文，只有如此才可以在思想感情上與作者形成共鳴，從而實(shí)現(xiàn)心靈的互通與共融。因此，教師應(yīng)該遵循朗讀的有關(guān)要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練與指導(dǎo)。對(duì)于一般的課文，要在流利正確朗讀的基礎(chǔ)上，理解整體內(nèi)容，把握基本的寫(xiě)作方法，并能夠有效地運(yùn)用到寫(xiě)作中。對(duì)于感情豐富的課文或者文章段落，要求學(xué)生必須讀出感情，進(jìn)入文本的境界中，認(rèn)真品味有所感、有所悟。對(duì)于敘事類型的文章，要引導(dǎo)學(xué)生把心貼近文章，盡最大努力與主要人物進(jìn)行情感的交流，感受其心理與情感，如此才可以把握住課文的內(nèi)涵。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

(一)重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

1.注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意朗讀

對(duì)于閱讀理解而言，一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特。同一篇文章不同的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀體會(huì)，以及產(chǎn)生不同的感情。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中，必須尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們從各自的獨(dú)特視角體會(huì)、感悟課文，并以自身的生活閱歷有機(jī)地結(jié)合，讀出真情實(shí)感。

2.注重引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須注意課文中具有拓展空間的關(guān)鍵處，立足于原文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活合理地進(jìn)行想象，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，使他們形成更獨(dú)特、更具有新意的語(yǔ)言，從而更加深刻地體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的無(wú)限魅力。例如:在講授《白楊》這篇課文時(shí)，針對(duì)該文的結(jié)尾:“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”筆者向?qū)W生提問(wèn):爸爸陷入了沉思，他在思考什么?嘴角為什么又浮起一絲微笑?繼而引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題，把課文的情景與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步去想象，這一做法一下子就活躍了課堂氣氛，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)想象他們真切地得到了情感體驗(yàn)，切實(shí)地感受到了自己在生活中未經(jīng)歷的體驗(yàn)與情感，從而陶冶了情操。

(二)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中勇于質(zhì)疑的精神

在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生通常都會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的疑問(wèn)，也就是說(shuō)，閱讀的過(guò)程就是不斷質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。學(xué)生一旦進(jìn)入到文本閱讀的情境當(dāng)中，他們自然就會(huì)產(chǎn)生出一些疑問(wèn)，由于年齡小、閱歷少，再加之閱讀經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，可能沒(méi)有辦法梳理問(wèn)題，也可能是有了問(wèn)題，但是在腦海中一閃而過(guò)，并沒(méi)有去思考和解決。因此，語(yǔ)文教師必須要全面把握教材內(nèi)容，能有效抓住學(xué)生的心理，通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神和思考感悟能力。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的針對(duì)性訓(xùn)練，在閱讀時(shí)如果學(xué)生能夠提出疑問(wèn)，就證明他會(huì)讀書(shū)和思考了。讀書(shū)與思考本身就有著密切的聯(lián)系，讀書(shū)實(shí)質(zhì)上就是化文本的書(shū)面語(yǔ)言為個(gè)體語(yǔ)言的過(guò)程，只有讀思結(jié)合，才能達(dá)到這一效果。因此，會(huì)讀書(shū)的人必然會(huì)思考，通過(guò)思考疑問(wèn)也就隨之產(chǎn)生。教師針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，要根據(jù)實(shí)際靈活進(jìn)行處理。淺層次的可以不作答，由他們自己解決;深層次的可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際深入的討論和交流加以解決;針對(duì)與課文教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有多大聯(lián)系的問(wèn)題，可以要求他們課后探索解決。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在日常的閱讀教學(xué)中，教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)。所謂的質(zhì)疑點(diǎn)，其實(shí)就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，或者是語(yǔ)言文字等方面的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)。具體方法包括:其一，從課文題目切入，抓住題眼進(jìn)行提問(wèn)。例如《草船借箭》一課，可以立足于“借”提問(wèn):為什么用“借箭”而不是“騙箭”;其二，通過(guò)提問(wèn)，揭示出課文中表面矛盾的地方。例如:《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文中，寫(xiě)一位老奶奶……焦急而又耐心地等待著，這對(duì)這個(gè)句子，提問(wèn)“焦急”和“耐心”兩個(gè)詞一起用是否矛盾，為什么;其三，通過(guò)比較重點(diǎn)字詞、句子用法的優(yōu)劣來(lái)提問(wèn)。例如:在《美麗的小興安嶺》這篇課文中，針對(duì)“春天樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”這句話，可以提問(wèn):為什么用“抽”而不用“生”或“長(zhǎng)”?

(三)通過(guò)強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)閱讀能力

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生全身心、自主地經(jīng)歷閱讀的過(guò)程:一是組織學(xué)生反復(fù)進(jìn)行集體朗讀或者個(gè)體朗讀，在朗讀的過(guò)程中去思考、感悟、體驗(yàn)和創(chuàng)造，促進(jìn)其語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的提高;二是在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生就文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，這一環(huán)節(jié)可集中進(jìn)行，也可以隨機(jī)進(jìn)行，也可以先在組內(nèi)進(jìn)行，然后再通過(guò)全班同學(xué)的交流加以解決，最終使學(xué)生由“讀會(huì)”變成“會(huì)讀”;三是培養(yǎng)學(xué)生敢于說(shuō)話，要堅(jiān)持開(kāi)放教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解，從而張揚(yáng)他們的個(gè)性。只有多讀、多說(shuō)、多練，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能不斷提高。

(四)通過(guò)自主合作閱讀培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

新課程改革理念倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，為此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成與他人進(jìn)行充分交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在合作交流中獲得知識(shí)、形成能力。在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，組織并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作，依據(jù)確定的方向，進(jìn)行相關(guān)資料的收集與整理，開(kāi)展閱讀專題活動(dòng)。通過(guò)這種自主合作閱讀，學(xué)生能夠積累大量的語(yǔ)言材料，并內(nèi)化為自己的知識(shí)。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生也可以從中感受到自主合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與效果，在潛移默化中增強(qiáng)他們的交流合作意識(shí)與協(xié)調(diào)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。教師應(yīng)該積極在教材中發(fā)現(xiàn)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行感悟和體驗(yàn)的內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境與氛圍，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和思考，并通過(guò)積極對(duì)話，充分體驗(yàn)探究語(yǔ)言文字的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，形成一定的閱讀能力，更重要的是從小就切實(shí)感受到閱讀的快樂(lè)，逐步培養(yǎng)起終生閱讀的良好習(xí)慣。

作者:湯桂芹 單位:伊春市友好區(qū)第一小學(xué)

第九篇

一、巧妙點(diǎn)撥，引發(fā)生成

在閱讀教學(xué)中，針對(duì)課文中的重點(diǎn)詞句、段落等反復(fù)琢磨解讀，加深理解，總結(jié)出其中的真實(shí)含義，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要方法之一，也是學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，教師要善于結(jié)合課文內(nèi)容，巧妙點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生自然生成。在教學(xué)《蒲公英》這篇課文時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生自然生成的:“大家讀到了太陽(yáng)公公囑咐蒲公英，誰(shuí)來(lái)模仿太陽(yáng)公公囑咐一下呢?”一個(gè)學(xué)生立刻讀道:“孩子們記住，……才是你們生根長(zhǎng)葉的地方?！彼首x的語(yǔ)調(diào)雖然輕松、流暢，但很難讓人找到太陽(yáng)公公的感覺(jué)。于是我對(duì)他說(shuō):“你讀得很流暢，但不太像太陽(yáng)公公，感覺(jué)就像同學(xué)之間的交流。大家想想平時(shí)都是誰(shuí)囑咐過(guò)你?”這時(shí)學(xué)生們踴躍發(fā)言:“每天上學(xué)時(shí)，爺爺都站在門(mén)口囑咐我，要注意交通安全?！薄皨寢寚诟牢遥獧z查一下書(shū)包，有沒(méi)有落下東西?！薄译S機(jī)引導(dǎo)說(shuō):“聽(tīng)了他們的囑咐，你心里的感覺(jué)是什么?”學(xué)生們一致回答:“關(guān)愛(ài)!”我繼續(xù)引導(dǎo)說(shuō)“是啊，這體現(xiàn)了他們的愛(ài)，太陽(yáng)公公就像爺爺、媽媽、以及家里所有的親人，所以太陽(yáng)公公囑咐時(shí)的語(yǔ)氣應(yīng)該是?”“親切!”學(xué)生們回答中有了豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。在這一片段的教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，學(xué)生的思考層層深入，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，更深刻地理解課文，這種理解是聯(lián)系課文中的關(guān)鍵詞“囑咐”展開(kāi)，生成也是自然而然的。

二、升華情感，催發(fā)生成

我們的教材中有很多情感豐富，意境優(yōu)美的散文，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生結(jié)合其中的內(nèi)容，展開(kāi)真誠(chéng)的交流，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感，催發(fā)生成。以下是我在執(zhí)教《但愿人長(zhǎng)久》一個(gè)片斷:我說(shuō):“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟!真情無(wú)處不在，讀了這幾句你會(huì)聯(lián)想到哪些牽動(dòng)著你感情的事?”一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我要對(duì)媽媽說(shuō)，媽媽你出差在外一定要注意自己的身體，我會(huì)好好學(xué)習(xí)，不讓你操心!”我說(shuō):“真是個(gè)孝順的孩子!”另一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我要對(duì)在伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中是去父母的孩子們說(shuō)，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟!我為你們祈禱，愿你們?cè)缛者^(guò)上平安幸福的日子!”我很感動(dòng)地說(shuō):“多么感人的祈禱啊!愿你的祈禱早日變成現(xiàn)實(shí)，那也是全天下的人所盼望的……”在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，搭建了一個(gè)教師、課文和學(xué)生三者之間對(duì)話的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生的感情不斷升華，他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，思緒飛揚(yáng)，那些美好的情感歷歷在目，產(chǎn)生強(qiáng)烈的述說(shuō)的欲望，學(xué)生情之所至，促發(fā)生成。整個(gè)教學(xué)過(guò)程精彩迭出。

三、巧用誤解，引領(lǐng)生成

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)產(chǎn)生誤解，作為老師對(duì)于這些誤解要巧加運(yùn)用，通過(guò)分析學(xué)生誤解產(chǎn)生的原因，給予學(xué)生正確的啟發(fā)，讓學(xué)生在老師的正確引領(lǐng)下，產(chǎn)生有效生成。比如，我在執(zhí)教《狐假虎威》時(shí)，有些學(xué)生對(duì)狐貍是“聰明”還是“狡猾”產(chǎn)生了爭(zhēng)議，于是，我就把他們按著觀點(diǎn)的不同分成甲乙兩組，讓他們展開(kāi)辯論:甲組:課文中有“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，就已經(jīng)說(shuō)了是“狡猾的”狐貍，它眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)肯定是想出壞主意了。乙組:課文寫(xiě)到“老虎撲過(guò)去，把狐貍逮住了?！彪y道狐貍想辦法自己不對(duì)嗎?不是很聰明嗎?甲組:狐貍沒(méi)有真本事，卻轉(zhuǎn)成獸中之王的樣子，來(lái)騙大家，欺騙就是狡猾。乙組:狐貍連老虎也蒙騙了，就是聰明……在兩組僵持不下時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，靈活的腦子用在正道上就是聰明，用在歪門(mén)邪道上就是狡猾，狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑小動(dòng)物，借著老天爺?shù)耐L(fēng)把老虎嚇走了?！昂倩⑼边@個(gè)成語(yǔ)就是比喻借助、倚仗別人的威風(fēng)或勢(shì)力嚇唬人、欺壓人。你們想想狐貍到底是“聰明”還是“狡猾”呢?這一片段的教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，作為老師及時(shí)捕捉生成的火花，在學(xué)生辯論的激烈的時(shí)候，以證據(jù)說(shuō)話，讓學(xué)生對(duì)照自己錯(cuò)誤，生成正確的觀點(diǎn)，那些誤解為生成的促發(fā)奠定了很好的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在結(jié)合課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種有效的教學(xué)策略促進(jìn)生成，讓課堂充滿活力，讓學(xué)生思維活躍，個(gè)性張揚(yáng)。通過(guò)生成，讓學(xué)生讀有所獲，學(xué)有所用，獲得語(yǔ)文能力的綜合提升。

作者:吳秀君 單位:江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第十篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)閱讀

情境的創(chuàng)設(shè)是指將文本中所表達(dá)、描述的情境借助多媒體展示出來(lái)，給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生理解文本的中心思想，而且對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們要深入挖掘教材，要充分展現(xiàn)文本的魅力，以促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。例如，在閱讀《觀潮》時(shí)，為了感受大自然的壯觀，受到自然美的熏陶，在本節(jié)課的閱讀時(shí)，為了讓學(xué)生能夠體會(huì)到作者描述的“潮”的壯觀，也為了提高學(xué)生的鑒賞能力，在閱讀前，我借助多媒體向?qū)W生展示了相關(guān)的圖片和視頻，目的就是要將學(xué)生帶入文本所描述的情境之中，一來(lái)能夠提高學(xué)生的閱讀效率，二來(lái)能夠打破課堂的沉悶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。

二、自主鑒賞，提高閱讀能力

鑒賞能力的培養(yǎng)是閱讀價(jià)值的直接體現(xiàn)，也是提高學(xué)生鑒別欣賞能力、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力的重要方面。所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真分析文本中的一些重點(diǎn)句子，以及自己閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)等等，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。例如，在閱讀《地震中的父與子》時(shí)，為了提高學(xué)生的鑒賞能力，也為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，閱讀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的相關(guān)句子進(jìn)行鑒賞，比如，“他挖掘了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，38小時(shí)后……”“不論發(fā)生什么事，我都會(huì)在你身邊?！钡鹊?。組織學(xué)生對(duì)相關(guān)的句子進(jìn)行思考、鑒賞，這樣不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且對(duì)高效小學(xué)語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要更新觀念，要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方面進(jìn)行鑒賞，以期能夠提高閱讀質(zhì)量。總之，在素質(zhì)教育下，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)而在逐步提高閱讀質(zhì)量的同時(shí)，也為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高做好保障工作。

作者:林淑蘭 單位:內(nèi)蒙古赤峰市元寶山區(qū)向陽(yáng)小學(xué)