導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)用策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、古老的提問(wèn)法在語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)問(wèn)題模式固定化

教師在講授語(yǔ)文課程時(shí)，總會(huì)設(shè)置過(guò)多固定的問(wèn)題，使得學(xué)生缺乏自主思考的能力。例如，語(yǔ)文教師在進(jìn)行造句時(shí)，前一位同學(xué)所造的句子可能下一位同學(xué)只做小小的改動(dòng)就成為了自己的答案，其本質(zhì)都是一樣，出現(xiàn)了“換湯不換藥”的局面。再者，如若教師對(duì)每次問(wèn)題的設(shè)置都使用統(tǒng)一模式，那學(xué)生將抓住這一“方法”提前查閱答案。在此種情況下，教師就不能對(duì)學(xué)生當(dāng)天所學(xué)知識(shí)得到及時(shí)反饋。并且使學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門課程中出現(xiàn)“松懈”態(tài)度。

(二)問(wèn)題提問(wèn)沒能抓住重點(diǎn)

許多人都認(rèn)為語(yǔ)文是最好學(xué)的學(xué)科，因?yàn)檎Z(yǔ)文多是文字性的東西，人們?cè)趯?duì)待問(wèn)題時(shí)他的思想多是開放性的。正是由于這種思想的存在，使得一些教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)往往是“信手拈來(lái)”。在授課時(shí)總是想到什么就提問(wèn)什么，沒能抓住重點(diǎn)，根據(jù)文章的中心內(nèi)容去提問(wèn)。而這種問(wèn)題對(duì)小學(xué)生來(lái)講過(guò)于片面，使學(xué)生不能很好的領(lǐng)略文章的中心內(nèi)容。

(三)思考問(wèn)題時(shí)間過(guò)短

有一些教師在提出問(wèn)題后，沒能給學(xué)生充分的思考時(shí)間。特別是在補(bǔ)課的情況下，教師為了加快進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，往往在提出問(wèn)題后，只找學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)回答問(wèn)題。在這樣的教學(xué)模式中，教師不僅忽視了其他學(xué)生的想法，而且由于學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間過(guò)短，使得一些重點(diǎn)知識(shí)不能很好的掌握并消化。

(四)問(wèn)題設(shè)置不合理

老師沒能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置問(wèn)題不合理。在對(duì)同學(xué)提問(wèn)時(shí)會(huì)向成績(jī)差的學(xué)生提問(wèn)較難的問(wèn)題，向?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)提問(wèn)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這種問(wèn)題的設(shè)置，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會(huì)出現(xiàn)負(fù)面影響，更甚者會(huì)使成績(jī)差的同學(xué)出現(xiàn)厭學(xué)心理。

二、在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)時(shí)的注意事項(xiàng)

(一)提問(wèn)問(wèn)題要具有啟發(fā)性

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，是為其他課程服務(wù)的。因此，只有學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，才能更好的學(xué)習(xí)其他學(xué)科。提問(wèn)法是學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)最直接的有效手段，而具有啟發(fā)性的問(wèn)題更是對(duì)學(xué)生智力的開拓。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文問(wèn)題設(shè)置時(shí)，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性就顯得尤為重要。例如，進(jìn)行習(xí)題講解時(shí)，在教師的指引下，啟發(fā)學(xué)生對(duì)這道問(wèn)題進(jìn)行舉一反三，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一種方法的情況下同時(shí)掌握多種解決方法。

(二)問(wèn)題設(shè)置要嚴(yán)密

在面對(duì)新生的情況下，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)更應(yīng)注意此種方法的使用。由于教師對(duì)學(xué)生不夠了解，學(xué)生也沒有適應(yīng)老師的教學(xué)方法。如果教師在問(wèn)題設(shè)置中不夠緊密，跨度過(guò)大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的教學(xué)思路。在面對(duì)教師提出的問(wèn)題時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”這種令人尷尬的局面。因此，教師在授課時(shí)要讓學(xué)生緊跟自己的步伐，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)也要緊密有序，以免使學(xué)生出現(xiàn)不知所措的情況。

(三)提問(wèn)問(wèn)題要循序漸進(jìn)

一些教師在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)喜歡憑“感覺走”。換言之，即教師在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，比較隨意化，沒有根據(jù)問(wèn)題的難易程度提問(wèn)。也許這種提問(wèn)方法在教師看來(lái)覺得沒什么，可對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的提問(wèn)方式會(huì)讓學(xué)生有種“丈二和尚，摸不著頭腦”的感覺。相反，教師如果能按照問(wèn)題的難易程度循序漸進(jìn)的提問(wèn)，這樣不僅給學(xué)生留有“緩沖”消化的時(shí)間，而且還會(huì)保障課堂能高效率的進(jìn)行。

(四)提問(wèn)問(wèn)題應(yīng)打破常規(guī)，敢于挑戰(zhàn)

在眾多教師眼中，總覺得小學(xué)生年齡較小，接受能力不強(qiáng)。在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)可能會(huì)考率到學(xué)生的這種“特殊”情況，從而提出的問(wèn)題會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單。教師在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)單會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。相反，則會(huì)使學(xué)生覺得問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而不愿回答。因此，教師在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)挠兴黄啤Ｈ绻麑W(xué)生回答錯(cuò)誤，以便教師能快速的對(duì)此問(wèn)題做以詳細(xì)的講解，從中也使學(xué)生看到自己的不足之處，虛心學(xué)習(xí)。

(五)多鼓勵(lì)，少批評(píng)，應(yīng)尊重

新課改鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上要大膽創(chuàng)新，要突破固有的思維模式。因此教師在課堂上要多鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍回答問(wèn)題，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師也應(yīng)多鼓勵(lì)，少批評(píng)。再者，對(duì)學(xué)生提出好的建議或意見，教師應(yīng)給予肯定與贊揚(yáng)。同時(shí)，教師在問(wèn)題提問(wèn)中遇到智力遲緩、有過(guò)錯(cuò)和語(yǔ)文成績(jī)不佳的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生極大的尊重。同時(shí)還應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法和技巧上的指引，使學(xué)生能夠熟練掌握。并時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，多表達(dá)。即便是小問(wèn)題，教師也應(yīng)耐心解答。要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)探索問(wèn)題和學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。這樣的語(yǔ)文教學(xué)模式不僅使學(xué)生和老師受益，而且也為打造高效課堂打下了良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

我們可以從各種語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中看出，以往固有的提問(wèn)方法是可以不斷改進(jìn)的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師使用正確有效的提問(wèn)方法不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)增加了信心，并在活躍課堂氛圍上也起到了極大的推動(dòng)作用。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣。

作者:劉明君 單位:江蘇省沛縣胡寨鎮(zhèn)中心小學(xué)