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第一篇

一、創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍

心理教育學認為：只有師生心理完全相容，才能激發(fā)學習興趣。因此，在教學中，老師必須盡量站在學生的立場，為學生考慮，從而發(fā)散學生思維，讓學生真正放飛自己。例如：在《狐貍與烏鴉》中，如果根據(jù)傳統(tǒng)的教學程序，得到的教學成果只能一般，學生情緒也不會高漲；如果進行角色扮演的方式對文章進行朗讀，讓學生扮演烏鴉與狐貍，在有聲有色、聲情并茂的朗讀中，學生不僅能很快進入教學情境，還能開拓學生思維，感嘆狐貍的狡猾、烏鴉的愚昧。很多老師都會認為此時已經(jīng)達到教學目標，但是我們從另一個側(cè)面來看：為什么烏鴉找到了肉，卻不給孩子吃，烏鴉算是一個好媽媽嗎？這種提問方式，讓學生主動參與到課堂討論中，讓學生根據(jù)自己的掌握的知識以及見解打破傳統(tǒng)思維造成束縛。通過這種提問方式，不僅能激發(fā)學生想象力，還能開闊學生思維。為了調(diào)動學生興趣，讓學生主動表現(xiàn)自我。在新課標教學中，我們應(yīng)該注重師生雙邊活動，在課堂教學中，巧設(shè)情境或者問題，在啟發(fā)學生思路的同時，引導學生主動參與活動。所以說：課堂主角是學生，如果學生不能積極參與到教學中去，就不能保障教學效率與質(zhì)量。教育學家曾經(jīng)指出：只有在課堂上不斷啟發(fā)學生動手、動腦、動口，才能讓學生主動發(fā)現(xiàn)、解決問題，讓學生在積極探索新知識的過程中，才能得到最佳的學習狀態(tài)。在這過程中，需要注意的是：必須將“情”貫穿在整個教學工作中去，讓情和悟交相呼應(yīng)，從而保障教學質(zhì)量。

二、幫助學生養(yǎng)成良好的習慣

在小學語文教學中，為了保障教學質(zhì)量，必須正確對待語義體會與理解，引導學生發(fā)表意見。老師在因勢利導的過程中，讓學生對相關(guān)問題進行正確的思考，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)表意見，對于有分歧的問題進行探討、辯證。通過這種方法，不僅能讓學生進一步領(lǐng)悟相關(guān)知識，還能活躍課堂氛圍，讓課堂教學向著自主的方向思考；在這過程中，老師應(yīng)該給學生足夠的空間與時間，讓學生進行自主思維，從而也為教學過程帶入新的能量。在課堂教學中，一般采用邊記邊聽的方式，用符號對相關(guān)內(nèi)容進行重點標注或者批注。課堂合作作為多種教學方式的結(jié)合，主要包括：小組討論、同桌互動以及師生合作等。因此，在課堂教學中，必須將相關(guān)教學方法有機的聯(lián)系起來，從而不斷培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，以及對語文學習的性能與能力。通過教學，不僅要讓學生正確領(lǐng)會聽說讀寫能力，還必須不斷提高研、看、想、做等學習技能。傳統(tǒng)的語文教學，通過老師示范、講演以及模仿，讓學生掌握相關(guān)知識。而現(xiàn)代教學方法，則是在學生模仿的基礎(chǔ)上，讓學生得到新知識，或者借助創(chuàng)造活動，讓學生得到新的體驗。因此，在語文教學中，必須注重學生思維培養(yǎng)，在提高學生基本能力的同時，用創(chuàng)造性思維，不斷揭示內(nèi)在聯(lián)系與客觀事物，進而引導人們主動探索新知識，得到前所未有的成果。對于學生來說，最主要的目標是激發(fā)學習興趣、求知欲，從而鍛煉抽象、形象思維，以提高判斷、質(zhì)疑、推理與觀察能力，主動引導學生發(fā)現(xiàn)只是，并且進行創(chuàng)造性的活動。

三、強化激勵教學影響范圍

在小學語文教學中，為了保障教學質(zhì)量，在教學方法中，必須根據(jù)教學需求與目標，展現(xiàn)語文學科性質(zhì)特征。根據(jù)小學生心理發(fā)展情況以及身體發(fā)育，必須使用對應(yīng)的教學方法。例如：對于低年級的小學生，由于注意力不穩(wěn)定、不能持久，理解力弱，缺乏感性經(jīng)驗，一般使用談話、直觀的教學方法，在不斷更換的過程中，讓其始終保持新穎性。同時，老師還應(yīng)該用發(fā)現(xiàn)的眼光，看待學生差異與進步，引導他們用正確的學習方式，發(fā)揮自身優(yōu)勢。尤其是好勝心強、自尊心強的學生，如果一直使用責怪、冷淡、批評的方式教學，不僅不會受到理想的教學效果，還會打壓學生自信心，讓學生產(chǎn)生厭學心理。因此，在教學中，老師必須站在學生的立場，尊重、關(guān)愛學生，看到學生的長處和進步，并且給予肯定和表揚，在這種層次化、綜合化教學中，不僅能提高學生學習興趣，還能保障教學質(zhì)量。

四、結(jié)束語

小學語文教學作為就年以的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學習興趣和性格都具有重要作用。因此，在實際工作中，我們必須根據(jù)學生學習情況，從學生心理特點、知識情況、接受能力出發(fā)，培養(yǎng)學生學習興趣，在教學方法不斷創(chuàng)新的過程中，落實語文教育。

作者：陳立平工作單位：吉林省梨樹縣郭家店鎮(zhèn)鎮(zhèn)郊中心小學校

第二篇

一、小學語文教學進行情感教育的必要性

（一）小學語文教學現(xiàn)狀。從當前的小學語文教學現(xiàn)狀來看，很多老師都是演講者，將學生作為被灌輸?shù)娜萜鳎梅謹?shù)看待一切；還有部分老師甚至抱怨學生對語文沒有興趣，從而出現(xiàn)緊張的師生關(guān)系。在這一系列的因素影響下，學生逐漸成為奴隸，也就將語文視為頭疼的對象。情感教育作為小學語文教學的重要方法，貫穿在整個教學過程，它不僅是人格教育的核心，同時也是保障教育目標順利實現(xiàn)的重要途徑。學習情感不僅會影響學習態(tài)度，對教學活動也有一定的激勵、定向、強化、引動作用，從而影響學生素質(zhì)與教學效果。

（二）小學語文和情感教育的關(guān)系。贊科夫曾經(jīng)說過：教學法一旦接觸學生意志和情感，就會影響精神需求，這種教學法也就將變得更加有效。因此，在小學語文教學中，必須努力培養(yǎng)學生的語言綜合應(yīng)用能力，從而將情感教育和語文教學有機的聯(lián)系起來。在小學語文教育中，情感和教學具有密切的關(guān)系，如果注重情感，就能充分調(diào)動教育功能和學習主動性。在教學過程中，老師對學生的關(guān)心，不僅能感染學生，還能幫助學生樹立克服困難的信心，從而提高教學效率。相反，如果老師不注重情感教育，只是單純的進行知識傳輸，不關(guān)注學生心理，就會讓師生關(guān)系處于對立或者隔閡的狀態(tài)，學生在被動的狀態(tài)下接受或者拒絕接受教育。從心理教育研究情況來看：低年級的學生在學習過程中帶有很強的情感性，并且由情感支撐理智，他們不是因為某個學科感覺很重要而學習，而是因為興趣。因此，在現(xiàn)代小學語文教學中為，應(yīng)該注重學生與語文教學之間的關(guān)系，在情感教育的同時，用飽滿的狀態(tài)對待學生，保護學生的自尊心，讓他們在健康的狀態(tài)下努力學習。

二、情感教育在小學語文教學中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，注重情感共鳴。在小學語文教學中，作為語文老師可以根據(jù)教學要求以及課本內(nèi)容，充分利用錄像、插圖、幻燈、錄音以及環(huán)境布置等方法，為學生創(chuàng)造特定的教學環(huán)境，烘托教學氣氛，以達到預期的目標。例如：角色扮演、實物演示、小品競賽、課本表演等都能為教學創(chuàng)造良好的教學情境。在教學時，如果老師能繪聲繪色的描述作品，讓學生有親臨現(xiàn)場的感覺，自然就能和作者產(chǎn)生思想上與情感上的共鳴，進而得到獨特的美感和情感熏陶。例如：在教學《三峽之秋》這篇課文時，可以結(jié)合課文片段，讓學生觀看三峽圖片，感受三峽的秀麗；通過有感情的朗讀課文，讓學生置身于秀麗的三峽，從而感受到課文中“成熟的氣息”，這樣不僅能帶動學生學習熱情，還能激發(fā)學生對祖國河山的熱愛。

（二）創(chuàng)造良好的課堂氛圍。為了讓師生在思想上都能達到和諧，在小學語文教學中，語文老師必須根據(jù)學生心理、年齡特點，營造出一種無拘無束的教學情境，從而讓學生和老師都能自由呼吸。例如：在課堂教學中，老師可以根據(jù)課本內(nèi)容，用熱情、親切、平等的教學態(tài)度，用幽默、形象、生動的語言，為學生營造出一種舒暢、民主、輕松的教學氛圍，從而讓學生更加輕松、愉悅的學習。對于課本中出現(xiàn)的問題，老師應(yīng)該改變“老師問，學生答”的教學方式，在多表揚、多鼓勵的教學情境中，鼓勵學生發(fā)表意見。在教學中，將學生始終放在平等的位置上，讓學生感受主人翁的責任與快樂。也只有這樣心理上的和諧，才能讓學生更加輕松的感受知識，主動的接受各種知識。

（三）延伸課外活動，體味情感。為了讓學生真正領(lǐng)會情感，除了讓學生領(lǐng)會理性知識外，還必須帶領(lǐng)學生主動走進自然、社會，在感受世界與生命的美好時，得到戰(zhàn)勝困難、面對挫折的力量與信心。這是新舊教材最直接的差異，實踐內(nèi)容。因此，在教學中，我們可以根據(jù)課本內(nèi)容，讓學生自己組織課外活動對課本內(nèi)容加深理解，同時這也是主動尋找答案的最佳方法。例如：在教學《秋天來了》這篇課文時，除了課堂播放圖片、朗讀教學，讓學生思考秋天的變化與影響外，還可以讓學生放學后跟隨家人或者同學一起走進自然、走進生活，從味道、觸覺、感覺、視覺等方面對秋天進行深層次的理解。

三、結(jié)束語

小學語文教學作為一個情感的世界，老師必須以教材為平臺，在關(guān)愛、尊重學生的同時，通過各種教育手段與方法，全面提高語文素養(yǎng)和情感教育魅力。

作者：郭穎麗工作單位：吉林省梨樹縣郭家店鎮(zhèn)鎮(zhèn)郊中心小學校

第三篇

一、小學語文教學的難點

在小學語文教學中，閱讀和作文是教學的兩個大點，同時是語文教學的兩個難點，學生經(jīng)常在實際操作中丟分嚴重，下面分別加以分析。

（一）閱讀教學難點

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，也是學生學習的難點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學生閱讀興趣不高。由于網(wǎng)絡(luò)化的普及，大多數(shù)學生沉迷于各種電視媒體，真正花在閱讀上的時間非常少。學生平時積累少，在學習過程中自然就比較吃力。第二，學生懼怕閱讀題。由于小學生前期的語文水平有限，再加上缺乏思考，很多的閱讀題失分比較嚴重，所以學生在做閱讀題時，大多數(shù)都是草草了事，沒有認真思考。老師在進行閱讀教學時，學生比較抵觸，學生的閱讀能力得不到提高。

（二）作文教學難點

小學語文作文教學成果來看，結(jié)果不盡如人意，學生的作文大多寫得不夠理想。老師的教學也面臨以下幾個方面的問題。第一，學生寫作被動。由于處于小學階段的學生的詞匯量有限，再加上不善于用文字進行情感表達，大多數(shù)小學生不愿意寫作文，平常的作文寫作也不過是為了應(yīng)付老師，對作文寫作缺乏興趣，這樣，學生的作文水平自然就得不到提高。第二，作文寫作下筆難。即使是有的學生愿意寫作文，可是在下筆時不知從何寫起，作文寫作找不到切入點，學生一開始寫作就犯難，一定程度上挫傷了學生寫作的積極性。久而久之，學生對作文寫作的興趣慢慢淡化，最終不愿意提筆寫作了。第三，作文寫作。對于作文寫作，除了語句通順、沒有錯別字這幾個基本的要素外，最重要的是要情感豐富，富于想象力。但是從學生作文來看，很多學生在作文寫作中不善于情感表達，內(nèi)容單一枯燥，大多寫的是流水賬形式的作文。

二、如何突破小學語文教學難點

（一）應(yīng)對閱讀教學的策略

針對老師在閱讀教學中遇到的問題，老師應(yīng)該全面掌握學生的各方面情況，采取有效措施加以解決。具體方法如下：第一，激發(fā)學生的閱讀興趣。在學生的學習活動中，興趣才是最好的老師，要想提高學生的閱讀能力，首先就要激發(fā)學生的閱讀興趣。在平時的教學活動中，要根據(jù)學生的年齡段特點，選擇適合的閱讀材料，保證學生可以讀懂材料中的內(nèi)容，并且設(shè)置一些難度適中的題目，樹立學生的信心，在此基礎(chǔ)上慢慢提高閱讀難度。再如在課堂教學中開展多樣化的讀書活動，讓學生交流讀書心得，感受閱讀的樂趣。第二，引導學生加強閱讀。在課余時間，學生可以根據(jù)各自的興趣愛好有選擇地閱讀，經(jīng)過大量閱讀，可以開闊學生的視野，學生的語感慢慢培養(yǎng)起來，而且可以為作文教學打下基礎(chǔ)。第三，注意培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。學生在平時閱讀中，不能只是眼動，還要腦動和手動。比如碰到閱讀材料中的精彩語句，可以用筆畫出來細細品味。在閱讀的時候思考問題，學會帶著疑問閱讀文章。這樣的閱讀教學可以有效鍛煉學生的閱讀能力。

（二）應(yīng)對作文教學的策略面對作文教學的難點，老師可以采取以下措施加以解決。第一，培養(yǎng)學生寫作的積極性。在課堂作文教學活動中，注意培養(yǎng)學生對作文的興趣。比如在某些作文訓練中，進行情境的還原，讓學生在情境中進行情感表達，充分調(diào)動學生寫作的積極性。第二，在教學中引導學生結(jié)合生活實際，對身邊的事物細心觀察。作文寫作總是來源于生活，又高于生活的。所以一定要引導學生留心周邊事物，學會從生活中提取寫作素材，而且自己身邊的事情，學生比較熟悉，具有發(fā)言權(quán)，學生有了切身感受后，情感表達自然就比較自然和豐富，有利于學生作文水平的提高。第三，引導學生多多閱讀，這不僅是對學生閱讀能力的提高，也是提升學生作文水平的重要途徑。學生在平時的閱讀中，可以積累寫作素材，了解文章寫作的大致思路，同時可以培養(yǎng)語感，豐富自身的情感表達。所以，老師在平時的作文教學中，也可以先拿出一篇類似的范文，學生閱讀完之后，引導學生欣賞美文，從而提高學生的寫作水平。

三、結(jié)語

小學語文教學質(zhì)量直接影響學生以后的學習，作為語文教學活動的實施者，老師必須全面考察，分析問題，解決問題，讓學生喜歡語文，在課堂教學中積極主動地思考，從而學好語文學科。

作者：高彥軍工作單位：赤峰市松山區(qū)木頭溝學區(qū)中心校

第四篇

1、關(guān)于小學語文教學滲透德育教育的再認識

小學語文學科和其他學科是不一樣的，它與德育聯(lián)系密切，不可分割，相輔相成。語文課文的選取，雖然體裁、題材、風格等不同，但是思想內(nèi)容和語言形式都達到了有機統(tǒng)一，文學作品為主的教學內(nèi)容尤為突出，這些作品彰顯著鮮明的形象，豐富的語言，生動的故事激發(fā)著學生的情感，以其高度的思想性和藝術(shù)性讓學生潛移默化接受高尚的道德教育。文質(zhì)兼美的文學作品以不同的方式表現(xiàn)內(nèi)在美、人性美和人情美。有的作品塑造人物大公無私、心靈崇高，剛正不阿；有的作品描寫祖國大好河山，表現(xiàn)自然的美；有的作品表現(xiàn)語言音樂美，文字建筑美，詩句音律美。每一篇文學作品都是精美佳作，凝聚著作者多年的思想精華，展示著作者對人生的執(zhí)著追求，表現(xiàn)著作者生活的時代縮影，凝結(jié)著著人類每一情感集合。這些直觀、形象、整體的作品對學生產(chǎn)生了深遠的影響，學生感悟祖國語言文字的美，激發(fā)了熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，產(chǎn)生了和具體的道德形象相聯(lián)系的情緒體驗。例如講授《看雪》時，德育內(nèi)容完全暗藏在課文里的字里行間、語言對話，不張揚、不外顯，可以說結(jié)合的巧妙，天衣無縫。教師把課文結(jié)尾的一句深情地描述給學生：那里的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜鎯耗?！怎能不激起孩子們想去北京看雪的愿望？又怎能不喚起孩子們企盼祖國統(tǒng)一的歷史責任感和使命感？引導學生反復閱讀，學生真正感悟到：臺灣的小朋友見到的是棉花做的雪，真的雪沒見過，教師講述了自己童年北京玩雪，再現(xiàn)了濃濃的鄉(xiāng)音，傾聽了深深的鄉(xiāng)愁?！笆裁磿r候能帶我們?nèi)タ纯茨钦娴难┠?？”激發(fā)了孩子們想去北京看雪的迫切心情，表達了海峽兩岸同胞盼望臺灣回歸祖國的強雷愿望，真正震撼學生的是這種美好愿望相聯(lián)系的情感，促進了學生形成崇高的道德行為，德育滲透彰顯得如此自然。

2、關(guān)于關(guān)于小學語文教學滲透德育教育的途徑

小學語文德育內(nèi)容是豐富的、分散的，必須讓學生反復閱讀，深刻理解，挖掘語言表現(xiàn)力，突出文章感染力，使?jié)B透水到渠成，讓學生真正感悟文本德育教育因素。教師一定把德育滲透貫穿于語文教學過程始終，落實教學過程的每一層面。

2.1導入新課時滲透。新課導入伊始，激發(fā)學生情趣，教師一定緊緊抓住這一環(huán)節(jié)，巧妙滲透，使德育滲透有一個良好的開端。導語滲透的方法多種多樣，主要有：復習導入法、遷移導入法、談話導入法、提問導入法。只要能調(diào)動學生閱讀欲望，激發(fā)學生內(nèi)心的積蓄和隱埋的情感，致使學生認真地去閱讀、細微地去體會理解的導入，德育滲透才是有意義，有價值的。

2.2通過文眼滲透。俗話說眼睛是心靈的窗戶。每一篇課文的題目都是文章的眼睛，課文思想內(nèi)容的精華，因此，必須抓住題目這一文眼，提煉題目的內(nèi)涵，加深學生對課文內(nèi)容的理解，從而真正滲透思想品德教育，讓學生學文悟道，實現(xiàn)文道結(jié)合。例如講授《秋天的懷念》時，抓住“懷念”這一文眼，提問：懷念是什么？秋天為什么會產(chǎn)生懷念？學生通過閱讀課文，知道作者描寫秋天時節(jié)，母親對殘廢的我無微不至的關(guān)懷，讓我有生存下去的勇氣和信心，而且這些都是母親臨死之前做的。所有這一切，怎能讓我不懷念母親？不懷念母親和我相伴的秋天？學生真正感悟到了母愛的偉大，從內(nèi)心迸發(fā)了對母親的感恩之情，孩子的幼小心靈里能不埋下感恩意識嗎？

2.3剖析關(guān)鍵詞滲透。一般說語言是情感的載體，每一篇佳作的形成都是作者反復推敲的結(jié)果，字字句句表達了作者的觀點及思想感情。因此，教師一定抓住文章中每一句的關(guān)鍵詞，詳細分析，認真體會，仔細揣摩德育內(nèi)涵，深刻理解思想底蘊。例如講授《小壁虎借尾巴》時，提問：把您的尾巴借給我行嗎？能否把“您”換成“你”？學生很快明白小壁虎講禮貌。教育學生樹立講文明、樹新風的良好風尚。

2.4朗讀講解時滲透。閱讀教學是語文教學的重中之重，德育教育目標必須通過朗讀講解貫徹和落實，實現(xiàn)新課標的以學生為本。教師朗讀時一定愛憎分明，以情激情，師生產(chǎn)生共鳴；教師通過具體的情節(jié)、人物和事件、豐富的語言環(huán)境分析，把語言文字中的思想情感析離出來；教師借助朗讀及表演，讀出詞語之間、句子之間的停頓、句子之間的抑揚頓挫、句子之間的輕重緩急，感悟內(nèi)在情感，體驗文中的“道”讓學生備受教育和感染。

2.5拓展延伸時滲透。為了獲取更多語文知識，感悟語文的魅力，凈化學生的心靈，把知識運用到生活之中，必須注重課外閱讀。拓展延伸是滲透德育的重要環(huán)節(jié)，拓展延伸課外讀物是非常重要的。綜上所述，小學語文教學中滲透德育的方法是多種多樣的，教師一定注重教材的研究，根據(jù)學生實際情況，新世紀德育的特點，不斷創(chuàng)新、總結(jié)、發(fā)展。讓小學語文教學臻于完善，為中華民族的偉大復興盡綿薄之力。

作者：衛(wèi)艷秋工作單位：吉林省公主嶺市站前小學

第五篇

一、小學語文中語言訓練存在的問題

1.對語言訓練的認識不清。語言訓練是一個掛在嘴邊的話題，很多語文學者都深有體會，經(jīng)過很多年之后，語文的語言水平漸漸退化，使得“老生們”的語言質(zhì)量難以保證，甚至會出現(xiàn)理不直、氣不壯的現(xiàn)象。這是因為在語言的運用過程中缺少了規(guī)范化、科學化的語言訓練方式，很多情況下人們對會一種技藝或者技能進行訓練，但殊不知語言作為一種基本能力的運用，同樣要保持訓練的狀態(tài)，提高訓練的水平和技術(shù)，否則將會使自身的語言應(yīng)用水平越來越低。

2.忽視了課外的教育。很多教師在小學語文教學中往往會產(chǎn)生一些誤區(qū)，認為小學生只要將課本中要求背誦的課文能夠倒背如流就萬事大吉了，殊不知這樣的背誦學生根本不理解是什么意思，也就很難將文章的內(nèi)容運用到現(xiàn)實中。崔巒在《大力改進小學語文教學》中提到“語文最容易跟其他的社會學科產(chǎn)生聯(lián)系，屬于開放性的課程，必須要打破傳統(tǒng)課堂教學的束縛，實現(xiàn)課內(nèi)跟課外的相互結(jié)合”。

3.難以區(qū)分語言的質(zhì)量，運用混亂。語言的積累最重要的就是能在閱讀和表達中發(fā)揮作用，提高語言的駕馭能力和水平，但低年級的學生由于對語言的認識尚淺，對語言和詞匯的意思不夠明確，所以造成了一些誤區(qū)。例如，有些學生會認為四個字的就是成語。所以，盲目地追求語言的積累和運用是不可靠的，必須要循序漸進。

二、如何提高小學語言訓練的水平和質(zhì)量

“讀書是學習，應(yīng)用也是學習，而且應(yīng)用是更重要的學習?！痹谡Z文學習中，詞匯語言的積累是死的，要想活學活用必須要通過合理的手段將學到的死知識融會到自己的腦海中，在現(xiàn)實生活中靈活運用。首先要理解所積累的語言的大致意思，然后分析其特點，可以運用何種范圍內(nèi)，在什么樣的條件下可以運用，這樣才可以運用好所積累的語言。

1.注重優(yōu)秀詞匯和句式結(jié)構(gòu)的積累。通過閱讀這些題材的名篇和名段來積累一些名言警句和詞匯句子等。教師要引導學生通過閱讀來不斷積累語言句式、語言詞匯等內(nèi)容，然后將這些內(nèi)容在理解的基礎(chǔ)上掌握，并且在閱讀中不斷提高語感能力、思維和語言語用能力，讓學生在寫作時能夠游刃有余。

2.加強語言的實踐。光靠語言和詞匯的積累是沒有作用的，必須要將積累的語言和詞匯等內(nèi)容運用在實踐中，能夠讓具體的語言發(fā)揮出作用，不能讓語言訓練僅僅是停留在教師講過、學生知道這一層面上。所以，可以通過開展實踐活動，通過活動讓學生所學習的語言精華能夠在活動中體現(xiàn)，更好地領(lǐng)悟到語言運用的魅力。

三、多媒體技術(shù)的廣泛運用

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的運用，尤其是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，教師采用多媒體來制作一些故事畫面，讓生動形象的圖片和動畫穿插在其中，音頻中也可以設(shè)置一些語言的運用技法和重點詞匯的掌握等。這樣，可以調(diào)動學生的積極性，激發(fā)起探究知識的愿望。例如在《爬山虎的腳》這一課中，文章中用了大量的修辭手法來描寫爬山虎的特征等，單純的文字表述難以讓學生們感興趣，所以采用多媒體制作生動形象的圖片和視頻，可以讓爬山虎一下子展現(xiàn)在學生們的眼前，這樣可以更容易體會到語言的描述，領(lǐng)悟到語言的內(nèi)涵和意圖?；A(chǔ)語言的運用是人們交流和表達信息的重要工具，也就是需要通過語言的途徑來發(fā)表自己的看法和表達自己的思想等。因此，從小學開始，便要掌握語言的應(yīng)用水平和應(yīng)用技巧，提高語文成績，為以后的語言學習打下基礎(chǔ)。

作者：鄭彬彬工作單位：浙江省樂清市白石中雁學校

第六篇

一、引言

小學生大多處在思維能力成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這期間小學語文教學要積極地承擔起培養(yǎng)和鍛煉學生思維能力的重要角色，不僅要帶領(lǐng)他們進入豐富多彩的人文世界和語言環(huán)境，更為重要的是要引導學生學會思考，學會將感性思維積極地上升到理性思維的高度，這也是哲學上所講的人類的基本認識發(fā)展過程。只有具備了豐富而又完善的思維能力，學生才能在未來逐漸鍛造出強大的學習力和創(chuàng)造力。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

（一）創(chuàng)造性思維的基本內(nèi)涵和重大意義

創(chuàng)造性思維也就是指有創(chuàng)見的思維，即通過一定的思維能力的作用，不僅能夠揭示事物的本質(zhì)，還可以在充分認識和了解事物的基礎(chǔ)之上，提出新的、建樹性的設(shè)想和意見。創(chuàng)造性思維的本質(zhì)要求是從一個新穎的、獨特的角度來認識事物和思考世界，這對于思維的深度和廣度來說都是極為重大的挑戰(zhàn)。在當今時代背景下，創(chuàng)新意識和能力已經(jīng)得到了全社會的普遍重視和認可，而創(chuàng)造性思維是比創(chuàng)新思維更高層次的一種能力，或者可以說創(chuàng)造性思維是日后進行創(chuàng)新的原動力。小學生的創(chuàng)造性思維有其自身的獨特性，一方面，小學生處在生活經(jīng)驗和閱歷比較貧乏的人生階段，這就使得他們往往不能夠得出很多超越現(xiàn)實存在的創(chuàng)見和認知；另一方面，小學生在思維層面上沒有太多的思維定式和環(huán)境束縛，在這種條件下所做出的創(chuàng)造性認識更能產(chǎn)生很多意想不到的結(jié)果和十分巨大的作用。這兩個方面的影響和作用是相互制約、相輔相成的，二者結(jié)合起來不僅能夠豐富和完善小學生對于現(xiàn)實世界的認識程度，還可以在一定程度上激發(fā)他們對于未知世界的探索熱情和興趣，為將來的進一步學習和研究打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)措施與實踐

在小學語文的教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，要注重將這一教學目的貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)和學習的方方面面，并且要切記欲速則不達，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維并非一朝一夕的事情，也不可能在短時間內(nèi)就很明顯地看到質(zhì)量和效果，必須要長期堅持下去。就當前我國的小學語文教學情況來看，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個方面入手。首先是可以在小學語文的拼音教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。語言和語音的學習是小學生開始學習生涯的第一步，對于他們?nèi)蘸蟮某砷L和進步起著極為關(guān)鍵的作用。在開展拼音教學之初，應(yīng)該讓學生學會聆聽，仔細聆聽不同音節(jié)的異同，細細體會其中的奧妙所在。拼音與漢字對應(yīng)，而漢字又與生活中的事物相對應(yīng)，這種對應(yīng)關(guān)系就將學習與生活貫穿起來了。同時要通過多種途徑來展示拼音的樂趣，提升學生的學習積極性?？梢詫焊?、童話故事和圖形圖像等引入到實際的教學環(huán)節(jié)，增強課堂的豐富感和趣味性。通過大量的培養(yǎng)和訓練，學生就能夠逐漸掌握大量的音素，慢慢地在學習的過程中自發(fā)地整理和加工這種學習的過程，并由此產(chǎn)生一些創(chuàng)造性的想法，先不論對與錯，至少是成功地激發(fā)出了他們的創(chuàng)造源泉。其次是在小學語文的識字教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。中國傳統(tǒng)文化博大精深，其中很重要的一個原因就在于漢字本身具有十分豐富的內(nèi)涵和魅力。比如在當前的小學語文課本中，就著重體現(xiàn)了學生對于漢字的創(chuàng)造性學習和發(fā)現(xiàn)。一方面是進行形近字的比較，因為每一個漢字絕不是孤立于其他漢字的獨特存在，總是存在或多或少的聯(lián)系，而且在這種簡單字形的差別背后還隱藏著更為重要的含義和指向上的不同，這些都值得教師深挖細究，值得學生學習和探索。另一方面是利用偏旁部首組字，這種教學和訓練方法尤其能夠極大地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，不同偏旁部首的組合往往能夠得到不同的漢字結(jié)果，而且這種組合的結(jié)果是很多的，即使是老師也很難絕對完全地列舉出來，沒有思維定式影響的小學生往往能夠得出令人意想不到的答案，這些都是值得肯定的。最后是在小學語文的閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。新課標背景下的小學語文教學尤其重視閱讀教學環(huán)節(jié)，明確地指出閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維和獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是獲取知識、擴展認識的過程，同時也是綜合知識、深化認識的過程。小學生在閱讀的過程中能夠固化自己在讀字和認字環(huán)節(jié)中積累起來的知識和本領(lǐng)，同時在語言和文字構(gòu)筑的世界中逐步建立起自己獨特的精神世界和價值觀念，這種主觀上的體系不一定能夠完全形成，或者說是肯定不能夠有效地形成，但是在那樣一種探索未知的過程中所積淀的思考能力卻是十分重要和可貴的。在閱讀的教學過程中，教師應(yīng)該引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，語文的很多東西都是絕對的，小學語文更多的是停留在感性認識層面上，通過不斷地問和答，開闊學生的思維，并樹立起他們自己的認識和理解。

三、培養(yǎng)學生的開放性思維能力

（一）開放性思維的基本內(nèi)涵和重大意義

所謂開放性思維，是指突破傳統(tǒng)思維定勢和狹隘眼界，多視角、全方位看問題的思維；它與把事物彼此割裂開來、孤立起來、封閉起來，使思維具有保守性、被動性和消極性的形而上學思維是根本對立的。開放性思維本質(zhì)上具有反教條和實事求是的特征。具備了開放性的思維方式，就能夠不斷地有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進。從這個定義角度來看，開放性思維是進行創(chuàng)造的前提條件，它為有效地開展創(chuàng)造活動提供了十分廣闊的空間。開放性思維與創(chuàng)造性思維存在著不可分割的千絲萬縷的聯(lián)系，但是二者又不完全一樣，不能將它們等同起來看待和研究。當今社會是知識大爆炸的時代，知識產(chǎn)生和更新的速度都是十分迅速的。為了短時間內(nèi)獲取和掌握更多的知識，我們往往注重的是知識的繼承過程，即將已經(jīng)存在且十分成熟的知識直接拿過來用。很顯然，這種繼承的過程不是創(chuàng)造，而且不利于開闊個人的思維和眼界。開放性思維要求我們在認識事物的過程中，突破一切傳統(tǒng)的狹隘觀點，摒棄規(guī)規(guī)矩矩的簡單繼承手段，以一種開放、包容的態(tài)度接觸和認識事物，從而力圖有所創(chuàng)造。這點不論對于個人的成長還是社會的進步來說都是十分重要的。

（二）開放性思維的培養(yǎng)措施與實踐

在小學語文教學過程中培養(yǎng)學生的開放性思維，關(guān)鍵是要充分解放學生的身心，破除一切不利因素的束縛，營造開放的空間，使他們能夠具有充分的想象空間和表達環(huán)境。具體的實踐過程包含以下幾個方面。首先是要充分尊重學生的個性發(fā)展要求。目前的“00”后小學生成長于時代飛速發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)條件下，豐富和諧的社會環(huán)境使得他們有更多的機會接觸到很多新鮮的事物，更多的渠道獲取多樣化的知識，這些都在一定程度上促使他們早早地形成了自身比較鮮明的個性。將這種個性體現(xiàn)在學習過程中，就是他們不會完全地跟著老師的安排和計劃來組織自己的學習，也不會以為地接受已經(jīng)存在的東西。在這種情況下，小學語文老師在教學過程中應(yīng)該充分地尊重不同學生的個性發(fā)展要求，尊重他們的興趣，尊重他們的選擇權(quán)利。在尊重的基礎(chǔ)上，要注意做好引導和教化工作，一方面鼓勵學生具有自己獨特的想法，決不能抹殺他們的天性，使他們盡可能自由地成長和發(fā)展；另一方面要引導學生充分發(fā)展自己的個性和想法，并且要沿著正確的道路和方向。其次是要營造自由表達的環(huán)境和氛圍。在這點上必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的認識，現(xiàn)在小學生的思想狀況已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，教師不能再將他們看成是什么都不懂的頑童，他們已經(jīng)具備了將知識上升到觀點的能力。在課堂上，老師應(yīng)該積極地鼓勵學生表達自己的觀點和認識，先不論正確與否，且不說邏輯嚴密不嚴密，重要的是他們能夠積極地與老師站在一個相對平等的位置進行交流，將自己的觀點分享給其他人。這點對于進一步擴展和發(fā)揮學生的開放性思維具有十分重要的作用和意義。最后是要積極鼓勵學生開展實踐活動。思維認識過程是一種感性層面上的活動，只有將感性認識上升到理性認識的高度，才能完成哲學上所說的認識過程。而實踐是促進這一轉(zhuǎn)化過程完成的唯一方法。開放性思維絕不等于是憑空亂想，它必須經(jīng)過相應(yīng)的實踐活動的檢驗。可能這點對于小學生來說難度比較大，但是我們可以通過設(shè)置相應(yīng)的課外教學環(huán)節(jié)來輔助這一教學目標的實現(xiàn)?？梢怨膭顚W生走出課堂，讓自己的思維暫時離開書本，進入到生活當中去，在實際的環(huán)境中升華和提煉知識和認識，檢驗自己的思維活動是否合理。這樣一來就可以確保學生的開放性思維始終處在科學化、合理化的軌道之上。

四、結(jié)論

思維能力是決定一個人行為能力的關(guān)鍵因素，尤其是對于小學生來說，這一階段的思維訓練和培養(yǎng)將對他們未來很長一段時間內(nèi)的學習和工作產(chǎn)生十分重大的影響。在這方面，小學語文教學要發(fā)揮好培養(yǎng)和鍛煉學生思維能力的作用，積極地探索新穎的教學手段，并要注意與當前的時代背景和社會環(huán)境相結(jié)合，提高培養(yǎng)措施的針對性和有效性。

作者：李海霞工作單位：牡丹江師范學院教師教育學院

第七篇

一、小學語文口語交際教學現(xiàn)狀與原則

在新課改下小學語文口語交際，不僅要求老師必須建立一個比較合理、完善的口語交際情境，在課堂教學中，還必須不斷提高學生口語交際水平，讓學生在已有的知識上生成良好的交際。在教學過程中，老師搭建的教學情境，必須適合學生學習與心理特征。

（一）小學語文口語交際教學現(xiàn)狀。從教育體制發(fā)生變化以來，各個小學在口語交際課程中的傳授內(nèi)容和教學已要求都發(fā)生了很大的差異，在教學過程中存在嚴重的問題。其主要表現(xiàn)在以下方面：首先，部分老師在教學中，沒有真正進行口語教學，由于口語交際課程目標不夠明確，從而讓課程內(nèi)容出現(xiàn)嚴重缺失；其次，由于教學內(nèi)容不夠充實，教學形式單一，從而也讓教學評價向著簡單化、隨意化方向發(fā)展；然后，由于教學活動相對較少，小學語文口語交際性和互動性極為薄弱，從而對教學有效性產(chǎn)生了直接的影響；最后，在教學中，由于小學語文口語交際缺乏有效的交際技巧與原則，讓教學中只有一下簡單的描述性語言，在不能有效發(fā)揮教材促進功能與指導功能中，直接影響了口語交際在教學活動中的有效開展。

（二）小學語文口語交際課程設(shè)計原則?？谡Z交際作為一門實用性非常強的學科，在課程設(shè)計上必須有技術(shù)性，根據(jù)相關(guān)原則，讓教學目標與教材發(fā)揮有效作用。首先，必須堅持全面性原則，雖然在教學中學生存在很大差異，但是在內(nèi)容設(shè)計上必須從全局出發(fā)。每個學生不僅存在個性，還有共性，例如：在教學中，很多小學生都愛唱歌、愛說話、注意力分散、愛動，那么在教學中，應(yīng)該將教學實際和教學過程有機的結(jié)合起來，在和學生傾聽、互動的過程中，讓學生積極表達想法，或者創(chuàng)意。另外，口語交際還必須堅持系統(tǒng)性、靈活性原則。雖然小學生不可能形成系統(tǒng)的觀念，更不可能將事物有機的聯(lián)系起來，但是在教學中必須用靈活的思維，以系統(tǒng)性、靈活性為原則，發(fā)散學生思維。在課程設(shè)計中，老師應(yīng)該盡量讓口語交際設(shè)計更具有邏輯性，將總目標、階段目標、單元目標與課目標有機的聯(lián)系起來，形成銜接流程，從而保障教學成果。

二、小學語文口語交際課程目標設(shè)計

（一）提高學生口語課程學習興趣?？谡Z交際作為語文能力的重要內(nèi)容，興趣是學習最好的老師，所以在口語交際學習中，必須根據(jù)學生特點，培養(yǎng)學生興趣。大部分學生在語文口語交際課中存在畏難情緒，由于不知道有效的學習方法，進而逐漸遠離這門課程，甚至影響語文學習興趣。針對這種現(xiàn)象，老師必須根據(jù)小學生心理、性格特點，消除學生畏難情緒，鼓勵學生積極參與各種活動。例如：在長春版小學語文一年級上冊的《說說我的家人》這個口語交際板塊中，為了讓學生利用流利的普通話介紹自己的家庭，養(yǎng)成應(yīng)對、表達、評價能力，能大方的說話，可以鼓勵學生調(diào)查、收集信息，通過創(chuàng)設(shè)口語交際情境，激發(fā)學生口語交際興趣。在這過程中，首先通過揭示主題，讓學生對“家”與“家人”有一個相對正確的認識，通過說家人、說照片，領(lǐng)悟親情，這種學習方法不僅能提高學生創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。

（二）培養(yǎng)學生閱讀興趣，定期開展口語活動。在小學語文口語交際練習中，閱讀對提高學生口語交際能力具有直接影響。閱讀積累作為提高學生語文素養(yǎng)以及口語交際的砝碼，為了提高口語表達能力，必須努力培養(yǎng)學生興趣，不管是在理解能力還是在知識層面，都必須充分發(fā)揮學生理解能力，讓學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，同時這也是拓寬學生知識面，豐富學生視野的方法。當學生能對所讀內(nèi)容進行回顧時，為了進一步提高學生口語交際能力，除了要培養(yǎng)口語課程興趣與閱讀興趣外，還必須定期開展口語活動。在這過程中，老師可以通過年級、班級為單位的辯論、演講大賽，對學生口語交際進行正確的體檢，這不僅是提高口語表達的鍛煉，對提高口語交際能力也有重要作用。

三、結(jié)束語

口語交際能力作為現(xiàn)代教學的重要內(nèi)容，在新課改以來，小學口語交際越來越被老師、同學重視。因此，在小學語文口語交際課程設(shè)計中，老師必須站在學生的立場，以學生個性發(fā)展為依據(jù)，及時了解學生、轉(zhuǎn)變教學方法，讓口語交際課程更加全面、靈活、系統(tǒng)，進而提高小學生口語交際能力。

作者：馬小華工作單位：吉林省梨樹縣郭家店鎮(zhèn)鎮(zhèn)郊中心小學校

第八篇

一、作業(yè)減負

在為小學語文學困生實現(xiàn)作業(yè)減負的問題上，教師應(yīng)該對每個學困生的具體學習情況有一個詳細的了解，從而制定更具體、更符合他們學習能力的減負方案。最主要的方面，就是對小學語文學困生作業(yè)數(shù)量方面的減負。教師適當?shù)販p少學困生的作業(yè)數(shù)量，可以參照以下方法：

1.對于語文課堂教學中出現(xiàn)的抄寫詞語、句子之類的作業(yè)，教師可以對那些規(guī)定抄寫兩遍的部分，特殊交代學困生只需要抄寫一遍即可，但是對完成的工整效果需要有一個較為嚴格的要求。

2.對于小學語文課后練習題或者是練習冊上出現(xiàn)的問答題，教師可以規(guī)定學困生完成三道習題中的兩道或者一道，但是需要教師強調(diào)的是，學困生做的題目一定是要自主完成，不能有抄襲或者其他的行為。這樣一來，學困生雖然沒有做很大數(shù)量的練習題，但是這樣也十分有效地保證了他們對所學語文知識的深入了解，成功地為日后提升語文成績打下了堅實基礎(chǔ)。

3.在寫作文這項作業(yè)上，原本是要求400字的作文，教師可以規(guī)定學困生完成300字，但是重要的是需要保證作文是由學困生認真完成的，同時也要保證作文的工整程度。在對語文學困生作業(yè)進行減負的任務(wù)上，需要教師合理地布置課后作業(yè)，使學困生能夠根據(jù)題目的難易水平選擇自己要完成的題目。這樣一來，便可以有效地幫助學困生夯實語文基礎(chǔ)，為更好地語文學習做良好的鋪墊。

二、心理減負

教師在對學困生手寫作業(yè)減負的同時，也應(yīng)該充分考慮到為他們進行心理上的減負。心理減負，主要是指通過多樣化的作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)起學生對小學語文學習的積極性，從心理方面減輕學困生對語文學習的難度。

1.作業(yè)的實用性

小學語文課堂上，具有實用性的作業(yè)將學生學習的空間延伸到家、社會以及大自然之中。教師可以根據(jù)所教授的課文知識布置課后作業(yè)，并且盡量使作業(yè)與學生的實際生活相聯(lián)系，只有這樣才能有效提高學生對語文的興趣，激發(fā)起他們對語文學習的熱情。

2.作業(yè)的趣味性

學困生在日常學習生活中，比較缺乏自制力，針對他們的這一特點，教師應(yīng)該充分意識到，只有通過激發(fā)學困生對小學語文學習的興趣，才能從根本上幫助小學學困生提高語文成績。因此，教師在布置作業(yè)的過程中，應(yīng)該注意設(shè)置能夠吸引學生學習的作業(yè)，成功地消除學生對作業(yè)的厭煩感。

3.作業(yè)的操作性

教師在布置作業(yè)的時候，可以適當?shù)匕才乓恍┚哂胁僮餍再|(zhì)的作業(yè)，使學生覺得做作業(yè)是一件有趣、有實踐意義的事情。教師可以將人教版教材中的一些課文與學生的生活、實踐活動相結(jié)合，使學生在學習語文課文的過程中能與實際生活有機結(jié)合。例如，教師在講到《草船借箭》這一課的時候，便可以在講授完課文以后，布置學生在課后自行折幾條紙船，對諸葛亮草船借箭的經(jīng)過進行模擬演練。這樣一來，便很好地將課文內(nèi)容與實際生活相結(jié)合。綜上所述，在當前的情況下，小學語文教學過程中，教師對學困生的作業(yè)減負以及特別培養(yǎng)，在廣大教育者的關(guān)注與重視之下，將會得到良好的收益。在對學困生進行培養(yǎng)的過程中，需要積極探索各種有效方式，為日后的學困生實行作業(yè)減負以及教育培養(yǎng)提供有參考價值的材料與意見。

作者：張三女工作單位：江西省上饒市廣豐縣少陽小學

第九篇

一、小學語文教學德育滲透的必要性

（一）是完善小學德育內(nèi)容的手段。在小學語文教學中，雖然很多老師已經(jīng)認識到德育教育的重要性，并且采取了措施，但是由于各種因素影響，所以實施效果并不理想。從整體來看，德育在小學語文教學中的作用仍然不夠，甚至很多小學不注重德育工作，具體表現(xiàn)在：受應(yīng)試教育觀念影響，不重視德育，更不注重小學語文教學德育作用；由于部分老師對教材內(nèi)容的中德育挖掘不夠，所以讓小學語文德育作用大受影響，在主觀上不注重德育對校師生的思想人格的作用。針對這一系列問題，必須不斷滲透小學語文德育教育，讓德育功能得到充分展現(xiàn)。從教育部頒發(fā)的小學德育教學工作來看，小學德育的工作主要包括：熱愛家鄉(xiāng)、集體，進行文明習慣教育和愛護環(huán)境、熱愛勞動教育，以及開展尊重國徽、國旗，熱愛華夏文化的教育。從小學德育教育內(nèi)容來看，它是從宏觀方面對德育內(nèi)容的規(guī)定，不僅需要細化操作過程，還必須讓其富有可操作性。在小學語文教學中，通過摻雜德育內(nèi)容，讓其更加直觀化、具體化。另外，對于小學語文教材，雖然有一部分不屬于德育教學內(nèi)容，但是對滲透德育具有很強的作用。

（二）是實現(xiàn)小學德育教學目標的需要。教育部門關(guān)于小學階段的德育明確指出，它的教育目標是：幫助小學生養(yǎng)成熱愛祖國、科學、勞動、人民、社會主義情感，以及節(jié)約勤儉、講究衛(wèi)生、禮貌文明的好習慣，和樂觀向上的品格與性格。從小學德育的總體目標來看，不管是情感，還是意識、習慣，都必須和語文教學目標總體符合，并且一致。因此，在小學語文教學中，必須根據(jù)德育目標，對語文教學進行有針對性的強化，在提高德育道德理念的同時，推動德育工作順利開展。

二、在小學語文教學中進行德育滲透的有效途徑

（一）在課堂教學中滲透德育。小學語文教學課堂作為滲透德育的重要領(lǐng)域，必須將教材作為根本，再將德育工作和語文教學有機的聯(lián)系起來。首先，講析理解作為智育和德育實施的主要途徑，不可能離開訓練，單獨進行德育，也不能將語文教學歸類到德育教學中。因此，在小學語文教學中，必須引導學生正確理解相關(guān)內(nèi)容，并且在思想領(lǐng)悟的同時加深理解，得到更好的教學效果。在課文學習中，不僅要學好語言文字，更要熟悉語句含義，把德育徹底貫穿到文字學習中，進而收到德育、智育融合的效果。為了達到情感熏陶、德育滲透的效果，老師可以通過尋找和課文內(nèi)容相適應(yīng)的材料，在模擬情景的同時制造氛圍，在學生身臨其境的過程中，讓其投入德育學習過程，進而得到更加深刻、真實的體會。通過這一系列的藝術(shù)手段，不僅能再現(xiàn)課本情境，還能提高教學效率與質(zhì)量。例如：在《照片里的故事》，為了讓學生領(lǐng)會人物形態(tài)、心理、動作的描寫方法，在課前可以讓學生找一張自己之前的照片，并用幾句話概括出來。在這種要求下，就能將學生帶入課堂情境中，通過學生對照片的解讀，理解作者當時的感受。由于品德基礎(chǔ)不是在長篇大論的基礎(chǔ)上建立，而是實實在在的生活積累。因此，在小學語文教學中，老師應(yīng)該靈活運用教材，并且根據(jù)教材中特有的人物、事件為學生做好榜樣工作，并且鼓勵學生向文章主人翁學習。例如：《我是男子漢》中的小主人公那種男子漢精神，以及《軍需處長》的那種責任意識與敬業(yè)精神。

（二）在課外教學中滲透德育。課外活動作為小學語文教學的重要內(nèi)容，它不僅能豐富學生知識面，還能有效熏陶或者提高思想品德。在課外活動設(shè)計中，必須有針對性與層次性。例如：對于不成熟、幼稚的小學生，可以根據(jù)年齡與性格特點，采用依賴性與獨立性交織的模仿性活動，通過正面能量，不斷培養(yǎng)小學生積極進取的品質(zhì)與精神以及愛國情操?；蛘咄ㄟ^舉辦名人故事會、詩歌朗誦，進行豐富多彩的課外活動，從而將德育滲透與小學語文教學更好的結(jié)合起來。另外，課外閱讀作為實施德育的又一途徑，通過多樣、豐富的課外閱讀，不僅能讓學生養(yǎng)成良好的品格，對培養(yǎng)道德情操也有重要作用。因此，在教學中，老師應(yīng)該根據(jù)學生年齡、興趣與思想，引導學生有針對性的閱讀，尤其是欣賞與評價，在閱讀教學中滲透德育。

三、結(jié)束語

將德育滲透在小學語文教學中，作為當今時代賦予的重大責任，對提高教學質(zhì)量與效率具有重要作用。因此，在小學語文教學中，必須正確對待，在將其滲透到各個環(huán)節(jié)的過程中，提高教學質(zhì)量。

作者：于振軍工作單位：吉林省梨樹縣郭家店鎮(zhèn)鎮(zhèn)郊中心小學校

第十篇

一、加強知識積累，開拓學生思維

（一）從閱讀中進行信息積累。郭沫若先生曾經(jīng)說過：胸藏萬匯憑吞吐，筆中千鈞任翕張。因此，在當今小學作文教學中，必須從閱讀中為寫作打下堅實的基礎(chǔ)，將平時所學貫穿到作文教學中。不管是低年級的看圖說話、用詞說話，還是高年級的寫段、讀段與作文，都必須和閱讀教學有機的結(jié)合起來。并且在閱讀教學中，時刻將讀寫、課例、導讀貫穿到訓練環(huán)節(jié)，進而豐富學生作文素材。寫作作為表達的主要方式，因此，在教學中，我們應(yīng)該從文中捕捉素材，通過組織學生到課外進行知識汲取，增強學生語言表達能力，開拓知識面。在做好教材閱讀的過程中，引導學生多讀書。例如：在班級設(shè)置圖書角，讓學生在自己的圖書上寫上名字，供全班傳閱，或者制作讀書欄，通過更換報刊、生活圖片、新聞事件，不斷豐富學生視野。同時，還可以利用上課時間、自習時間讓學生進行知識閱讀。

（二）從生活中進行作文教學。生活作為創(chuàng)作的源泉，只要留心處處都是寫作的素材。因此，在小學作文教學中，老師應(yīng)該樹立正確的教學觀念，鼓勵學生時時作文、事事作文。在現(xiàn)實中，生活并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。很多學生在寫作中都存在千篇一律的現(xiàn)象，從小學一年級到六年級都圍繞著差不多的話題寫，究其原因主要是生活空間對思維空間的限制，大部分學生都在學校與家庭中來回，缺乏閱歷與生活體驗。隨著經(jīng)濟條件的改善，不管是家庭還是學校都有能力帶學生感悟生活，讓其貼近生活，從生活中尋找寫作素材。針對這類現(xiàn)象，新課改要求學校轉(zhuǎn)變教學方式，在發(fā)散學生思維的同時，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神；只有學生思維被打開，學生能動作用就會被激發(fā)，通過自主學習，進而不斷提高作文創(chuàng)新與實踐能力，學生也能得到更多、更活動的寫作靈感。在傳統(tǒng)的小學作文教學中，老師在知道學生作文的同時，會讓學生模仿范文、對好句進行背誦，雖然能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作文，但是很大程度的抑制了學生思維。因此，在現(xiàn)作教學中必須打開學生思維空間，通過想象與聯(lián)想，從學生在下筆時擁有靈活的思維。

二、加強作文實踐教學

辭以情發(fā)，在寫作中，只有有感情的文章才能充實，雖然小學生作文不是寫作，而是習作與書面表達，但是只要能將見聞與思想表達出來就是好作。因此，在小學作文教學中，應(yīng)該鼓勵學生帶著感情寫作，通過傾述內(nèi)心的委屈、憂傷、喜悅、敢想與建議，讓學生產(chǎn)生交流需求與熱情；對于特殊現(xiàn)象，老師還可以利用學生的好奇心理以及疑問，讓學生進行作文，這樣不僅寫出的文章的比較生動，還能充滿感情。例如：在“綠色記事本”中，要求學生將與環(huán)保有關(guān)的意識付諸行動。針對這一要求，科研院所事先要求學生總結(jié)關(guān)于環(huán)保方面的知識，可以先將得到的資料與同桌分享，再進行小組匯報以及全班交流，最后形成生動有趣的“綠色記事本”。進行作文實踐，就是讓學生在實踐中不斷增強寫作水平。例如：讓學生進行手抄報編寫，通過親筆留言、送賀卡，提高學生語文素養(yǎng)和寫作水平。通過大量實踐證明，小學作文教學作為一項文字與思想結(jié)合的訓練，必須經(jīng)過長期積累，才能逐步提高寫作能力。因此，在作文教學中，老師應(yīng)該努力挖掘?qū)W生潛力，滿足引導的同時，鼓勵學生堅持寫日記、周記、讀后感，在課內(nèi)、課外活動有機聯(lián)系的同時，進一步提高小學語文寫作教學水平。另外，在作文評價中，老師應(yīng)該根據(jù)整體優(yōu)化的方法，從學生作文進行正確評定，通過多元化、賞識性評價，讓學生領(lǐng)略成功的喜悅，不斷增強對作文的信心；通過科學化評價，讓學生公正客觀的看待作文，并且根據(jù)老師或者同學的建議進行修改，進而不斷提高鑒賞與寫作水平。

三、結(jié)束語

小學語文作文教學作為一項系統(tǒng)的長期工作，對提高學生語文素養(yǎng)具有重要作用。因此，在實際工作中，必須根據(jù)學生實際水平，在提高學生閱讀量的同時，加強溝通交流，從根本上提高學生寫作水平。

作者：薛志麗工作單位：吉林省梨樹縣郭家店鎮(zhèn)鎮(zhèn)郊中心小學校