導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)綜述一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、教學(xué)內(nèi)容安排：脫離文本特質(zhì)

在教《師恩難忘》時(shí)，教師并不引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、品讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生自我感知“師恩”，而是沉入教授學(xué)生要如何感恩、如何報(bào)答、怎么感恩的泥潭之中，將閱讀教學(xué)變?yōu)榱说赖滦v。再次，教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)陷入亂象叢生之境，嚴(yán)重扭曲文本價(jià)值。例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)江之歌》時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)能夠進(jìn)行自覺(jué)審美，本課的教學(xué)重點(diǎn)和核心在于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、欣賞、分析和感悟長(zhǎng)江的美和壯麗，使其養(yǎng)成對(duì)祖國(guó)大好山河的熱愛(ài)之情，從而提升學(xué)生自身的審美情感和能力。然而，很多教師卻將大部分時(shí)間放在介紹長(zhǎng)江的基本信息上，如長(zhǎng)江的源頭、歷史以及現(xiàn)今的發(fā)展?fàn)顩r等。因此，要徹底根除小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的這一流行通病，解決閱讀教學(xué)“教什么”的問(wèn)題，最關(guān)鍵的是要轉(zhuǎn)變教師的閱讀教學(xué)觀念，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容設(shè)置始終兼顧學(xué)生和文本的雙重要求。

二、教學(xué)組織設(shè)計(jì)：空造活躍氛圍

“閱讀應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的個(gè)性化行為”，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的個(gè)性已經(jīng)隨著年齡的增長(zhǎng)得到了凸顯和發(fā)展，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為教師引領(lǐng)學(xué)生展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)個(gè)性的重要載體。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往只是鏡花水月，有虛無(wú)實(shí)，而學(xué)生也只是水中撈月，看似轟轟烈烈，實(shí)際上收獲甚微。這一方面表現(xiàn)為小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)僅停留于表層文本操練，沒(méi)有深入或者害怕深入深層次的閱讀教學(xué)。維果茨基將人的思維發(fā)展分為已有發(fā)展區(qū)、最近發(fā)展區(qū)以及未知發(fā)展區(qū)三個(gè)領(lǐng)域，并主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以不斷實(shí)現(xiàn)從未知發(fā)展到已有發(fā)展的轉(zhuǎn)化，以此不斷建構(gòu)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系。然而，筆者觀察研究發(fā)現(xiàn)，基于高年級(jí)學(xué)生思維和心理的逐漸成熟，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師有時(shí)會(huì)害怕因?qū)W生的不配合而導(dǎo)致課堂冷場(chǎng)，從而將連貫、有序的整體課文分割為一個(gè)個(gè)部分，以朗讀或提問(wèn)的形式尋求激烈課堂氣氛的營(yíng)造，最為典型的表現(xiàn)是語(yǔ)文教師說(shuō)上半句內(nèi)容，學(xué)生說(shuō)下半句內(nèi)容。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《火星———地球的“孿生兄弟”》時(shí)，本課最主要的目的是讓學(xué)生了解“為什么將火星與地球稱(chēng)為太陽(yáng)系中的孿生兄弟”，然而，有的教師沒(méi)有看清這個(gè)教學(xué)的重難點(diǎn)，將大部分教學(xué)時(shí)間放在介紹火星、地球以及組織朗讀課文上，致使教學(xué)匆匆忙忙、頭重腳輕，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)課文本身的把握和理解。另一方面，為了迎合新課改的理念要求，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)形式化、走過(guò)場(chǎng)的嚴(yán)重弊端，主要表現(xiàn)為：導(dǎo)入看似精彩，卻異常迷亂，有時(shí)還會(huì)與主題相去甚遠(yuǎn)；照搬照抄優(yōu)秀教師的教學(xué)程序，導(dǎo)致閱讀教學(xué)課堂凌亂無(wú)序；為了因循守舊地朗讀而安排朗讀環(huán)節(jié)，聲音做作，缺乏自然氣息；片面追求生動(dòng)課堂構(gòu)建，致使游戲泛濫課堂，掩蓋閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)等。

為了徹底根除這個(gè)頑疾，還給學(xué)生一個(gè)優(yōu)雅、輕松又快樂(lè)的語(yǔ)文閱讀課堂，真正教給小學(xué)生一生有用的閱讀知識(shí)、方法和技巧，必須摒除這種不良風(fēng)氣，將教師的教學(xué)態(tài)度扭轉(zhuǎn)到正常狀態(tài)。如果教師沒(méi)有高超的教學(xué)藝術(shù)，沒(méi)有足夠的教學(xué)智慧開(kāi)展各種特色教學(xué)，就老老實(shí)實(shí)地進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)。

三、教學(xué)效能評(píng)價(jià)：踐行雙重性格

筆者曾在小學(xué)五年級(jí)和六年級(jí)各選取一定比例的學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，結(jié)果顯示，有95%以上的學(xué)生認(rèn)為教師只有在平常的作業(yè)以及考試中才會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出點(diǎn)評(píng)，而有82.5%的學(xué)生認(rèn)為，他們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的平均自由思考時(shí)間不足5分鐘。由此可知，一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)評(píng)價(jià)上出現(xiàn)了說(shuō)一套做一套的雙重性格特征，即使有關(guān)于過(guò)程性或發(fā)展性評(píng)價(jià)的記錄，也可能是迫于檢查而一次性偽造而成的。

如教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《半截蠟燭》，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)這樣一條與過(guò)程性評(píng)價(jià)有關(guān)的細(xì)目：運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注、考察和促進(jìn)學(xué)生對(duì)伯諾德一家人與德軍周旋時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作等描寫(xiě)的理解以及體會(huì)伯諾德一家人的愛(ài)國(guó)主義情懷。但在實(shí)際操作中，這樣的設(shè)計(jì)一般是寫(xiě)給別人看的空頭條款，教師一般不會(huì)實(shí)施。另一方面，調(diào)查結(jié)果還顯示學(xué)生自主思考和展露心理活動(dòng)的機(jī)會(huì)極少，因此教師對(duì)學(xué)生閱讀的教學(xué)評(píng)價(jià)必然存在片面性。除此之外，由于賞識(shí)教育以及學(xué)生主體精神的覺(jué)醒，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中還會(huì)陷入另一種極端狀態(tài)，即一味地以“你表達(dá)得太優(yōu)美了”“你回答得太好了”“真聰明”等不痛不癢的激勵(lì)性言語(yǔ)代替評(píng)價(jià)，即使對(duì)于學(xué)生明顯的朗讀錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、理解偏差等也不愿進(jìn)行糾正。（本文來(lái)自于《語(yǔ)文教學(xué)通訊》雜志?！墩Z(yǔ)文教學(xué)通訊》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)。）

四、總結(jié)

因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)擺正身位，從高年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特質(zhì)出發(fā)，將學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生閱讀能力的提升作為評(píng)價(jià)的根本出發(fā)點(diǎn)，不走虛無(wú)縹緲的造假之路，也不走稀里糊涂的黑暗之路。

作者：左建梅單位：如皋市下原鎮(zhèn)花園小學(xué)