導(dǎo)語：小學(xué)語文練筆切入點的選擇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、依據(jù)學(xué)段目標(biāo)，選擇練筆的內(nèi)容

1.寫法

五年級上冊《圓明園的毀滅》中第三段集中描述了圓明園昔日的景況。教學(xué)重點不是體會圓明園昔日有多輝煌，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何將一個偌大的圓明園用簡單的六句話概括出來的？作者采用了什么樣的寫作方法？作者采用的是“對照”的寫法。園中金碧輝煌的大建筑物與玲瓏剔透的小建筑物形成對比；熱鬧的買賣街與寧靜的田園風(fēng)光對比；現(xiàn)代的名勝古跡對照古人的詩情畫意；各具形態(tài)的民族建筑對照西洋景觀。正是這種鮮明的對照寫法，使得作者筆下的圓明園如此了得，使得讀者眼中的圓明園如此精湛。順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法寫寫自己熟悉的建筑物。這就是很好的練筆點。

2.表達(dá)方式

還是以《圓明園的毀滅》為例，作者著實在寫圓明園的毀滅，而作者大部分的筆墨卻寫圓明園昨日的輝煌，作者用意何在？因為只有輝煌的東西毀滅之后，我們才會更加痛心疾首。所以同學(xué)們要想寫一件今日物體之毀滅可以先寫昨日之輝煌，此處也是學(xué)生寫作的切入點。

二、依據(jù)文本的特點，找準(zhǔn)練筆的切入點

1.在情感交融處練筆，目的是升華情感

當(dāng)學(xué)到《圓明園的毀滅》最后一段時，教師可以這樣引導(dǎo)：“這是昔日圓明園的景象，而今天園的樣子呢？（教師此時用多媒體展示其斷壁殘垣）它是怎么變成這個樣子的？請你讀讀第五段。聽你讀，老師能感覺到你的氣憤，你為何這么生氣？“”是??！圓明園的毀滅是中華民族不可估量的損失，也是這世界文化史上不可估量的損失。”“學(xué)到這里你想說些什么？”此時，學(xué)生的情感已醞釀良久，落筆流瀉下一時的感受并非難事，而且此時的練筆也能激發(fā)孩子的愛國之情。

2.在文本經(jīng)典處練筆，目的是學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式

在生活中，無論是要講清楚植物的形態(tài)特征、說明白動物的生活習(xí)性，還是需要解釋自然現(xiàn)象的形成原因，都離不開說明性的文章。說明性文章和我們的生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)說明文有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。說明文的語言具有鮮明、準(zhǔn)確的特點，小學(xué)階段的說明文雖淺顯易懂，但仍具有基于小學(xué)生已有認(rèn)識經(jīng)驗鮮明、準(zhǔn)確、簡潔的特點。二年級上冊《比尾巴》一課，介紹的是動物尾巴的特點，如“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？”此處就是很好的文本經(jīng)典練筆點。教師可以引導(dǎo)孩子學(xué)著作者的樣子，問一問，編一編。這是其中一個孩子的練筆“：誰的尾巴細(xì)？誰的尾巴粗？誰的尾巴最好看？”

3.在文本留白處練筆，目的是激發(fā)學(xué)生的想象

五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，有這樣一句：“我再也忍受不了了，趴在床上失聲痛哭起來，此時，母親和父親還在客廳爭吵。“”同學(xué)們，爸爸媽媽在客廳是如何吵架的？你能寫一寫么？用上外貌、語言、動作描寫”。在文本留白處選擇練筆的切入點，能很好地激發(fā)學(xué)生的想象力。

4.在意猶未盡處練筆，目的是拓展延伸

六年級上冊《窮人》一課描述了一對極其窮困的夫婦，在他們潦倒的情況下，拉開帳子有一排的孩子，這時他和她的丈夫會想寫什么呢？留白處的練筆巧妙地拓展了文本內(nèi)容。

5.在改寫詩文處練筆，目的是創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)想入境

一提到改寫詩文，我們往往誤解為詩文翻譯。事實并非如此。常言道，會讀書的人是把文字讀成一幅畫。詩文改寫亦如此，是將作者詩的語言描繪成一幅幅優(yōu)美的畫卷，給人留出無限遐想的空間。潛移默化中讀者就已入詩入境。

三、總結(jié)

練筆，有眾多的切入點，維度多、渠道廣。要想使我們練筆的效果優(yōu)質(zhì)，除充分考慮學(xué)生的年齡特點、學(xué)段特點、文本特點外還要優(yōu)化評價方式，因為評價的目的是引導(dǎo)。只有指向明、學(xué)段清、評價準(zhǔn)、切重點、關(guān)注差異的評價，才能起到評練相長的目的，保障練筆的效果。

作者：王吉琨單位：山東省東營市東城晨陽學(xué)校