導(dǎo)語：語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：落實(shí)創(chuàng)新教育，必須進(jìn)行課堂創(chuàng)新。為此，我在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行了四方面的嘗試：一、誘發(fā)猜讀文本培養(yǎng)學(xué)生的推測力。二、利用空白效應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象力。三、開放主題之爭尊重學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)力。四、借助教材張力鼓勵(lì)學(xué)生的拓展力。

關(guān)鍵詞：課堂創(chuàng)新培養(yǎng)?搖激發(fā)尊重鼓勵(lì)

創(chuàng)新教育是一項(xiàng)偉大的世紀(jì)工程。我們每位教師都要有創(chuàng)新的精神，要勇于改革，敢于打破傳統(tǒng)的僵化套路，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生插上翅膀騰飛。然而，課堂是創(chuàng)新教育的著眼點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)，要真正落實(shí)創(chuàng)新教育，就必須進(jìn)行課堂創(chuàng)新。作為教師，要立足課堂，在課堂上，給學(xué)生搭建起創(chuàng)新的舞臺(tái)，喚起其創(chuàng)新的意識(shí)，發(fā)掘其創(chuàng)新的潛能，展示其創(chuàng)新的才華。為此，我在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行了如下嘗試：

一、誘發(fā)猜讀文本培養(yǎng)學(xué)生的推測力

猜讀是指在閱讀時(shí)對(duì)后文的內(nèi)容先做預(yù)想、猜測，然后將后文的實(shí)際內(nèi)容與猜想的內(nèi)容進(jìn)行比較，或者在閱讀中對(duì)遇到的障礙借助于聯(lián)系前后文、觀察插圖和回憶有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)、作大膽的猜想來掃除障礙。運(yùn)用猜讀法閱讀，大腦處于積極的思維狀態(tài)，閱讀者產(chǎn)生一種急于印證預(yù)先測想是否正確的心理意向，因此對(duì)語言文字的選擇性理解的效率會(huì)大大加快。這不僅有助于提高閱讀速度和閱讀能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的推測能力。

如在教學(xué)《包公審驢》一文時(shí)，我先要求學(xué)生依據(jù)課題來猜測課文的內(nèi)容。有的同學(xué)說：“我猜課文講的是包公斷案的故事。”有的同學(xué)說：“我從‘審驢’二字想到包公肯定運(yùn)用了智謀，因?yàn)轶H不會(huì)說話，不用智謀肯定審不出結(jié)果來。”也有的同學(xué)說：“我想作者肯定把‘審’的過程作為重點(diǎn)來敘述?！边€有的同學(xué)說：“包公是有名的包青天，作者寫這篇課文肯定是為了贊揚(yáng)他秉公斷案、一絲不茍的精神。”然后我讓同學(xué)們閱讀課文驗(yàn)證猜想，結(jié)果效率很高。

二、利用空白效應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象力

空白是文學(xué)創(chuàng)作的一種藝術(shù)的處理方式。作者留下空白，目的是為了啟迪心智、引發(fā)思考，所謂言盡意不盡，回味而無窮。在教學(xué)中，教師對(duì)課文的空白應(yīng)十分敏感，并有效的利用教材的空白，達(dá)到既訓(xùn)練語言又激發(fā)學(xué)生想象的目的。

如《炮手》一文課文最后一段：“請(qǐng)您原諒，將軍?！迸谑值统恋恼f，“那是我家的房子。在這個(gè)世界上，它是我家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)。”顯然說明炮手親自炸掉了自己家的房子，已無家可歸了。教師可讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境準(zhǔn)備準(zhǔn)備，分別扮演將軍和炮手，設(shè)想接下來會(huì)發(fā)生什么?這樣的方式因?yàn)閷W(xué)生有充分的心靈自由，所以興趣倍增，躍躍欲試，都爭著展示自己的才華。

三、開放主題之爭尊重學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)力

閱讀課文的過程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。在閱讀教學(xué)中，很少有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。

如教學(xué)《跳水》一課。我在總結(jié)課文時(shí)，讓大家談?wù)勛x了課文后的個(gè)人感受，于是學(xué)生七嘴八舌地議論起來。有的說：“我覺得這孩子太任性了，說不定是個(gè)獨(dú)生子女‘小太陽’，他如果能考慮到環(huán)境的危險(xiǎn)，就不會(huì)為賭氣去追猴子，一直追到桅桿的橫木上去?！庇械恼f：“我覺得那些水手也太會(huì)開玩笑，怎么能這樣去唆使還不太懂事的孩子，差一點(diǎn)丟了孩子一條命?！薄鎸?duì)這么多說法，我驚喜地說：“大家真會(huì)想，而且想的都有道理。對(duì)同一篇課文，我們有不同的想法，這很好。那么比較起來，你們覺得這篇課文主要是指責(zé)水手，還是批評(píng)孩子，還是贊揚(yáng)船長呢?”于是，大家在討論之后，認(rèn)為還是贊揚(yáng)船長。公務(wù)員之家

四、借助教材張力鼓勵(lì)學(xué)生的拓展力

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的載體，是教師教學(xué)的主要憑據(jù)，但又決不是唯一的憑據(jù)，如果把教材當(dāng)作圣經(jīng)，師生都不敢越雷池半步，則很容易陷入讀死書、死讀書的怪圈。

如我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完《曹沖稱象》之后，問學(xué)生：“你們認(rèn)為曹沖稱象的辦法是不是最好的辦法?你有沒有比這更好的辦法?”學(xué)生通過一番思考，有的說：“我認(rèn)為應(yīng)該把石頭稱好了再放到船里，這樣就可以早一點(diǎn)知道大象的重量，所以我覺得曹沖的辦法也不是最好的?！庇械恼f：“石頭多難找啊，用同樣大小的水桶從河里取水，放在船上，等水位到了那個(gè)刻度，再數(shù)一數(shù)一共有幾桶水，稱一稱每桶水有多重不就知道了嗎?”還有的說：“石頭和水都不方便，我覺得可以叫曹操的兵士一個(gè)個(gè)走上船去，等水到了那個(gè)刻度，看看有多少個(gè)兵士，稱一稱他們的體重就知道了。”

“對(duì)呀，這就叫就地取材。曹沖是個(gè)很聰明的孩子，我看咱們同學(xué)們比曹沖還聰明!”當(dāng)學(xué)生回答完之后，我十分欣喜地說。

課堂創(chuàng)新是我們每位教師的追求。我相信：只要我們真正堅(jiān)持教育創(chuàng)新，堅(jiān)持創(chuàng)新教育，我們的教育就充滿希望，我們的國家就充滿希望，我們的未來就充滿希望!