導(dǎo)語：新課程理念下小學(xué)語文備課技巧論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

法國浪漫主義作家雨果曾說過“世界上最遼闊的是海洋，比海洋還要遼闊的是天空，而比天空更加浩瀚的，是人的心靈了”。語言文字不僅記錄了廣闊無邊，綿延無窮的事物，還微妙地表達(dá)了人的豐富的心靈。語文教師則是語言文字的傳播者。那么怎樣用心去培育學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣?怎樣用語文中蘊(yùn)涵的豐富情感打動(dòng)學(xué)生，使他們熱愛祖國的語言文字和優(yōu)秀文化?怎樣在語文教學(xué)中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力?這些都是新課程為教師提出的新的課題，我在語文備課中進(jìn)行了一點(diǎn)嘗試，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

一、轉(zhuǎn)變語文備課觀念

1.備課不等于備教案。

什么是備課?顧名思義，備課就是為上課做準(zhǔn)備。它有兩層意思:從廣義上講，是學(xué)習(xí)，生活，閱讀，積累，理論學(xué)習(xí)等。從狹義來講是設(shè)置預(yù)案，設(shè)定程序……預(yù)設(shè)。而在教學(xué)實(shí)踐中，備課往往被曲解成了備教案。在很多學(xué)校的教育管理中，管理者往往把教師的備課緊盯在寫教案上。誰的教案寫得詳細(xì)，項(xiàng)目填得齊全，那誰的就被認(rèn)為是好的；相反誰的教案沒有寫，一旦被發(fā)現(xiàn)，那幾被認(rèn)定是沒備課，可能不僅要受到批評，還會有一系列的處分。因此，寫教案就成了備課的全部。即使通常所寫的教案也只能算作狹義的語文備課，其基本要求是三備:備教材，備學(xué)生，備方法。而廣義的語文備課則是大備課，終生備課，它以語文教學(xué)為核心，涉及到師生生活的方方面面，既包括寫在備課筆記上的有形教案，更指融入教師心田的無形教案。正如特級教師于永正在上了一堂令人嘆服的公開可后表示，他這節(jié)課沒有準(zhǔn)備教案。但卻是他一生的準(zhǔn)備。寫教案決不等于就是備課，備課也決不等于就是寫教案。因此在課程改革下的語文備課，不僅要備教材，備學(xué)生，備方法，更重要的是備理論，備生活。對語文老師而言，有形教案固然有用，但更重要的是把課備進(jìn)自己的心靈深處。

那么，語文教師是否就不再需要寫教案呢?我認(rèn)為，對于初出茅廬的新教師而言，寫教案不僅有助于其調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程，還有利于新教師把教學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。所以，不僅要寫教案，還要寫詳案。而對有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師來說，年年重復(fù)寫新教案，這有點(diǎn)重復(fù)勞動(dòng)了.是否可以在老教案上作出修改，實(shí)行老戲新唱，或者在語文上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教案形式的多樣化。

2.課前的教學(xué)設(shè)計(jì)并不等于設(shè)圈套。

很多教師包括我在內(nèi)經(jīng)常為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，在語文教學(xué)理論的指引下，語文教師根據(jù)可資利用的教學(xué)資源對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行預(yù)先設(shè)想，即進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是語文備課的一項(xiàng)重要工作。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師們往往把教學(xué)設(shè)計(jì)得過細(xì)過死，使語文課成為一種一成不變的模式結(jié)構(gòu)，高明一些的則把語文課設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)圈套，到課堂上讓學(xué)生往圈套里鉆，這樣就違背了新課標(biāo)的要求:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。而且由于學(xué)生的認(rèn)知水平與教師預(yù)期的不一定一致，教師的一次次啟發(fā)就回落空。雖然教師最終還是完成了自己原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，但對學(xué)生按自己的認(rèn)知水平所提出的“好的意外發(fā)現(xiàn)”就只能舍棄不顧了，要知道有時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)是多么的珍貴啊!做教師的應(yīng)該去尊重它們不是嗎?

3.備教案不再是一味的備師案。

在傳統(tǒng)的語文備課中，教案就是師案，是教師的案，是教師如何教課文的方案。這種教案往往是從教師的教學(xué)需求出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，教師在寫教案時(shí)考慮第一位的是自己如何叫，而不是學(xué)生如何學(xué)，學(xué)生的學(xué)要服從教師的教，即教師與學(xué)生的主體地位相互顛倒。

這種教案是只為教師準(zhǔn)備的，是只為教師服務(wù)的，教案里記錄的只有教師與教材。這種教案使教學(xué)過程成為單向度的信息傳遞，即由教師把知識傳遞給學(xué)生。在這樣的教案中，只把教師的教作為主動(dòng)的活動(dòng)，把學(xué)生的學(xué)作為被動(dòng)的活動(dòng)來對待，學(xué)生要做的事就是如何去適應(yīng)教師，這顯然是與課程改革背道而馳的。所以，必須改變傳統(tǒng)教案的設(shè)計(jì)理念，對傳統(tǒng)教案來一個(gè)洗心革面，變教案為學(xué)案，變師案為生案，使教案成為教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方案，使教案為學(xué)生而備，

使教案為學(xué)生而服務(wù)，使教案去適應(yīng)學(xué)生，變“以教論學(xué)”為“以學(xué)論教”。教師要重新考慮學(xué)生的角色，把學(xué)生真正作為主體來看待，認(rèn)識到學(xué)生不是大容器。在教案設(shè)計(jì)的基本理念上，教師首先要考慮的應(yīng)該是“學(xué)生怎樣學(xué)”，要知道自己的引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)撥知識服務(wù)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，這樣就要求教師要充分了解學(xué)生的思想觀念，情感態(tài)度，認(rèn)知方式，信息處理方式等等。只有在對學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才是把學(xué)生的主體地位從教案上加以落實(shí)。

二、落實(shí)語文備課的內(nèi)容

備課不是對課堂情景進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只是描述大體的輪廓，它給各種不確定性的出現(xiàn)留下了足夠的空間——并把這些不可預(yù)測的事件作為課堂進(jìn)一步展開的契機(jī)。備課的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面:

1.制訂有效的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是備課需要確定的重要內(nèi)容，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，會影響整節(jié)課的方向，具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)評的功能。備課中目標(biāo)的制訂是非常重要的。因此，要基于有效性的考慮，制訂教學(xué)目標(biāo)。

2.選擇適宜的教學(xué)方法

備課中，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不同的方法設(shè)計(jì)教學(xué)效果必然是不同的。如:在三年級古詩《山行》和《楓橋夜泊》的教學(xué)中，如能利用學(xué)生對繪畫的興趣，讓他們邊理解古詩的意思邊想象著把它的內(nèi)容畫出來，那么這堂課的效果一定很好。

3.合理利用教材資源

新課程環(huán)境下，我們要重新理解教材、教學(xué)參考書等資源，基于教師的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在備課時(shí)，我們可以對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、挖掘等個(gè)性化的工作。比如，可以考慮在原有教材中，搜集更多的背景素材提供給學(xué)生，幫助理解課文內(nèi)容；可以考慮學(xué)生的情況，提供與教材不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

4.嘗試多樣的書寫形式

備課過程是教師綜合課堂各要素、在腦海中對實(shí)際教學(xué)情景的設(shè)想過程，是教與學(xué)活動(dòng)的構(gòu)思、預(yù)演過程，帶有鮮明的個(gè)性化。筆者在多年的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)法的需要曾對備課嘗試過不同的的書寫形式。

三、探索科學(xué)的備課方式及技巧

語文教學(xué)備課工作的改進(jìn)，還體現(xiàn)在備課方式上。當(dāng)前，小學(xué)教師工作繁忙，尤其是語文教師，基本上擔(dān)任班主任工作，更加顯得忙碌。如何保障備課的有效性，是需要探討的現(xiàn)實(shí)問題?，F(xiàn)在各?；旧习l(fā)放統(tǒng)一的備課筆記，教師一般都獨(dú)立進(jìn)行備課。由于多種原因的影響，這樣的備課方式效率比較低，使教師抄襲之風(fēng)盛行，如何改進(jìn)?既降低教師的工作量又保障備課工作有效，現(xiàn)在一些學(xué)校實(shí)行的集體備課與個(gè)人修改想結(jié)合的備課形式就值得肯定:首先組織同一年級的教師對一單元內(nèi)容進(jìn)行討論，然后根據(jù)討論情況分工進(jìn)行備課，再把教案復(fù)印給其他教師，最后每位教師在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己班級的實(shí)際對教案進(jìn)行調(diào)整成稿。這樣的備課既有利于教師之間取長補(bǔ)短，又有利于優(yōu)秀教師對年輕教師的傳、幫、帶，發(fā)揮了教師的群體智慧；既有普遍性的規(guī)律，又有個(gè)性特色。公務(wù)員之家

備課是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，在新的理念下，需要改進(jìn)的問題還很多。比如，筆者認(rèn)為把教學(xué)反思納入備課的內(nèi)容很有必要，教學(xué)以后趁記憶猶新，進(jìn)行分析反思，在備課本上，寫下執(zhí)教時(shí)最深的體會或疏漏之處，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，為今后的教學(xué)提供借鑒，也可以積累素材，促進(jìn)教師自身的成長。

當(dāng)然任何事物都有一定的技巧，包括備課，大致可分為:

1.題目分析法

一篇文章的題目常能反映該篇文章的重點(diǎn)和中心之所在。分析題目的含義(當(dāng)然要結(jié)合課文內(nèi)容)，尤其是抓住“題眼”分析透徹課文的中心，教學(xué)重點(diǎn)就自然突出來了。例如:《高大的背影》，記敘媽媽背“我”去醫(yī)院看病的路上，一位三輪車工人主動(dòng)送“我”去醫(yī)院的事。如果抓住“高大”一詞來分析:“背影”為什么“高大”?它“高大”在什么地方?教學(xué)重點(diǎn)就突出來了。

2.篇中揭示法

有些教材一開始就揭示出該篇的中心，有的則在中間用中心語句來提煉教材的中心，有的則篇末點(diǎn)題，抓住這些詞語就能夠提煉文章的中心。

3.歸納總結(jié)法

先把教材分成段落或?qū)哟危鶕?jù)各部分或?qū)哟蔚闹饕獌?nèi)容，進(jìn)而分析他們在整篇教材中的位置和作用，從而概括整篇文章的中心和重點(diǎn)。

總之，作為一名語文教師，不僅要有良好的職業(yè)道德，為人師表，而且要認(rèn)真學(xué)習(xí)新《大綱》，鉆研教材，精心備課，以提高教學(xué)質(zhì)量。