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[摘要]網(wǎng)絡語文教學的前提是正確把握語文的“教學特性”；網(wǎng)絡語文的關鍵是辯證認識網(wǎng)絡資源技術的語文教育功能；網(wǎng)絡語文教學的策略是借助網(wǎng)絡資源技術優(yōu)勢搭建語文學習平臺。

[關鍵詞]網(wǎng)絡技術；語文；網(wǎng)絡語文教學

近幾年，隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展和中小學“校校通”工程的推進，網(wǎng)絡語文教學悄然興起。網(wǎng)絡語文教學是依托網(wǎng)絡技術資源優(yōu)勢而開展的語文教學新樣式。目前，網(wǎng)絡語文教學中還存在著一系列問題，首當其沖的便是技術手段與語文學科怎樣“融合”的問題。

一、網(wǎng)絡語文教學的前提：正確把握語文的“教學特性”

早在上世紀60年代，呂叔湘先生就提出：一個從事語文教學工作的人，必須認清兩個問題，一是認清他教的是什么；二是認清人們學會一種語文的過程。[1]語文究竟是一門怎樣的學科？《課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”[2]從語文學科性質(zhì)出發(fā)，我們認為，語文學科的根本目標應是全面提高學生的語文素養(yǎng)，而其中的“培養(yǎng)學生理解運用口頭語言和書面語言的能力”則是語文承擔的獨特的教學任務。語文教學的獨特性不僅體現(xiàn)在語文學科的性質(zhì)和承擔的任務上，還體現(xiàn)在獨特的教學規(guī)律中。以閱讀教學為例：閱讀教學是語文基本的教學形態(tài)之一。古人研究文章學，認為文章有言、象、意三要素，而引導閱讀的過程則是引導讀者循文—明象—得意漸次深入的過程。以此分析，師生的閱讀活動起碼具有以下幾個基本特點：

第一，閱讀的審美體驗性。閱讀是師生情感體驗、獲得審美感受的心智活動，是披文入情、沿波溯源的愉快的精神“暢游”。情感的激發(fā)、審美的體驗、智慧的啟迪既是閱讀活動展開的表征，也是閱讀開展的必要條件。第二，閱讀媒介的獨特性。閱讀活動的核心是理解，而理解的實質(zhì)是對語言進行“解碼”，對文本意義進行“拷問”。據(jù)言會意、因言悟道、依言入情，語言文字“是我們理解文章內(nèi)容與作者思想感情的橋梁和渡口，而且是唯一的橋梁和渡口。理解內(nèi)容和體會思想感情，始終離不開語言文字?！盵3]第三，閱讀行為的主體性。學習語文不是一個純客觀的認識過程，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統(tǒng)一的感悟過程。師生是閱讀活動的主體，在閱讀中他們要充分調(diào)動各種知識儲備、生活經(jīng)驗與作者對話，同時運用分析、綜合、比較、歸納等思維技巧進行分析。第四，閱讀任務的特殊性。閱讀是為了理解，但又不單純?yōu)榱死斫?。閱讀除了理解還要吸收、積累，不僅積累知識、積累素材，還要積累語言材料和寫作范式；要“使其言皆若出之吾之口，使其意皆若出之吾之心”，使語言文字連同語言文字承載的思想感情入乎心布乎四體，且學會熟練使用語言文字這一工具。

以此觀之，語文作為一門人文內(nèi)涵豐富的學科，其教學有別于其他學科的基本特點：“它更多地注重學習中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領悟主旨，以培養(yǎng)語言意識和語文習慣為目標?！盵4]語文強調(diào)以語感培養(yǎng)為核心，強調(diào)整體感知、熟讀精思、讀寫結合、積累運用，強調(diào)在生活中學語文、用語文，強調(diào)學生個性、靈性與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這些都反映了語文學科特殊的教育規(guī)律，是語文為語文之所在。這些特點也是我們從事語文教學特別是進行網(wǎng)絡語文教學必須予以特別關注的。

二、網(wǎng)絡語文的關鍵：辯證認識網(wǎng)絡資源技術的語文教育功能

如前所言，語文課是具有濃郁人文色彩的語言訓練課（從學生的角度說就是語言學習課），誦讀、感悟、積累和廣泛的課內(nèi)外讀寫應是語文學習最通常、最有效的學習方式。語文的魅力在生動的人物、豐富的思想、動人的情感和精致的語言上，而這些都必須在學生多讀、熟讀、虛心涵詠中得以體會。

平心而論，網(wǎng)絡未必是像中小學生這樣的語言初學者學習言語的最佳學習環(huán)境，因為網(wǎng)絡使用較難體現(xiàn)語文教學的訓練性（聽、說、讀、寫訓練活動等）、情感性（熏陶感染等活動）和規(guī)范性等特征。筆者以為，從語文學科的教學特點和規(guī)律出發(fā)，網(wǎng)絡在提高學習興趣、促進文本理解、構建個性化學習平臺三個方面對語文教學確有幫助，但是其教學功能是有限度的。

（一）分析一：怎樣認識網(wǎng)絡媒體的語文教育功能？

同CAI課件相似，網(wǎng)絡教學能提供豐富多彩的畫面、優(yōu)美動聽的音樂以及寓教于樂的多媒體動畫，可以給學生多感官的信息刺激，增加語文教學的生動性、趣味性。這些對調(diào)動學生語文學習的興趣，豐富學生的學習表象，增強學生對知識的理解記憶以及培育學生的精神情感都具有直接、間接的作用。但是，語文教學不能過多地依賴網(wǎng)絡多媒體資源。語文教學研究表明：語言文字是我們理解文章內(nèi)容與作者思想感情的橋梁和渡口，因此語文學習必須以語言文字學習作為突破口，通過“潛心會本文”（葉圣陶語）來完成。過分地依賴圖片等非文本材料，語文課就會變成“圖畫課”“音樂課”或其他什么課，而唯獨不是語文課，同時也會對學生語文能力發(fā)展產(chǎn)生負面影響。

（二）分析二：網(wǎng)絡的資源優(yōu)勢對語文教學究竟意味著什么？

張志公先生說：貧乏是語文教學的致命傷。傳統(tǒng)語文教學的弊端之一是資源貧乏。由于缺少豐富的學習資源作為教學的支撐，學生的語文學習受到很大的影響，其主要表現(xiàn)為：學生課外閱讀量小，知識面窄，對課文理解膚淺，言語缺乏思維深度等。網(wǎng)絡資源豐富、形式多樣，網(wǎng)絡資源的開放性、全球化可以使學生的學習空間得以無限拓展，這自然可以彌補傳統(tǒng)教學資源之不足。但是，課上信息的大量引入?yún)s使語文教學呈現(xiàn)別樣的情形：各方面能力有待發(fā)展的中小學生被洶涌的網(wǎng)上信息“淹沒”，超量的教學信息使學生變得心浮氣躁。孩子們丟掉了課本，丟掉了涵詠吟誦、精讀深思等語文學習的好習慣而“陶醉”于網(wǎng)絡不能自拔。此外，網(wǎng)絡中還充斥著一些缺少語言錘煉的原創(chuàng)文學，帶有明顯錯誤思想的信息垃圾，甚至是充滿自然主義描寫的色情小說等，這些無疑都會影響青少年的健康成長。[4]

（三）討論三：基于網(wǎng)絡的語文學習方式的變革怎樣實現(xiàn)？

網(wǎng)絡界面友好、交互性強，這是網(wǎng)絡的技術優(yōu)勢之一。網(wǎng)絡信息的發(fā)散性使學生的閱讀面空前擴大，學生可以根據(jù)自己的興趣需要選擇閱讀內(nèi)容；可以自定學習目標，自定學習內(nèi)容和學習進度，采用適合自己的學習方式學習。網(wǎng)絡開放、交互的信息環(huán)境還方便了學生與教師、同伴進行交流溝通——這些都為學生自主發(fā)展、自主建構、平等交流提供了最大的可能性和強有力的技術支撐。但是，在實踐中不少教師卻滑入了另一種認識、操作誤區(qū)，認為教學可以“放任自流”，于是乎瀏覽代替了朗讀，虛擬對話取代了真實交流，個別學習替換了教師講解。殊不知，用鍵盤操作取代一切學習活動的背后存在著學生技能削弱、情感缺失的隱患，潛藏著人文教育流失的危險。

三、網(wǎng)絡語文教學的策略：借助網(wǎng)絡資源技術優(yōu)勢搭建語文學習平臺

健康開展網(wǎng)絡語文教學，一方面要遵循語文學科教學規(guī)律，另一方面要充分發(fā)揮網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢，使之更好地服務于語文教育目標。依此觀之，網(wǎng)絡語文教學可以采取以下教學策略：

第一，利用多媒體工具激發(fā)學生強烈的學習動機。美國心理學教授J.M.Keller認為，影響學生動機形成的因素主要有4個：注意、相關、自信和滿意。[5]網(wǎng)絡工具能夠喚起學生的學習感知，激發(fā)學生探究的欲望，使學生從網(wǎng)絡學習中獲得滿足與成就感。任務驅(qū)動法、支架法等教學方式還有利于學生理解學習任務與學習者之間的“相關”，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。第二，充分發(fā)揮課文這一“例子”的獨特教學功能。文本是教學的憑借。網(wǎng)絡教學必須首先引導學生走進文本，走進與文本關系密切的資料，用這些材料去加深對課文的理解和體會，發(fā)展語言能力和信息素養(yǎng)。教師必須堅持課本為主、網(wǎng)絡為輔的原則，盡可能讓學生經(jīng)歷一個從“精讀一篇”到“略讀一組”再到“泛讀一類”的讀書過程。

第三，發(fā)揮網(wǎng)絡技術優(yōu)勢搭建語文學習平臺。網(wǎng)絡平臺有3大優(yōu)勢功能：超級鏈接功能、人機互動功能和多媒體功能。網(wǎng)絡教學應充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，盡可能給學生創(chuàng)設一個自主學習、自主建構的學習平臺，滿足學生個性化學習的內(nèi)在需求。在使用信息技術手段時，應首先考慮如何引導學生“學”，而不是教師如何教。網(wǎng)絡語文教學應著力給學生搭建聽說讀寫活動的平臺，引導學生利用網(wǎng)絡更好地從事聽說讀寫活動。網(wǎng)絡信息的搜集與整理、多媒體的展示、網(wǎng)絡學習專題網(wǎng)站的建立等都應有利于學生語言能力的發(fā)展與提高。

第四，充分利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢服務語文教學。一是要對網(wǎng)絡資源進行整合。要在充分把握課文的前提下利用搜索工具廣泛瀏覽各種資料，目的是通過網(wǎng)絡占有資源，為教學設計奠定廣闊的知識背景和視野。二是利用匯集的教學資源進行學習環(huán)境、學習策略、學習組織形式系統(tǒng)化設計。三是精心安排教學補充材料?？梢允枪蚕砦募A，可以是專門制作的教學網(wǎng)頁或教育專門網(wǎng)站，也可以是相關網(wǎng)站的鏈接。四是要考慮教學內(nèi)容和形式的豐富多樣。教學內(nèi)容既包括文本的形式、超文本的鏈接，還包括圖片、錄像、音樂、動畫等多媒體呈現(xiàn)方式，以利于寓教于樂。五是注意教給學生搜集、處理信息的方法，引導學生使用網(wǎng)絡資源學好語文。

第五，注意與傳統(tǒng)語文教學手段有機融合。學生的閱讀過程應該始終伴隨著積極主動的思維、情感活動，應讓他們在積極的思維、情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學一定要避免繁瑣的內(nèi)容分析，加強語言實踐，給學生充分的讀書、思考、質(zhì)疑、討論、練習的時間。網(wǎng)絡語文教學不能也不應該排斥傳統(tǒng)有效的教學手段。只有注意加強教學手段的“融合”，語文教學才會取得應有的成效，也才能煥發(fā)出迷人的藝術魅力。

[參考文獻]

[1]顧黃初.語文學科性質(zhì)之我見[J].語文學習，1997（1）：2-4.

[2]語文課程標準研制組.語文課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002：33.

[3]袁微子.小學語文教材教法[M].2版.北京：人民教育出版社，1989：86-87.

[4].網(wǎng)絡時代語文教學的思考[J].人民教育，2001（7）：26.

[5]楊巧婧.激發(fā)學習動機的困惑與方法[DB/OL].[2006-12-12]./article.aspx?id=54420.