導(dǎo)語：語文教學(xué)體驗(yàn)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

有這樣一個(gè)故事：著名兒科專家林巧稚小時(shí)侯有一次上生物課，老師問道：“樹葉是什么顏色的？”

“是綠色的。”林巧稚和同學(xué)們異口同聲的回答。

老師又問道：“樹葉是什么形狀的？”

不少同學(xué)答道：“是橢圓形的?！?/p>

生物老師并不急于對學(xué)生的回答作結(jié)論，而是把他們帶到山上去，采集各種樹葉。采集回來，大家把樹葉放在課桌上，老師讓大家重新回答那兩個(gè)問題。這回大家知道了，原來樹葉不僅有綠色的，還有紅色的、黃色的、紫色的……樹葉的形狀更是千奇百怪，鋸齒形的、針狀的、扇形的……什么樣的都有。這一堂生物課給林巧稚留下了深刻的印象，終生不忘。為什么一堂普通的生物課會(huì)給孩子留下如此難忘的回憶？分析這堂課，教師沒有煩瑣的講解，沒有枯燥的說教，所有結(jié)論的得出，所有哲理的獲得都來自兩個(gè)字—體驗(yàn)。

心理學(xué)研究表明：由切身體驗(yàn)而獲得的知識(shí)或明白的道理，更容易對人產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響，因?yàn)樗w現(xiàn)了對生命個(gè)體的一種尊重。如果我們能夠把體驗(yàn)教學(xué)融入到語文課堂教學(xué)之中，像林巧稚的生物老師那樣，化枯燥乏味的知識(shí)傳授為自然活潑的生活體驗(yàn)，課堂教學(xué)必然取得事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)模擬情境，在活動(dòng)中體驗(yàn)

兒童由于受年齡的影響，生活經(jīng)驗(yàn)少，對文章的理解往往處于似懂非懂之間，特別是低年級兒童，生活和文本之間的距離是一個(gè)不容逾越的思維障礙，在課堂教學(xué)中，教師只有創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相匹配的情境，讓學(xué)生到類似現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受，體驗(yàn)品味，才能在頭腦中形成更鮮活的形象，從而加深對語言文字的理解。如低年級有一篇課文叫《植物媽媽有辦法》，里面有一小節(jié)：“蒼耳媽媽更有辦法，她給孩子披上帶刺的鎧甲，只要有動(dòng)物從這里走過，就被他的皮毛帶到田野山洼?！睂@段的教學(xué)，一位教師是這樣處理的：教師先拿出一些蒼耳的種子，讓學(xué)生觀察、觸摸，然后提問：“蒼耳寶寶是什么樣的？”

“尖尖的，硬硬的！”

“它摸起來很扎手。”

“它披著帶刺的鎧甲！”

“誰愿意讓你的小動(dòng)物從蒼耳寶寶的身邊走過？”

學(xué)生紛紛舉手，然后一個(gè)個(gè)興致勃勃的帶著自己的皮毛玩具從一堆蒼耳種子的旁邊擦過，一顆顆蒼耳種子被皮毛玩具帶走了。孩子們興高采烈，不住的贊揚(yáng)“蒼耳媽媽真有辦法?！泵缹W(xué)家王朝聞指出：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強(qiáng)烈的感動(dòng)?！闭n文教學(xué)也是這樣，只有讓聲、形、象、境訴諸學(xué)生的眼、耳、腦，才能使他們真正的理解和感動(dòng)。這節(jié)課教者借助一個(gè)模擬情境，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了神奇有趣的大自然，在體驗(yàn)中，加深了對語言文字的理解。再如，講《山行》可以叫學(xué)生采來黃葉、紅葉，創(chuàng)設(shè)“霜葉紅于二月花”的意象，以見“風(fēng)霜”之力；講《撈鐵?！房勺寣W(xué)生親自做一下浮力實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)懷丙撈鐵牛的科學(xué)道理。

二、激活相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在聯(lián)想中體驗(yàn)

小學(xué)生雖然年齡小，但他們已有了一定的生活經(jīng)歷，腦中已存儲(chǔ)了與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)。閱讀時(shí)，我們可以激活貯存在學(xué)生腦中的相似的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)聯(lián)想，在具體感知的基礎(chǔ)上獲得情感體驗(yàn)。

比如《烏鴉喝水》這篇課文淺顯易懂，無須多加分析，重在感情朗讀。一位教師在教學(xué)中，先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)：炎熱的夏天，你走在街上，口渴得很。這時(shí)你有什么感受？（很想喝水—焦急）當(dāng)你看到冷飲店里擺著礦泉水，你心里怎么想？（有水解渴了—驚喜）可你一摸口袋，沒帶錢，你的心情有什么變化？（不知怎么辦好—犯愁）突然你發(fā)現(xiàn)鄰居王阿姨也來買東西，你會(huì)怎么想？（我有辦法了，借錢買—興奮）當(dāng)你喝到水后，又是一種什么感覺？（心滿意足—舒暢）在學(xué)生充分體驗(yàn)了情感變化的基礎(chǔ)上，教師說：“你們剛才所體驗(yàn)到的就是找水喝的心理變化過程?，F(xiàn)在你就是那只烏鴉，請你讀書，體驗(yàn)一下烏鴉找水喝的心理過程，然后有感情的朗讀出來?！睂W(xué)生找到了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，把這種心理體驗(yàn)轉(zhuǎn)移到課文中，自然讀得感情飽滿，抑揚(yáng)頓挫。再如講《落花生》一課，讓學(xué)生聯(lián)想自己所佩服的人有哪些品質(zhì)，體會(huì)父親的話的含義；講《一個(gè)中國孩子的呼聲》讓學(xué)生回憶在新聞中看到的美伊戰(zhàn)爭中伊拉克難民流離失所的慘景，體會(huì)失去父親的雷利對和平的渴望等。

三、提供體驗(yàn)環(huán)境，在實(shí)踐中體驗(yàn)

體驗(yàn)的形式有多種，可以在情境虛擬中體驗(yàn)，可以在假設(shè)想象中體驗(yàn)，但有些體驗(yàn)卻無法在虛擬和想象中實(shí)現(xiàn)，如《我家跨上了高速公路》一課，沒有上過網(wǎng)的學(xué)生無論如何也不可能對網(wǎng)絡(luò)的神奇有較深刻的理解和認(rèn)識(shí)，如果有條件，教師組織學(xué)生上一次網(wǎng)，親自體驗(yàn)一下網(wǎng)絡(luò)查詢、發(fā)送郵件的神奇和快樂，問題就迎刃而解了。