導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文課堂教學(xué)研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

新課程的推進(jìn)不能只停留于研究層面，而應(yīng)當(dāng)向縱深發(fā)展。我們必須研究新課程的理念如何真正轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐，如何提高課堂教學(xué)的效率。xinwww。''''lw-cn。''''cnuijinbunengzhitingliuyuyanjiucengmian，eryingdangxiangzongshenfazhan。womenbixuyanjiuxinkechengdelinianruhezhenzhengzhuanhuaweicujinxueshengfazhandeshijian，ruhetigaoketangjiaoxuedexiaolv。

我認(rèn)為，衡量新課程的語(yǔ)文教學(xué)是否有效，可以從以下3個(gè)方面審視：(1)有效的語(yǔ)文教學(xué)是關(guān)注“全人”發(fā)展的教學(xué)；f21有效的語(yǔ)文教學(xué)是促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)；(3)有效的語(yǔ)文教學(xué)是呼喚效益意識(shí)的教學(xué)。第1點(diǎn)體現(xiàn)了語(yǔ)文課程目標(biāo)的全面性、整合性，第2點(diǎn)體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的獨(dú)有價(jià)值，第3點(diǎn)體現(xiàn)了在單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)要面向全體學(xué)生而不是少數(shù)尖子生的思想。1句話(huà)，學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語(yǔ)文教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)。

如何才能更好地實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)呢?應(yīng)該說(shuō)具體的方法、方式多種多樣。不過(guò)，從目前的研究與實(shí)踐來(lái)看，我以為有幾點(diǎn)需要特別引起我們的重視。

1、有效的語(yǔ)文教學(xué)呼喚新的學(xué)科理論支撐

語(yǔ)文課程具有科學(xué)性。因此，作為1門(mén)課程，它必須有自己的“語(yǔ)文教育理論體系”和“語(yǔ)文知識(shí)體系”。比如，單單對(duì)“語(yǔ)文”的理解，就眾說(shuō)紛紜，有語(yǔ)言文字說(shuō)、語(yǔ)言文章說(shuō)、語(yǔ)言文學(xué)說(shuō)、語(yǔ)言文化說(shuō)等。我以為，如果從發(fā)展的視角不斷豐富語(yǔ)文的內(nèi)涵與外延，特別是從學(xué)術(shù)的角度來(lái)闡述觀點(diǎn)，都是正常的。但是，作為基礎(chǔ)教育階段的“語(yǔ)文”到底如何界定，這是個(gè)根本性的問(wèn)題，必須求得共識(shí)。正如1位語(yǔ)文界的專(zhuān)家所言，語(yǔ)文教學(xué)的效率問(wèn)題表現(xiàn)在“教學(xué)”上，而根子往往是在對(duì)“語(yǔ)文”的準(zhǔn)確、深入的理解上。我認(rèn)為，基礎(chǔ)教育的“小學(xué)語(yǔ)文”課程必須認(rèn)清自己的課程價(jià)值，特別是直接價(jià)值。

也就是說(shuō)，培養(yǎng)小學(xué)生具有以語(yǔ)文能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)，具體到1篇課文在某個(gè)年級(jí)應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)“用教材教”，教什么語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)哪些具體的語(yǔ)文能力。這1點(diǎn)到現(xiàn)在仍是個(gè)值得探討的問(wèn)題。語(yǔ)文教育研究專(zhuān)家王榮生教授認(rèn)為，許多語(yǔ)文教師根本弄不清自己的語(yǔ)文課堂上應(yīng)該教什么、正在教什么。如果教師每節(jié)課都在隨意地制定教學(xué)目標(biāo)，那就是缺乏課程意識(shí)的表現(xiàn)。怎樣使語(yǔ)文課程在清晰的思想指導(dǎo)下實(shí)踐，怎樣才能使我們每1位教師每1天的語(yǔ)文教學(xué)少走彎路、提高效率，我以為，必須通過(guò)深化語(yǔ)文教學(xué)研究，提出符合現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展的新思想、新理念、新思路，建立起更為科學(xué)的、具有中國(guó)特色的現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)科理論體系并不斷使其完善，用以深化語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。這需要我們語(yǔ)文理論工作者與語(yǔ)文實(shí)踐工作者聯(lián)合攻關(guān)。

2、有效的語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“教學(xué)價(jià)值”

語(yǔ)文教學(xué)不能搞新的形式主義，必須體現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)存在的真正價(jià)值，即“教學(xué)的價(jià)值”。

對(duì)于教學(xué)的“價(jià)值”，如果不站在“教學(xué)”的必要性上來(lái)考慮，而單純從是否教了知識(shí)來(lái)考慮，教學(xué)也是低效的。比如小學(xué)生在6歲人學(xué)前就已經(jīng)具備了1定的口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)，1般來(lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)能用口頭語(yǔ)言進(jìn)行基本的生活交流。學(xué)生對(duì)于經(jīng)常運(yùn)用的口頭語(yǔ)言，特別是1些常用詞語(yǔ)的意義，是已經(jīng)理解的。對(duì)于書(shū)面語(yǔ)言中的1些詞語(yǔ)，如果是學(xué)生經(jīng)常在生活中運(yùn)用的，那么，我們的教學(xué)就要考慮是否有必要再花很多時(shí)間訓(xùn)練f除非在具體語(yǔ)境中，它具有了更新、更深的意義)。但是，對(duì)于那些不經(jīng)常在口頭語(yǔ)言中運(yùn)用的詞語(yǔ)，特別是運(yùn)用中要考慮使用范圍、感情色彩等的詞語(yǔ)，教師就必須進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、訓(xùn)練，脫離了教師的指導(dǎo)學(xué)生就往往會(huì)誤解詞語(yǔ)的使用。課程改革中的1些教學(xué)，搞所謂自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，搞所謂對(duì)話(huà)教學(xué)等，而效果不佳的原因，不在于這些理念、理論本身有問(wèn)題，而是教師忽視了課堂的“教學(xué)”價(jià)值，把理論簡(jiǎn)單、片面，甚至極端地拿到了課堂上，使得學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)不協(xié)調(diào)，因而學(xué)生主體的學(xué)習(xí)能力、思想認(rèn)識(shí)停留于原有的水平。

談到“教學(xué)價(jià)值”，可能就涉及到語(yǔ)文“知識(shí)”教學(xué)和能力“訓(xùn)練”問(wèn)題。在課程改革中，有些教師不敢談“知識(shí)”教學(xué)，因?yàn)檎n標(biāo)中談“淡化”知識(shí)；不敢提“訓(xùn)練”，因?yàn)檎n標(biāo)中似乎在回避這個(gè)詞語(yǔ)。

王榮生教授的認(rèn)識(shí)是切中要點(diǎn)的，他認(rèn)為中小學(xué)不是過(guò)多而是缺失真正的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)。張志公先生就曾對(duì)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)談過(guò)見(jiàn)解，即“精要，好懂，管用”。課標(biāo)所說(shuō)的是不要那種系統(tǒng)的語(yǔ)法、修辭方面的知識(shí)教學(xué)，但是，并不反對(duì)“必要的語(yǔ)文知識(shí)”教學(xué)。其實(shí)，我們的語(yǔ)文教學(xué)不是語(yǔ)文知識(shí)過(guò)了頭，而是需要大力研究中小學(xué)的語(yǔ)文需要每個(gè)階段教什么知識(shí)。所以，我們不應(yīng)該回避“必要的語(yǔ)文知識(shí)”的教學(xué)。至于訓(xùn)練，如果承認(rèn)語(yǔ)文教學(xué)是要使學(xué)生形成1種運(yùn)用語(yǔ)文的能力，那么，必要的訓(xùn)練是不能回避的。必須承認(rèn)，有些能力不指導(dǎo)、不訓(xùn)練是不能形成的。比如朗讀和默讀的能力、概括的能力等，是必須通過(guò)訓(xùn)練才可較好形成的。拋開(kāi)具體教學(xué)內(nèi)容、具體的文章個(gè)性，1味地強(qiáng)調(diào)如古人式的讀書(shū)“自悟”，課堂教學(xué)的有效性就會(huì)降低。因此，必要的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和必要的能力訓(xùn)練正是“教學(xué)價(jià)值”的體現(xiàn)。

3、有效的語(yǔ)文教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)與生成的“生本”化

我們都知道，語(yǔ)文教學(xué)的根本是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。因此，學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點(diǎn)。這種“生本”理念必須在教學(xué)的設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該得以體現(xiàn)。

所以，在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，深入、認(rèn)真研究學(xué)生實(shí)際，只有這樣我們才能真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)以學(xué)定教。脫離學(xué)生的實(shí)際，1味追求“時(shí)髦式”教學(xué)，不是新課改追求的課堂教學(xué)。

當(dāng)研究清楚了學(xué)生的實(shí)際后，我們就要研究教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。不要認(rèn)為有教學(xué)目標(biāo)就行，只有教學(xué)目標(biāo)適宜于學(xué)生，教學(xué)才可能有效。教學(xué)目標(biāo)的制定必須依據(jù)學(xué)生的年齡實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，無(wú)論是目標(biāo)的數(shù)量還是目標(biāo)的難度都要仔細(xì)斟酌。根據(jù)教師個(gè)人的偏好任意地制定教學(xué)目標(biāo)，那樣是缺乏課程意識(shí)、“生本”意識(shí)的表現(xiàn)。制定的教學(xué)目標(biāo)1定要反映出“小學(xué)”的特點(diǎn)，適合學(xué)生的實(shí)際，這樣才能落到學(xué)生的發(fā)展上去。

目標(biāo)適宜了，我們?cè)龠x擇教學(xué)方法。方法是為目標(biāo)服務(wù)的。那么，我們要選擇怎樣的教學(xué)方法呢?我想應(yīng)是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行選擇。需要特別注意選擇能引發(fā)學(xué)生思維或情感的學(xué)習(xí)情境，并且把組織形式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主體整合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展的教學(xué)方法。教學(xué)方法是否有效，就要看能否使學(xué)生進(jìn)行深層的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要根據(jù)課堂的生成實(shí)際，不斷調(diào)整教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)。

特別是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，我們教師必須進(jìn)行教學(xué)診斷，敢于調(diào)整，敢于引導(dǎo)，敢于追問(wèn)，敢于講解。只有這樣才能把學(xué)生的思維與情感引向深入。其實(shí)，恰如其分的講解與“牽”是有本質(zhì)區(qū)別的。在具體的教學(xué)實(shí)際中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題有的往往會(huì)不1定適合學(xué)生，這時(shí)教師就要具體情況具體分析，要敢于調(diào)整學(xué)習(xí)的“坡度”，適當(dāng)引導(dǎo)，以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)實(shí)效。

從大量成功的教學(xué)看，有效的語(yǔ)文教學(xué)都深層反映了“生本”理念，即學(xué)情清楚，目標(biāo)明確，過(guò)程簡(jiǎn)約，方法適宜，順學(xué)而導(dǎo)。

以上3點(diǎn)，是我對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的再思考?？傊?，我認(rèn)為，有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)3個(gè)回歸：回歸原點(diǎn)——課堂價(jià)值，回歸本體——語(yǔ)文學(xué)習(xí)，回歸落點(diǎn)——學(xué)生發(fā)展。