導(dǎo)語：語文學(xué)科過程評價論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

贊科夫說冒號“我們的時代不僅要求1個人具備廣泛而深刻的知識，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志、發(fā)展他的才能和稟賦。”融入人文性和工具性的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。但長期以來，小學(xué)生評價1直沿用終結(jié)性評價，期末“算總賬”，這種評價方法把本身并不科學(xué)的評價結(jié)果視為教學(xué)成功與否的惟1標準，強調(diào)的是對人的甄別、選拔的功能，其目的是選擇適宜于更高1階段學(xué)習的人，在淘汰、選拔的過程中，使大多數(shù)學(xué)生無法嘗試學(xué)習的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能。因此新課程所倡導(dǎo)的教育評價是以人為出發(fā)點，促進個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，具核心特點是過程性評價。過程性評價要求達到的“3化”是冒號1.評價主體互動。2.評價方式動態(tài)化。3.評價內(nèi)容多元化。

語文教學(xué)中的過程性評價，如何才能最有效?如何才能讓學(xué)生在課堂中煥發(fā)出生命活力呢?在教學(xué)中我進行了初步探索。

1、準確定位評價的性質(zhì)，制定切實可行的評價目標

對小學(xué)生的語文學(xué)習質(zhì)量進行評價，必須首先準確定位評價的性質(zhì)。我們所說的“小學(xué)生語文學(xué)習質(zhì)量評價”，是指對小學(xué)生語文學(xué)習情況的1種綜合性評估。這1綜合性評估，既可以是針對學(xué)生某1學(xué)期或某1學(xué)年語文知識、語文能力等狀況的階段性測查，也可以是針對學(xué)生整個小學(xué)階段語文知識水平、語文能力層次等狀況的總結(jié)性測查；這1綜合性評估，是對學(xué)生某1學(xué)期、某1學(xué)年或整個小學(xué)階段語文知識水平、語文能力情況等的顯示，因而也是1種目標參照性測查，即主要詞查學(xué)生在1學(xué)期、1學(xué)年或整個小學(xué)階段對語文教學(xué)目標達到的程度。

目標是評價的依據(jù)，又是評價所致力于達到的終極結(jié)果，因而可以說，沒有評價的目標也就無法進行評價。我們所構(gòu)建的小學(xué)生語文學(xué)習質(zhì)量評價的目標體系，既應(yīng)包含每1課、每1單元的目標，更應(yīng)著力構(gòu)建好每1學(xué)期、每1學(xué)年和整個小學(xué)階段的目標，使之包含小學(xué)階段各學(xué)期、各學(xué)年直至整個階段的學(xué)習要求，全面反映小學(xué)階段各個時期的語文能力、語文素質(zhì)要求，成為1個知識結(jié)構(gòu)層層遞進、能力發(fā)展螺旋式上升的完備型整體系統(tǒng)。

2、評價應(yīng)建立在尊重學(xué)生，重在鼓勵的基礎(chǔ)上。

評價的根本目的，是促進教育對象生動、活潑、主動地發(fā)展。要使學(xué)生發(fā)展，首先得寬容他們在發(fā)展中出現(xiàn)的錯誤。只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心。我們在教學(xué)中沒必要吹毛求疵，而應(yīng)細心呵護學(xué)生幼稚、脆弱的心。作為教師應(yīng)承認學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨立性、個體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對語文學(xué)科來說，語文的學(xué)習與數(shù)學(xué)的學(xué)習有很大差別。數(shù)學(xué)的結(jié)果往往是唯1的，而語文則不然。它的結(jié)果往往具有很大的彈性?！肮f公有理，婆說婆有理”的情況在語文學(xué)習過程中比比皆是。正所謂“1千個人眼里有1千個哈姆雷特”，每個孩子的經(jīng)歷不同、知識結(jié)構(gòu)不同``````當然每1個人所獲得的都不同了。過分的強調(diào)統(tǒng)1只能是扼殺了孩子學(xué)習積極性和創(chuàng)造意識。因此教師不必把自己的意愿強加于學(xué)生。教師應(yīng)該以參與者的身份與學(xué)生1起開展具有相互作用的對話。

教育藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)在于喚醒、激勵和鼓舞。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。故而諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。課堂上常進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們1定能讀好?！薄袄蠋熢俳o你1次機會，你再試試?！薄澳阏姘簟！薄瓱o疑能點燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到1種滿足，1種驅(qū)動。

3、給予學(xué)生多次評價機會，是過程評價的途徑。

語文教學(xué)過程性評價應(yīng)重在促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價實施多元化、立體化。教師的評價只是過程性評價的1種。教師在評價過程中的角色成為了評價活動的組織者、協(xié)調(diào)者。其手段有如下幾點冒號

平時與階段相結(jié)合。僅憑1兩次測試，不能恰如其分地評價出學(xué)生的實際語文水平、語文能力。我們應(yīng)該注重平時的調(diào)查，1方面反映出學(xué)生在語文學(xué)習中的進步、發(fā)展情況，另1方面也可淡化學(xué)生對階段性考查的“恐懼意識”，增加測查的可信度。

課內(nèi)與課外相結(jié)合。大部分測查應(yīng)在課內(nèi)進行，以保證評價的準確性。但某些測查則可在課外實施，通過游戲、活動的形式（如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等等）進行，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環(huán)境中，檢測學(xué)生對語言的理解和使用能力。

教師評定與學(xué)生自評互評相結(jié)合。教師評定學(xué)生的語文學(xué)習質(zhì)量，準確性高，但亦較“武斷”，不易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。個人自評、同桌互評、小組評議等學(xué)生自評的方式，適合小學(xué)生活潑、好動的特點，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習語文的積極性，可結(jié)合采用，從而使小學(xué)生的語文學(xué)習處于主動、積極的狀態(tài)之中。

4、評價個性化、動情往往會取得事半功倍的效果。

眾所周知表現(xiàn)自我，展示自我，是每1個少兒都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚，鼓勵，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學(xué)們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪，會促使他們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進1步。可是現(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表揚成了貼標簽。教育家陶行知先生說冒號“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須動情。古人云冒號“感人心者莫先乎情?！比裟茏龅綔蚀_得體，生動豐富，機智巧妙，詼諧幽默，獨特創(chuàng)新，那將取得事半功倍的效果。

當學(xué)生寫出優(yōu)美的作文，我除了給他1個“優(yōu)”，再寫上1句“教師真喜歡看你的作文呀!”當1個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他1個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說冒號“老師為你高興!”在平時的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，我不僅會大加贊賞，還會與學(xué)生1起體會精彩之處，通過我的語言、面部表情、眼神等隨時給予學(xué)生評價，傳達教師對學(xué)生的愛，引導(dǎo)學(xué)生的理解走向深刻。

綜上所述，過程性評價是1門藝術(shù)，藝術(shù)的評價是對學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)注，是對學(xué)生獨立個性和健全人格的關(guān)注。注重語文學(xué)科的過程性評價無疑會點燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到1種滿足，1種驅(qū)動，從而為孩子成長增加催化劑。