導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)興趣及策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)文化的開始，也是啟蒙教育的重要手段。識(shí)字的過程是學(xué)生從口頭語(yǔ)言運(yùn)用向書面語(yǔ)言運(yùn)用過渡的基本環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有直接的影響。為了激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高學(xué)生識(shí)字質(zhì)量，筆者采用多種識(shí)字教學(xué)方式，兼顧學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，讓學(xué)生在快樂中識(shí)字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；激發(fā)興趣

文字是語(yǔ)言的載體，是人類最重要的交流方式，識(shí)字是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有在掌握了一定數(shù)量的漢字，并且能正確地領(lǐng)悟漢字的音、形、義之后，才能用文字正確地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，從而培養(yǎng)他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。那么，教師要怎樣才能提高學(xué)生識(shí)字的數(shù)量與質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為，識(shí)字教學(xué)要采用科學(xué)的方法。首先，要教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力；其次，要增強(qiáng)課堂識(shí)字教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的欲望，進(jìn)而積極擴(kuò)大詞匯量。

一、識(shí)字方法多元化，讓學(xué)生在快樂中識(shí)字

（一）利用基本字變來識(shí)字

人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字有250個(gè)左右，到了下冊(cè)便增至550個(gè)，足足增長(zhǎng)了一倍多。面對(duì)艱巨的識(shí)字量，教師要?dú)w納識(shí)字方法，用簡(jiǎn)便、易記的口訣指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，并教授識(shí)字方法。筆者將識(shí)記生字的方法歸納為以下幾種：加一加、減一減、換一換、組一組、猜一猜、想一想。當(dāng)學(xué)生掌握了一些簡(jiǎn)單的獨(dú)體字之后，把這些字作為基本字，利用加一筆、減一筆或和起來的方法幫助學(xué)生記憶字形。例如，在教學(xué)“天、夭、太”這些字時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀察這一組字，然后思考它們之間的關(guān)系。學(xué)生找出了這些字之間的關(guān)系，即“大”加一點(diǎn)是“犬”，“大”加一撇是“夭”，“大”加一橫是“天”。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生根據(jù)字形的變化記憶生字，既能擴(kuò)展識(shí)字量，又能增強(qiáng)記憶。

（二）自主創(chuàng)編字謎、兒歌、故事等幫助識(shí)字

遇到難寫或易寫錯(cuò)的字，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生猜字謎。例如，“高”字可編字謎“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央”；“件”字可編字謎“一人牽著一頭?！?；“輩”字可編字謎“車上坐著一個(gè)非洲人”等。用猜字謎的方式識(shí)字，能夠讓學(xué)生在快樂的氛圍中，輕松地記住生字的字音與字形。猜字謎這種寓教于樂、幽默風(fēng)趣的教學(xué)方法，既能展現(xiàn)識(shí)字的趣味性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，又能提高識(shí)字的效果。兒歌與故事也是幫助學(xué)生識(shí)字的好方法。讓學(xué)生讀兒歌，能讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生直觀的印象，從而提高字形記憶的準(zhǔn)確性。例如，在教學(xué)“喝、渴、褐”三個(gè)生字時(shí)，可以讓學(xué)生讀兒歌“有水反而渴，張口就成喝，如果穿上衣，渾身是褐色”加以區(qū)別。此外，自編故事也是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的有效方法。自編故事不但生動(dòng)有趣，便于記憶，而且可以啟發(fā)學(xué)生的自編自創(chuàng)意識(shí)。如“歌”字，右邊是“欠”，學(xué)生容易寫錯(cuò)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生編故事。其中一位學(xué)生說：“哥哥欠了人家一元錢，人家罰他唱了一首歌?！庇煤?jiǎn)練的語(yǔ)言總結(jié)出“歌”字的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用這種識(shí)字方法，既能增強(qiáng)課堂的趣味性，又能提高識(shí)字的效率，也能提升學(xué)生的創(chuàng)新與表達(dá)能力。

（三）在游戲與實(shí)踐中識(shí)字

低年級(jí)的學(xué)生身心發(fā)展不成熟，注意力持續(xù)時(shí)間較短，意志力相對(duì)比較薄弱。枯燥的識(shí)字過程無法吸引學(xué)生的注意，導(dǎo)致識(shí)字效率低下。教師可以將識(shí)字教學(xué)與游戲融為一體，以學(xué)生喜歡的形式開展教學(xué)，可收獲事半功倍的效果。例如，在識(shí)字過程中引進(jìn)“開火車”“找朋友”“摘果子”等游戲，不但可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，吸引學(xué)生的注意，還可以培養(yǎng)學(xué)生快速思考與判斷的能力。漢字有很多都是象形字，實(shí)踐操作是識(shí)字的重要方式。識(shí)字盤是識(shí)字教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一種教學(xué)道具，它以一種有趣的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的偏旁與部首是可以拆分和重組的，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過偏旁部首來辨認(rèn)漢字。在教學(xué)過程中，教師可以列出幾個(gè)偏旁相同的字，然后將這一偏旁寫在字盤的固定位置，把去掉偏旁的剩余部分寫在轉(zhuǎn)盤上，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤后就會(huì)組合成不同的漢字。例如，在認(rèn)識(shí)“打”“把”“找”“披”“拉”“擠”六個(gè)字時(shí)，教師可以將“扌”這個(gè)偏旁寫在字盤的固定位置，然后將“丁”“巴”“戈”“皮”“立”“齊”這些剩余部分寫在轉(zhuǎn)盤上。最后，教師只需轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，就可以將其組成不同的漢字，讓學(xué)生了解偏旁的概念與漢字的構(gòu)成。

二、教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力

漢字中80％是象形字，教師應(yīng)利用“聲表音，形表義”的拆字規(guī)律，運(yùn)用“加一加”“減一減”“換一換”等方法，加深學(xué)生對(duì)象形字結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類識(shí)字，因?yàn)闅w類識(shí)字能夠擴(kuò)大識(shí)記范圍，提高學(xué)生的識(shí)記效果。例如，在學(xué)習(xí)“請(qǐng)”“情”“清”“晴”“蜻”“睛”這些漢字時(shí)，不少學(xué)生容易認(rèn)錯(cuò)。為了使學(xué)生能輕松區(qū)別并深刻記憶這些漢字，筆者帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析了這組漢字在字形上的差異。在認(rèn)真分析后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“請(qǐng)”字是部首“讠”和“青”的組合，代表希望對(duì)方做某事，需要用口頭語(yǔ)言去表達(dá)；“情”字是部首“忄”和“青”的組合，與心情有關(guān)；“清”字是部首“氵”和“青”的組合，代表清澈透明，與水有關(guān)；“晴”字是部首“日”和“青”的組合，代表是晴天，與天氣有關(guān)；“蜻”字是部首“蟲”和“青”的組合，這個(gè)字與蟲子有關(guān)；“睛”字是部首“目”和“青”的組合，這個(gè)字與眼睛有關(guān)。通過分析，學(xué)生已能從字形和字義上快速區(qū)分這些漢字。為鞏固學(xué)習(xí)效果，教師可為學(xué)生展示一首兒歌，如“太陽(yáng)出來天氣晴，小河湖水水清清，蜻蜓飛來飛去忙，請(qǐng)看風(fēng)景養(yǎng)眼睛，今天上學(xué)好心情”。一首短小精悍的兒歌，將這些漢字全都包含在內(nèi)，能夠加深學(xué)生的理解。

三、識(shí)字教學(xué)生活化，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量

語(yǔ)文是一門工具性與人文性兼具的學(xué)科，目的在于引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字背后豐富的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)于社會(huì)生活實(shí)踐。作為語(yǔ)文學(xué)科重要組成部分的漢字教學(xué)，同樣具備工具性和人文性的鮮明特征。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師不應(yīng)只是單純地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、寫對(duì)漢字，還應(yīng)不斷提升學(xué)生的漢字實(shí)際應(yīng)用能力。為了培養(yǎng)學(xué)生在生活中識(shí)字的意識(shí)，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，讓學(xué)生的識(shí)字從課本跨入更廣闊的現(xiàn)實(shí)世界，引導(dǎo)學(xué)生在生活中利用多種渠道識(shí)字。為了激發(fā)學(xué)生識(shí)字的樂趣，筆者為學(xué)生布置了一項(xiàng)“尋找生活中常見的錯(cuò)別字”的課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生將生活中見到的容易用錯(cuò)的漢字整理出來。這樣的漢字學(xué)習(xí)方式較為新穎，能夠激發(fā)學(xué)生尋找常見錯(cuò)別字的熱情與積極性。在尋找生活中常見的錯(cuò)別字的過程中，一方面學(xué)生能夠知道哪些是容易用錯(cuò)的漢字，哪些是正確的漢字，無形中深化了對(duì)漢字的認(rèn)知與理解；另一方面，學(xué)生能夠了解漢字的正確用法，提升自己的文字表達(dá)能力，從而進(jìn)一步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。綜上所述，識(shí)字教學(xué)的方法有很多，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，利用多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。漢字是中華民族文化的瑰寶，方方正正的文字蘊(yùn)藏著無窮的奧妙。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不但要教授學(xué)生識(shí)字的方法，也要引導(dǎo)學(xué)生將漢字融入生活，體會(huì)漢字的精妙之處，這樣才能變“難”為“易”，化“繁”為“簡(jiǎn)”。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，真正領(lǐng)略漢字的奧妙，提高識(shí)字效率。當(dāng)學(xué)生真正掌握了漢字的學(xué)習(xí)方法之后，識(shí)字將不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。

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作者：汪恩昌