導(dǎo)語：研究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)的實(shí)施策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：研究性學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)理念，其在高中語文教學(xué)中的有效實(shí)施，能夠有效凸顯出學(xué)生在教學(xué)中的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新意識(shí)?；诖耍疚膶?duì)研究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的實(shí)施策略展開積極探索，以期為高中語文教學(xué)的高效開展提供一定的有益借鑒。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；高中語文；專題探究

隨著語文課程改革的深入推進(jìn)，課程理念的不斷革新，其要求高中語文教學(xué)方法需不斷創(chuàng)新。但是現(xiàn)階段很多一線教師面對(duì)新課程改革的要求，處于茫然無措、無從下手的狀態(tài)。傳統(tǒng)高中語文教學(xué)方式的滯后性與單一性，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代高中學(xué)生的發(fā)展需求，制約了新課程改革的推進(jìn)。[1]對(duì)此，筆者結(jié)合多年高中語文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)研究性學(xué)習(xí)在高中語文課程教學(xué)中的實(shí)施總結(jié)出如下三種模式。

一、單篇課文教學(xué)模式

具體來說，就是學(xué)生在語文教師的引導(dǎo)、帶領(lǐng)下，對(duì)單篇課文中的重難點(diǎn)知識(shí)或者課后練習(xí)展開積極探究，在高中語文教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。研究性學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程。詳細(xì)來講，高中語文教材中所收錄的每一篇文章，都是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的重要資源。通過研究性學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生既可以將課文中的重難點(diǎn)知識(shí)作為研究課題，也可將課后練習(xí)當(dāng)成探究對(duì)象。例如，對(duì)選修中國古代詩歌散文《長(zhǎng)恨歌》一文的探究中，這首作品的主旨在于“長(zhǎng)恨”，但是“長(zhǎng)恨”的根源在哪呢？以往的課堂教學(xué)都是先由教師對(duì)作品背景知識(shí)、作者概況進(jìn)行介紹，然后進(jìn)行逐字逐句的翻譯講解，并最終得到如下結(jié)論：作品主要體現(xiàn)了唐玄宗與楊貴妃的感人愛情。但是如果我們對(duì)該文章進(jìn)行深入研究，通過查閱相關(guān)資料，思考分析，則會(huì)發(fā)現(xiàn)文章并不是那么簡(jiǎn)單，文章絕不僅僅是“愛情說”，還有“荒淫誤國說”以及“諷喻說”等多種主題。通過諸如此類的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，同時(shí)還可將以往枯燥的講解式教學(xué)，轉(zhuǎn)化為一種趣味性的研究式學(xué)習(xí)。[2]

二、單元教學(xué)模式

單元教學(xué)模式，即以整個(gè)單元作為研究對(duì)象，從單元整體出發(fā)，通過對(duì)單篇課文的讀、講、練等環(huán)節(jié)的教學(xué)，帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué)的教學(xué)方式。單元教學(xué)關(guān)鍵在于明確單元教學(xué)目標(biāo)。具體來說，就是通過單元內(nèi)容，明確總的單元教學(xué)目標(biāo)，并基于單元教學(xué)目標(biāo)，確定每篇課文的教學(xué)目標(biāo)。在制定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要仔細(xì)篩選單元提示中的重要信息，同時(shí)還要認(rèn)真研讀課文，不僅要獨(dú)立研讀單元中的每一篇文章，還要把握單元課文之間的相互關(guān)系，了解其在單元中的地位，這樣才能具象化單元、概括性提升，從而清晰地呈現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。在確定單元教學(xué)目標(biāo)之后，就要在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行單元教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃。內(nèi)容統(tǒng)籌就是從整體上分析單元教學(xué)內(nèi)容，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，以及教學(xué)方法進(jìn)行整體規(guī)劃，并合理分布每個(gè)環(huán)節(jié)所需課時(shí)，從而形成整個(gè)單元的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃都是前期準(zhǔn)備工作，研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于實(shí)施。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，喚起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能。如可通過多媒體激趣導(dǎo)入，巧妙設(shè)置教學(xué)問題，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。但是不同學(xué)生由于語文知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)接受能力、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，教師在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過程中，不僅要照顧到所有學(xué)生，還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取“靶向性”的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法，力求實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、專題探究模式

具體來說，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)語文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合同一類型或者相關(guān)聯(lián)的問題，形成研究專題，通過自主研究完解決問題的教學(xué)模式。[3]與之前兩種教學(xué)模式不同的是，專題探究模式體現(xiàn)的是由課文內(nèi)容到問題的研究，由課文拓展到課外的研究。專題研究主要包括課內(nèi)整合與課外拓展兩種形式。課內(nèi)整合模式。高中語文教材內(nèi)容內(nèi)涵豐富，教師可引導(dǎo)學(xué)生重新梳理教材中的相關(guān)知識(shí)，形成研究專題。例如，概括、歸納語文教材中古詩詞所涉及的典故，開展以“典故研究”為主題的研究性學(xué)習(xí)。課外拓展模式中，在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生走出教材，結(jié)合自己的喜好進(jìn)行專題研究，例如可研究老舍先生作品中的“京味兒”，也可對(duì)比金庸先生與古龍先生所著武俠作品中的“俠”文化；還可分析外國文學(xué)作品中的“復(fù)仇者”形象；等等，以此實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)所學(xué)知識(shí)到課外研究中的運(yùn)用，促使學(xué)生有針對(duì)性地、廣泛地整理資料，閱覽群書，這不僅能夠豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)的外延，還可有效拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時(shí)空，從中獲得研究能力與實(shí)踐能力的提升。

四、結(jié)束語

以上所介紹三種高中語文研究性學(xué)習(xí)實(shí)施模式，是由單一到綜合的研究深度的遞進(jìn)，有課內(nèi)到課外的研究空間的延伸，由單篇到單元再到專題研究?jī)?nèi)容的深化。三者是相互作用、相互影響的，教師只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，靈活選擇研究模式，積極開展多樣化的研究性學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的實(shí)施效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆愛明.高中語文專題類研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的困惑及策略[J].中國教育學(xué)刊，2017（6）.

[2]蘇麗英.高中語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2013（10）.

[3]胡紅杏.國內(nèi)研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施十年深度反思[J].當(dāng)代教育與文化，2015（4）.

作者:韋育 單位:廣西田陽高中