導(dǎo)語：新課程形勢下高中語文閱讀教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在新課程改革的大形勢下,對高中語文的閱讀教學(xué)提出更高的要求,這就要求高中語文教師在教學(xué)實踐中,必須要進一步突出學(xué)生的主體地位,更加尊重學(xué)生的閱讀體驗,引導(dǎo)學(xué)生對閱讀本文進行創(chuàng)造性的解讀,確保不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀理解能力。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,一些教師還沒有真正領(lǐng)悟到新課程的精神,在語文閱讀教學(xué)中還存在一些問題。

一、正視高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.高中語文閱讀教學(xué)中沒有真正突出學(xué)生的主體地位

有相當部分高中語文教學(xué)在開展閱讀時,教師就是怕學(xué)生難以消化教學(xué)內(nèi)容,一般都實施“滿堂灌”的教學(xué)模式,整堂課基本上以“教師講”為主,留給“學(xué)生思”的時間和空間都比較少。如此教學(xué)不僅難以將文本主旨進行有效傳承,而且也難以協(xié)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的關(guān)系,從而導(dǎo)致學(xué)生完全處于“被動學(xué)”的局面,完全在教師控制之下進行閱讀學(xué)習(xí),缺乏自己獨立思考的空間、個性學(xué)習(xí)的余地。

2.高中語文閱讀教學(xué)中沒有真正重視學(xué)生的個體差異

語文閱讀教學(xué)應(yīng)該強調(diào)個性化的閱讀感受,而不能講求所謂“同一性”。但是在高中語文閱讀教學(xué)中,教師為了達到既定的教學(xué)目標,往往教給學(xué)生地都是標準答案,不重視學(xué)生地個體化、差異化地閱讀感受。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的思考積極性和探索積極性也就被抹殺了,甚至?xí)阂謱W(xué)生創(chuàng)造性。長期以往,學(xué)生也會產(chǎn)生思想上的惰性,懶得去思考、去探索,只會覺得教師的答案才是正確的、唯一的,從而使學(xué)生無法從閱讀中領(lǐng)悟到屬于自己的個性化感受。

3.高中語文閱讀教學(xué)沒有真正開展針對性的閱讀教學(xué)有不少高中語文教師在開展閱讀教學(xué)過程中,一般都是先讓學(xué)生瀏覽課文,之后再開始分析課文,有時甚至?xí)毞治龅秸n文的句子、詞語等,從而將一篇緊密聯(lián)系的課文肢解成為零零碎碎的小知識點。從而導(dǎo)致一堂課下來,學(xué)生對課文的掌握只停留在對課文的具體句子分析中,并沒有深入領(lǐng)會整篇課文的整體內(nèi)涵。這樣的教學(xué)模式往往缺乏針對性,不能激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣,只能被動地跟著教師走。

二、提升高中語文閱讀教學(xué)的有效途徑

隨著新一輪的語文課程改革有效深入,廣大語文教師越來越關(guān)注語文閱讀教學(xué)。在語文閱讀教學(xué)中,閱讀方式各有不同,閱讀范圍無界可定,閱讀教學(xué)也各具不同。但是,對于語文教師而言,閱讀教學(xué)的中心任務(wù)就是教會學(xué)生如何通過閱讀捕捉到文本的主旨,從而提升教學(xué)實效。

1.擴展閱讀教學(xué)面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生有強烈的求知欲望,課堂上的閱讀范圍有限,只有擴展課外閱讀,才能滿足學(xué)生的需求,擴寬學(xué)生的知識面。這就要求教師在高中語文閱讀教學(xué)過程中,不斷通過有針對性地擴展閱讀教學(xué)內(nèi)容,來幫助學(xué)生真正親近文本,確保促進學(xué)生了解、熟悉、掌握閱讀文本,神游于文章的人和事之中,真正進入課文所展示的境界,從而讓學(xué)生能夠不斷體驗和感悟課文。在具體地教學(xué)實踐中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)語文,根據(jù)學(xué)生的個性與知識水平選擇較為合適的讀物,引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品。教師在閱讀教學(xué)中,可以針對所學(xué)習(xí)的課文,給學(xué)生推薦閱讀一些與課文有關(guān)的書籍,確保學(xué)生進一步深化對課文的理解。在此基礎(chǔ)上,教師也要教給學(xué)生課外閱讀的方法,幫助學(xué)生提高閱讀質(zhì)量,提升閱讀能力,避免學(xué)生盲目、隨意地閱讀。在課堂教學(xué)中,教師要不斷教給學(xué)生自主閱讀的方法,鼓勵學(xué)生自覺進行課外閱讀活動。

2.組織深入討論,有效強化閱讀教學(xué)

在高中語文課堂上深化閱讀教學(xué),必須要有針對性組織討論,讓學(xué)生圍繞具體的議題展開交流與對話,討論形式可以是分級討論也可以是同座討論。讓討論來深化閱讀教學(xué),鍛煉學(xué)生的口頭表現(xiàn)能力,有機地將語文知識與學(xué)生生活經(jīng)驗結(jié)合起來,從而有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

(1)設(shè)計好議題

在高中語文閱讀教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容挖掘好教學(xué)資源、設(shè)計好相關(guān)議題,從而不斷引發(fā)學(xué)生多角度思考和多方面論辯。

(2)指導(dǎo)好討論

在學(xué)生展開討論的過程中,教師要通過巡視,及時關(guān)注學(xué)生的參與程度,努力督促學(xué)生認真發(fā)言和仔細傾聽。在此基礎(chǔ)上,教師還要適時掌握學(xué)生討論的進度和質(zhì)量,要關(guān)注議題的展開情況以及扣題程度,及時發(fā)現(xiàn)有價值的新的討論素材,并迅速介入,引導(dǎo)和矯正學(xué)生的討論內(nèi)容。

(3)實施好評價

在高中語文課堂上深化閱讀教學(xué),必須要及時實施評價,通過評價活動來激發(fā)和放大學(xué)生的參與興趣。教師的評價要著眼點于學(xué)生認知的正確度、深度、廣度和創(chuàng)新度等方面,評價要以激勵為主,要客觀全面,評價要突出學(xué)生的參與態(tài)度、思考習(xí)慣以及相關(guān)能力成長等方面。

3.推進自主、探究、合作的閱讀教學(xué)模式

在高中語文課堂上深化閱讀教學(xué),必須要全面推進自主、探究、合作的閱讀教學(xué)模式,從而確保促進學(xué)生的自主發(fā)展與全面發(fā)展。這就要求教師更加關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,不斷深入推進自主、探究、合作的閱讀教學(xué)模式,從而促進學(xué)生在較短的時間內(nèi)進行大容量的閱讀活動,并在努力形成自己見解的基礎(chǔ)上,不斷形成自己對閱讀文本的體驗、感悟和領(lǐng)會。在自主、探究、合作的閱讀教學(xué)模式下,高中學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性也會高漲,從而使學(xué)生主動去研究和探究,主動與他人分享資料,不斷在閱讀中發(fā)現(xiàn)快樂、體會內(nèi)涵,產(chǎn)生和形成自己獨到的思想。在此基礎(chǔ)上,教師還要不斷地為學(xué)生提供展示個性發(fā)展的平臺,讓學(xué)生能夠恰當展示自我價值,這不僅有利于放大語文閱讀的魅力,而且也可以激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。

三、結(jié)語

總之,廣大同仁一定要站在全局高度,深刻認識到高中語文閱讀教學(xué)在提升高中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)方面的重要作用。同時,要密切圍繞新課程教學(xué)理念開展教學(xué)活動,確保激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量,最終達到全面提升高中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的。