導語：初中語文課堂語言文字教學策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】語言與文字作為日常生活中重要的人際交流方式，在語文教學中也同等重要。就目前而言，部分初中語文教師在語言文字教學中存在著教學用語用字不規(guī)范、缺乏情感滲透和教學內(nèi)容與形式單一等問題。鑒于此，提出三大語言文字教學策略，分別是促進語言文字教學專業(yè)化、注重語言文字教學的情感體驗以及利用多種方式進行語言文字訓練。旨在將三大教學策略整合并落實到初中語文課堂教學中，有針對性地彌補初中生語言文字學習中的不足。

【關(guān)鍵詞】初中語文；語言文字；教學策略

語文是一門有關(guān)語言的學科，離不開語言文字的建構(gòu)。語言文字運用在生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動當中，存在于人類社會的各個領(lǐng)域。語言文字建構(gòu)起了社會中人與人之間的相互關(guān)系，是促使學習主體知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標得以實現(xiàn)和提升學生語文核心素養(yǎng)的必要條件。由此可見，語言文字在初中語文課堂教學中也是不能被忽視的重要教學內(nèi)容。但是，初中語文教師對語言文字教學不夠重視，在實際教學中呈現(xiàn)出諸多方面的問題，如何解決語言文字教學不規(guī)范等諸多問題是現(xiàn)階段語言文字教學所面臨的巨大挑戰(zhàn)。

一、語言文字教學中存在的主要問題

（一）教學用語用字不規(guī)范

由于受到地理因素、學校條件、當?shù)亟逃叩榷喾矫娴闹萍s，教師整體普通話水平參差不齊，且教學用語用字方面沒有受到規(guī)范化管理和測評。目前，雖然普通話等級證書已成為獲取教師資格證書的基本條件，但是除本身一直用普通話授課的教師以外，一般教師僅僅是在課堂或者正式講話時用普通話，如果離開了正式課堂或其他正式場合，就又回到方言。更何況，并不是所有的語文教師都能夠做到用標準的普通話進行教學。對于一些常年用方言教學的語文教師來說，很難做到以正確的音節(jié)教讀字詞。在用字方面，語文教師的板書本應對學生書寫漢字起到重要的示范作用，但部分初中語文教師在板書過程中沒有嚴格遵守筆畫的順序且書寫過于潦草，導致初中生在抄寫筆記的時候根本看不懂黑板上的字。這些現(xiàn)狀看似微不足道，卻影響著教學過程中師生之間是否能有效地完成雙向互動。

（二）教學中缺乏情感滲透

教育部于2001年7月頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對語文課程性質(zhì)進行了全新的界定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”但在實際教學中，大多數(shù)語文教師對語言文字的第一印象是工具性特征，便先入為主地認為學生只需要掌握語言和漢字的使用功能即可，從而忽略了其中蘊含的審美特征與人文情感。初中語文教師常把學生能認識、會讀、會寫和會背誦等具有工具性的知識點作為語言文字學習的教學目標，而忽視了語言文字蘊含的人文情感。語言文字的工具性特征固然重要，但是語言文字蘊含的人文情感也是必不可少的教學內(nèi)容。過于側(cè)重工具性會造成學生對語言文字的學習產(chǎn)生厭煩和敷衍的情緒，不利于提升初中生語言文字應用水平。

（三）教學內(nèi)容與形式單一

在傳統(tǒng)語文課中，初中語文教師主要從講解生字生詞、好詞佳句和挖掘文言文中字詞的語法知識入手，且部分教師依舊采用傳統(tǒng)填鴨式的教學模式，用死記硬背的方式讓學生學習和記憶漢字，使學生在反復的字詞句閱讀與背誦中積累寫作素材。因此，初中生在學習語言文字的過程中，通常采用好詞佳句積累法，常認為文章中出現(xiàn)四個字的詞語就是好詞，形容詞或者動詞多的句子就是佳句。如此一來，造成學生在書寫表達與交流中，用詞單調(diào)，缺乏創(chuàng)新，甚至直接照搬照抄，出現(xiàn)一堆宿構(gòu)作文。另外，單靠語文027語文論壇Chineseforum2021年第25期教師講解教材難以提高學生語言文字的運用能力，且初中生參加語言文字知識競賽或其他活動的途徑也比較少。語言文字教學出現(xiàn)內(nèi)容與形式單一的現(xiàn)象，不利于調(diào)動學生學習語言文字的興趣，也不利于學生自我創(chuàng)新能力的提高和語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、初中語文課堂中的語言文字教學策略

（一）促進語言文字教學專業(yè)化

“專業(yè)”二字將教師這個職業(yè)與其他職業(yè)區(qū)分開來，語文教師作為學生學習過程中的重要領(lǐng)航人，本身應具有專業(yè)的知識素養(yǎng)和專業(yè)的教學能力。語言文字教學專業(yè)化即保證教學中的語言文字內(nèi)容與運用的準確性和科學性，但語言文字教學的專業(yè)化在語文教學過程中常常被忽略。初中階段是學生漢字書寫和語言表達能力鞏固與提升的關(guān)鍵期，沒有專業(yè)性和規(guī)范化的教學就無法滿足學生有效學習語言文字的需求。這就要求語文教師在語言文字教學過程中，注重專業(yè)知識的重構(gòu)，以身作則，通過自身專業(yè)性和規(guī)范化的教學潛移默化地影響學生，做到顯性與隱性教育的統(tǒng)一。1.與時俱進，注重專業(yè)知識的重構(gòu)受多方面因素的影響，教師在學生時代所接受的語言文字知識不一定完全正確，且語言文字自古以來不是一成不變的形式，它在漫長的歷史長河中演變而來，又與時俱進，不斷朝著標準化的方向發(fā)展。與時俱進的語言文字知識要求教師必須緊跟教育發(fā)展的趨勢并且了解語言文字的變化，借助相關(guān)語言文字應用的教學用書，在語言文字教學過程中時刻關(guān)注國家語言文字的相關(guān)矯正工作和政策文件，有意識地了解《中華人民共和國國家通用語言文字法》《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》《標點符號用法》等相關(guān)法律法規(guī)以及語文標準。初中語文教師需要不斷重構(gòu)專業(yè)知識，在精通語言文字知識的前提下，才能夠在教學過程中游刃有余?？稍趥湔n時，主動查詢字典或相關(guān)典籍，避免語言文字的錯教、誤教。以契訶夫名字的讀音為例，有些語文教師在介紹作者時，容易把“hē”念成“kē”。即使學生事后發(fā)現(xiàn)讀音有誤，也極易給學生形成一種外國作家的名字沒有標準讀音的錯誤認知。一方面反映出語文教師的語言文字知識欠缺，另一方面不利于學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?？傊?，初中語文教師盡可能多地掌握語言文字知識，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，對解決學生語言文字運用不規(guī)范問題進而提高學生語言文字運用能力起著重要作用。2.調(diào)整身心，扮演好示范者的角色初中語文教師所面對的是一群正處在青春期的孩子，難免會感到身心俱疲，因此，在提升自己知識儲備與教學能力的同時，應注意勞逸結(jié)合，調(diào)整好心態(tài)，在語言文字教學過程中耐心且細心教導學生。除此之外，模仿是學習過程中必不可少的一個步驟，初中生會有意識或無意識地從教師身上吸取和借鑒一些行為經(jīng)驗和思維方式。如果語文教師能夠充當好示范者的角色，努力做到身正為范，在教學過程中盡量保證書寫或用語規(guī)范和標準，那么對于學生的影響自然不言而喻。尤其是在語文課堂教學過程中，若發(fā)現(xiàn)學生存在語言文字運用不規(guī)范的壞習慣時，語文教師應及時地指導學生改掉不良習慣，而不是熟視無睹，任由不良習慣延續(xù)下去。綜上，語文教師調(diào)整身心，扮演好示范者的角色對彌補初中生語言文字學習過程中的不足有重要作用。

（二）注重語言文字教學的情感體驗

語文教師主動增強語言文字教學中的人文情感滲透有利于逐步改變學生對學習語言文字枯燥和乏味的刻板印象，使學生更加了解和熱愛學國語言文字。1.豐富語言文字教學趣味性語文教師在講解語言文字的過程中過度關(guān)注語言文字的工具性知識會讓語言文字教學略顯乏味和枯燥。早在2001年《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中的教學建議就強調(diào)：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學?！崩?，一個虛詞即可引出賓語前置、賓語后置等十幾種用法，語文教師若反復地強調(diào)語法規(guī)律或者只講語法知識，再通過死記硬背的方式讓學生記住這些語法，必然不利于學生增強語言文字的審美和情感體驗。為豐富語言文字教學的趣味性，使學生在學習語言文字時獲得更多的情感體驗，初中語文教師應注重三點：第一，增強語言文字教學內(nèi)涵的豐富性，不局限于語法、修辭等工具性知識。以學生的興趣為出發(fā)點，采用多樣化的教學方式，讓學生感受到語言文字的魅力，有意識地培養(yǎng)學生熱愛語言文字的情感。第二，從不同情境和角度使學生了解語言文字的歷史和演變過程，體會字詞句在不同語境下的多層含義，引起學生的興趣和思考，感受遣詞造句的變化之美。第三，帶領(lǐng)學生探尋語言文字背后的故事，利用語言文字背后的故事引起學生的興趣。例如：講解“問”這個字，“問”本義是向他人詢問不知道、不明白或不理解的事情，詢問有滿懷誠摯，也有不懷好意。古有“伯牛有病，子問之”的好意，也有問鼎欲取而代之的惡意。從孔子和楚莊王兩人的故事中體會“問”在不同的語言情境下暗含的意思不同，不僅有利于積累文字背后的歷史故事，而且不會讓語言文字教學顯得過于枯燥和乏味。2.重視教師語言情境的建構(gòu)語言文字是表達情感的重要載體，學生除了通過閱讀文本獲取情感體驗從而提升對語言文字的感悟力之外，語文教師的語言表達對學生語言文字能力的培養(yǎng)也有著重要作用。一堂語文課是由無數(shù)個語言文字構(gòu)成的，語文教師在教學用語上投入不同層次的情感，產(chǎn)生的教學效果會截然不同。以撫順市第五十中學八年級張老師的《背影》課堂導入為例：師：今天我們來共同學習朱自清的這篇課文《背影》，大家看到這個題目，能夠聯(lián)想到什么呢？明確：寫背影的。師：寫誰的背影？明確：父親。師：很好，同學們一下子就抓住了課文的重點，這篇課文講到了作者朱自清的父親，題目抓住了父親的背影，那接下來我們就一起來朗讀這篇課文，看看作者與爸爸之間究竟發(fā)生了什么事。明確：朗讀課文。《背影》是朱自清先生筆下情感性極強的回憶性散文，可讀之處不在于華麗的寫作技巧，而是字里行間流露出的真情實感。但是張老師的導入語絲毫不具備情感性，顯得教學語言十分蒼白和平淡。沒有激情的語言和不含趣味性的導入沒有成功激發(fā)起學生對于課堂的熱情以及對這篇散文的興趣和探究。相反，具有情感化的語言表達就能夠迅速引起學生對課堂內(nèi)容的興趣，引起學生的情感共鳴。特級教師于漪講《春》時，用這樣一段話導入∶“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提到春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量。古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色?！苯處熯\用一段生動的、富有情意的語言將學生引入相契合的情感氛圍中去閱讀和學習文本，緊緊地抓住了同學們的心，仿佛春天已悄然進入眼簾，學生對接下來的學習也會充滿期待與憧憬。

（三）利用多種方式進行語言文字訓練

1.落實課堂訓練傳統(tǒng)課程上的聽、說、讀、寫訓練并不罕見，但是很多語文教師沒有給予時間讓學生真正地實踐。葉圣陶先生曾說過，“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣?！闭Z文教師在課堂上為學生提供更多聽、說、讀、寫的練習機會，為學生創(chuàng)設(shè)良好的語言文字學習環(huán)境，目的是使學生能夠養(yǎng)成一種良好的書寫與交流習慣。在課堂上多傾聽學生的發(fā)言，引導學生更流暢地進行語言表達與交流，指導學生在口頭表述中存在的語序顛倒、缺少主語等相關(guān)問題；多鼓勵學生勇敢地、大膽地舉手發(fā)言，并且對學生的發(fā)言給予充分的尊重和客觀的反饋；多給學生單獨或合作展示朗誦、背誦、書寫、繪畫等才藝的機會，事后對學生的表現(xiàn)及時點評和給予鼓勵；多引導學生以寫作的方式抒發(fā)真情實感，安排學生做好寫作資料的搜集、整理、分析工作，在寫作前向?qū)W生講授相關(guān)的寫作知識，寫作中對學生的寫作提供全方位的指導，寫作后注重發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。2.開展相關(guān)活動語文活動的開展不僅能夠激發(fā)學生學習語言文字的興趣，還能使學生發(fā)現(xiàn)自身不足，查漏補缺。通過舉辦相關(guān)藝術(shù)表演或比賽等活動，調(diào)動學生學習語言文字的積極性，不但讓學生在實踐過程中提升語言文字的運用能力，而且潛移默化地提高學生的文字鑒賞能力。例如：以設(shè)計班級語言文字報刊的形式，收錄學生的優(yōu)秀作文或者優(yōu)秀書畫作品，在師生之間、各年級之間傳閱。通過小型的語言文字活動設(shè)計既增強了師生對語言文字方面知識的溝通與交流，又滿足了學生實際訓練的需求，也能夠增強集體凝聚力和榮譽感。除了舉辦針對學生的線下語言文字活動之外，還可以鼓勵學生多多參與線上作文競賽、美文閱讀和詩文朗誦等活動，充分利用互聯(lián)網(wǎng)學習的優(yōu)勢，給學生提供多種線上語言文字交流和切磋的機會。對于初中生而言，語文教師不僅要幫助學生豐富語言文字內(nèi)容的積累，還要拓寬其學習視野，將理論與實踐相結(jié)合，促進學生內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)的重新組織與融合，才能更好地提升學生語言文字應用能力。不管是在課堂還是課外，學校和教師都應該為學生提供更多的活動途徑，充分給予學生運用語言文字和享受文字美的機會，讓學生感受到語言文字的魅力不止存在于書本上。語文教師既是學生學習語言文字知識的領(lǐng)路人，又是語言文字活動的組織者。為了更有效地培養(yǎng)初中生語言文字運用能力，初中語文教師必須從自身專業(yè)、教學設(shè)計、活動開展等方面重視語言文字教學。另外，積極樹立起終身學習和終身發(fā)展的理念，激發(fā)自身語言文字教學意識，并著眼當今時代教育的發(fā)展與變化，不斷創(chuàng)新語言文字教學理念與教學方法，為社會培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的語言文字運用者、情感體驗者和審美享受者。

參考文獻

[1]王玉輝.語文課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育·語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]楊雨彤.初中語文閱讀課教學語言情感化研究[D].廈門：集美大學，2019.

[4]瞿葆奎.優(yōu)秀語文教師上課實錄（下冊）[M].北京:人民教育出版社，1980.

[5]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育科學出版社，1980.

作者：陳茜 單位：寶雞文理學院