導(dǎo)語：會計專業(yè)核心競爭力問題與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文基于“1+X”證書制度，通過深入研究智能財稅、財務(wù)數(shù)字化、財務(wù)共享服務(wù)會計職業(yè)技能等級證書標準與專業(yè)教學(xué)標準，嘗試采用DACUM分析法，提出以職業(yè)崗位能力分析作為課程體系設(shè)計的起點，將“X”證書培訓(xùn)內(nèi)容及要求有機融入會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，旨在建立具有明確指向與特色的專業(yè)核心課程體系，以提高會計專業(yè)的核心競爭力。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度；DACUM分析法；專業(yè)核心競爭力

1引言

2019年國務(wù)院了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型”，并為職業(yè)教育設(shè)計了“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度。截至目前，關(guān)于“1+X”證書制度試點的研究主要集中在“1+X”證書制度設(shè)計、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、探索“書證通融”標準制定以及具體專業(yè)分析四個領(lǐng)域?！?+X”證書制度設(shè)計方面：孫善學(xué)（2019）認為“1+X”證書制度是未來指導(dǎo)職業(yè)教育活動的基礎(chǔ)性制度，是對接科技發(fā)展趨勢和市場需求的重要機制，也是深化產(chǎn)教融合、校企合作的制度保障[1]；唐以志（2019）認為“1+X”證書制度是一種將職業(yè)技能等級證書與學(xué)歷證書相互融通，推進人才培養(yǎng)模式和評價模式改革的制度設(shè)計[2]；鄧澤民、陳森森（2019）從我國教育與勞動證書制度頂層設(shè)計的角度，分析研究了“X”證書的性質(zhì)和作用，發(fā)現(xiàn)“X”證書具有教育和勞動證書的雙重性質(zhì)，聯(lián)系教育與勞動、認定學(xué)生職業(yè)能力水平和勞動管理三重作用，并對完善我國教育與勞動證書制度提出了加快建設(shè)職業(yè)資歷框架、精準定位“X”證書的性質(zhì)、整體設(shè)計勞動證書制度的建議[3]；楊堆元（2019）從“X”證書考核標準角度進行了探討，認為在實施“1+X”證書制度的過程中，要建立“X”證書國家考核標準題庫、動態(tài)制定培訓(xùn)評價組織“X”證書考核通過率、隨機選配監(jiān)考老師、動態(tài)遴選培訓(xùn)評價組織[4]。人才培養(yǎng)模式構(gòu)建方面：李壽冰（2019）認為“1+X”證書教育要以專業(yè)（群）為基本單元，對接專業(yè)技能等級證書和標準，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、探索培養(yǎng)培訓(xùn)模式、打造專兼結(jié)合師資隊伍、創(chuàng)新校企合作路徑、拓寬社會服務(wù)面向，推進學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書有機銜接[5]；沈欣（2019）提出了三重疊加閉環(huán)的教學(xué)模式，同時對課堂教學(xué)和技能培養(yǎng)進行雙軌制、可追述、易反饋的專業(yè)教學(xué)[6]。探索“書證通融”標準制定方面；侯旭暉、楊新宇等（2020）在總結(jié)“雙證書”教材開發(fā)的成功實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對基于“1+X”證書的“課證融合”教材開發(fā)的技術(shù)要點和關(guān)鍵問題進行了分析[7]。具體專業(yè)分析方面：馬錚、龔福明（2019）依據(jù)《汽車運用與維修（含智能新能源汽車）職業(yè)技能領(lǐng)域職業(yè)技能等級標準》設(shè)計出“橫向復(fù)合化”“縱向?qū)哟位钡钠噷I(yè)群課程體系架構(gòu)圖，以及汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)“課證融通”式模塊化課程體系[8]；吳昆（2019）提出與校企深度融合實現(xiàn)“1+X”證書制度試點背景下人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提升復(fù)合型職業(yè)人才的培養(yǎng)能力，研究探索一條“1+X”證書制度試點背景下校企深度融合BIM技術(shù)人才培養(yǎng)的新路徑[9]；鄭根讓、史志強等（2020）通過對Web前端開發(fā)試點專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)課程體系進行剖析、評估，以Web前端開發(fā)證書課程矩陣為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)和當前產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求，對專業(yè)核心課程進行重構(gòu)，持續(xù)提高技能型人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對性[10]。綜合目前學(xué)術(shù)界對“1+X”證書制度試點的研究成果，在職業(yè)院校教學(xué)教育方面，還需進一步探索教材、課程與職業(yè)技能證書的融合，需要在制度的頂層設(shè)計、“雙師型”教師隊伍的建設(shè)、課程標準的制定以及考核標準的制定方面明確目標?；诖?，本文嘗試運用DACUM分析方法，以蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)為例，在會計專業(yè)成功獲批“1+X”智能財稅、財務(wù)數(shù)字化、財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)等級證書試點的基礎(chǔ)上，結(jié)合會計專業(yè)現(xiàn)狀分析會計專業(yè)現(xiàn)有優(yōu)勢與缺點，揚長避短，充分對接社會需求，以專業(yè)核心競爭力為突破口，帶動專業(yè)建設(shè)與改革，進一步提升專業(yè)核心競爭力。

2會計專業(yè)職業(yè)技能等級證書標準解讀

截至2020年3月，教育部公布的“1+X”職業(yè)等級證書中會計專業(yè)領(lǐng)域包含了7種證書，本文解讀蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)成功申請試點的智能財稅、財務(wù)數(shù)字化、財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級證書。智能財稅職業(yè)技能等級證書涵蓋社會共享實務(wù)、社會共享外包服務(wù)、社會共享企業(yè)管家與秘書等內(nèi)容，培養(yǎng)基于財稅共享平臺的票據(jù)處理能力、財務(wù)核算能力、稅費申報與計算能力（重心）以及運營管理能力。財務(wù)數(shù)字化職業(yè)技能等級證書涵蓋企業(yè)財務(wù)會計核算崗位群、財務(wù)會計管理崗位群、財務(wù)管理（決策）輔助崗位群，培養(yǎng)財務(wù)數(shù)字化平臺應(yīng)用能力、協(xié)同業(yè)務(wù)數(shù)字化處理能力、職業(yè)理解判斷能力、對外協(xié)調(diào)溝通能力、財務(wù)政策與流程的理解（應(yīng)用）能力、內(nèi)部風險應(yīng)變能力、財務(wù)數(shù)據(jù)收集及分析能力、稅務(wù)風險防控能力。財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級證書涵蓋財務(wù)共享中心會計核算、業(yè)務(wù)財務(wù)數(shù)據(jù)收集與整理、智能財務(wù)工具設(shè)計、會計云平臺信息系統(tǒng)運用與維護、財務(wù)共享中心運營與管理等崗位，培養(yǎng)財務(wù)共享應(yīng)用能力、協(xié)同業(yè)務(wù)的財務(wù)數(shù)字化核算能力、財務(wù)流程設(shè)計能力、智能財務(wù)工具應(yīng)用能力以及財務(wù)數(shù)據(jù)的采集及分析能力等?！癤”證書的設(shè)計均包含初級、中級、高級三級，各級別參加全國統(tǒng)一考試，考核合格后由國家學(xué)分銀行統(tǒng)一認證獲得相應(yīng)證書。通過認真比對以上3種證書標準，可以將證書涵蓋的技能拆解為6項技能：（1）財務(wù)軟件操作技能T1；（2）基于業(yè)財融合的票據(jù)處理技能T2；（3）財務(wù)核算技能T3；（4）稅務(wù)計算與風險防控技能T4；（5）財務(wù)流程設(shè)計技能T5；（6）財務(wù)數(shù)據(jù)分析整理技能T6。

3原有課程體系與“1+X”證書對接存在的問題

會計專業(yè)原有課程體系（如圖1）包含職業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程以及畢業(yè)環(huán)節(jié)，其中專業(yè)技能課程由核心課、實訓(xùn)課以及選修課三部分構(gòu)成，開設(shè)學(xué)期為2～4學(xué)期。X證書相關(guān)內(nèi)容對應(yīng)的課程如表1所示。通過分析可以明顯看出，在原有的課程體系下“X”證書很難有效融入，具體分析如下。（1）證書涉及的部分內(nèi)容未被納入課程體系。X證書涉及的新技術(shù)、新工藝內(nèi)容在原有課程體系中未涵蓋，例如OCR財務(wù)機器人的應(yīng)用等。如果要考取職業(yè)技能等級證書，需要教師單獨輔導(dǎo)此部分內(nèi)容。（2）證書涉及的相關(guān)技能知識被分解在多門課程中。例如T5、T6技能同時被分解在了兩個學(xué)期的三門課程中，學(xué)生如果想要考取職業(yè)技能等級證書，必須在學(xué)完第四學(xué)期的課程后才可考取。知識技能的割裂化、分散化不利于學(xué)生集中復(fù)習(xí)，從而變相增加了考試難度。（3）原有課程體系技能掌握缺乏層次。知識技能的分解，導(dǎo)致有些技能點重復(fù)學(xué)習(xí)，例如在財務(wù)數(shù)據(jù)分析技能教學(xué)中，財務(wù)管理課程中的講解內(nèi)容與財務(wù)報表分析課程中的部分內(nèi)容重復(fù)，造成知識點無效疊加，無法體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的層次性與遞進性。（4）原有課程體系難以達到復(fù)合型人才培養(yǎng)需求。原有課程體系設(shè)計強調(diào)初級會計職稱考試，而初級會計職稱考試偏重于理論測試，專業(yè)知識和技能復(fù)合性不強?！癤”證書旨在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多維度培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)特長選擇考取“X”證書。

4基于DACUM分析法的課程體系重構(gòu)

DACUM，即DevelopingACurriculum（教學(xué)計劃開發(fā)），是一種分析和確定某種職業(yè)所需能力的方法，現(xiàn)已成為一種科學(xué)、高效、經(jīng)濟的分析確定職業(yè)崗位所需能力的職業(yè)分析方法。會計專業(yè)根據(jù)DACUM課程分析方法，邀請行業(yè)、企業(yè)專家組成DACUM委員會，委員由央企、民企、上市公司、會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所的財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)主管、財務(wù)分析師、會計人員組成。通過企業(yè)調(diào)研及專家會議研討，結(jié)合“1+X”證書相關(guān)標準開展崗位職業(yè)分析，確定崗位名稱，識別能力領(lǐng)域，并描述其技能、知識及態(tài)度，形成會計專業(yè)的職業(yè)面向及職責描述表，見圖2。根據(jù)會計專業(yè)職業(yè)面向描述表中工作任務(wù)所對應(yīng)的技能重構(gòu)課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使課程結(jié)構(gòu)實現(xiàn)內(nèi)容全面、銜接緊密、層次遞進，使學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時，根據(jù)自身需求考取職業(yè)技能等級證書。具體做法如下。（1）重組課程內(nèi)容，實現(xiàn)功能化、模塊化教學(xué)。依據(jù)職業(yè)面向描述表及“X”證書相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建“課證融通”式功能化、模塊化課程體系，如圖3所示。從圖3的公共基礎(chǔ)平臺可以看出，職業(yè)素質(zhì)課程保持不變，專業(yè)基礎(chǔ)課程進行了功能化調(diào)整，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識及技能，其主要功能是在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的同時幫助學(xué)生考取會計初級職稱證書并獲得財務(wù)核算技能T3。專業(yè)技能平臺將專業(yè)技能分解為專業(yè)通用技能和專業(yè)拓展技能，專業(yè)通用技能涵蓋三種證書所必備的初級、中級專業(yè)技能點，同時也是教育部高職高專專業(yè)教學(xué)標準中所要求完成的內(nèi)容。學(xué)生在完成公共基礎(chǔ)平臺、專業(yè)基礎(chǔ)平臺、專業(yè)技能平臺［T1+T2+T3+（T4、T5、T6任選一）］、畢業(yè)環(huán)節(jié)后，達到學(xué)分要求即可獲得畢業(yè)證書。在保證學(xué)生獲得畢業(yè)證書的同時，通過任意一種形式的組合使學(xué)生至少獲得一種職業(yè)技能等級證書。（2）專業(yè)技能平臺的重構(gòu)體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的遞進性、層次性、復(fù)合性。課程內(nèi)容按照難易程度結(jié)合職業(yè)技能等級證書的初級、中級、高級進行分級設(shè)計，在將“X”證書融入的同時，分解技能模塊，使得學(xué)生掌握技能點體現(xiàn)出“縱向遞進、橫向復(fù)合”的特點。（3）將新工藝、新技術(shù)融入課程體系，體現(xiàn)職業(yè)教育技術(shù)技能的先進性，例如加入大數(shù)據(jù)在財務(wù)中的應(yīng)用、Python基礎(chǔ)等課程。

5結(jié)語

經(jīng)過一年多的實踐教學(xué)，蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)學(xué)生在財務(wù)數(shù)字化職業(yè)技能等級考試（中級）、財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級考試（中級）中均以100%的過關(guān)率位居全省第一，同時學(xué)院被社會評價組織認定為全省財務(wù)數(shù)字化職業(yè)技能等級證書師資培訓(xùn)基地。教師在教學(xué)能力比賽中也位居全省第一。會計專業(yè)核心競爭力得到明顯提升，專業(yè)優(yōu)勢與特色逐漸顯現(xiàn)。

參考文獻：

[1]孫善學(xué).對1+X證書制度的幾點認識[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2019(7):72-76.

[2]唐以志.1+X證書制度:新時代職業(yè)教育制度設(shè)計的創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2019(16):5-11.

[3]鄧澤民,陳森森.1+X證書中X證書的雙屬性與三作用:我國教育證書與勞動證書制度系統(tǒng)設(shè)計的視角[J].職教論壇,2019(5):79-82.

[4]楊堆元.職業(yè)教育"1+X證書"制度實施的探討[J].職業(yè)技術(shù)教育,2019,40(29):14-16.

[5]李壽冰.高職院校開展1+X證書制度試點工作的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2019(10):25-28.

[6]沈欣."1+X"證書制度下會計專業(yè)教學(xué)的改革與探索[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(中旬刊),2019(7):59-60.

[7]侯旭暉,楊新宇,許遠,等.從"1+X"證書制度理解新時代高等職業(yè)教育的新目標、新要求、新任務(wù)[J].陜西教育(高教),2020(11):52-63.

[8]馬錚,龔福明.1+X證書制度下高職院校課程體系重構(gòu)探析:以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2019,21(4):51-57+68.

[9]吳昆.1+X證書制度試點背景下的BIM技術(shù)人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2019(27):13-16+81.

[10]鄭根讓,史志強,何成,等.1+X證書制度下以書證融通重構(gòu)專業(yè)核心課程體系:以WEB前端開發(fā)證書與軟件技術(shù)專業(yè)為例[J].職業(yè)教育研究,2020(1):12-17.

作者：楊蕊 呂海芬 單位：蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)商貿(mào)學(xué)