導(dǎo)語(yǔ)：工商管理專業(yè)法律課程教改初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞：法律課程專業(yè)特色工商管理專業(yè)

論文摘要：高職院校工商管理專業(yè)法律課程有著自己的特色和功能，為了適應(yīng)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，就要合理科學(xué)設(shè)置教學(xué)計(jì)劃和課程體系，定位于專業(yè)特色需要改革傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容并且要切實(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法提高教學(xué)實(shí)效。

高職院校工商管理專業(yè)有著不同于本科院校的特色和優(yōu)勢(shì)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培育具備現(xiàn)代工商企業(yè)管理能力、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的實(shí)用型基層管理人才。法律課程是工商管理專業(yè)普遍開設(shè)的必修科目，然而法律課程的教學(xué)現(xiàn)狀明顯不能滿足其人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教學(xué)效果也因此大打折扣。

一、當(dāng)前高職工商管理專業(yè)法律課程教學(xué)存在的問題

工商管理專業(yè)法律課程在功能上具有相對(duì)獨(dú)立性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法治觀念，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的掌握，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)并最終服務(wù)于培養(yǎng)基層應(yīng)用型復(fù)合型人才這一人才培養(yǎng)目標(biāo)。然而，目前法律課程的教學(xué)活動(dòng)無法達(dá)到預(yù)期的“教學(xué)相長(zhǎng)”的授課效果，存在著一些突出的問題亟待解決。

1.教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置欠缺合理性

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)該專業(yè)的學(xué)生對(duì)法律課程的學(xué)習(xí)態(tài)度分為兩類：一類是對(duì)法律有著濃厚的興趣和動(dòng)力，能夠做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固，這類學(xué)生或是出于自身的興趣或是出于各種考試、考證的壓力，但其學(xué)習(xí)并沒有找到適合的方法，通常將整本教材進(jìn)行通讀，糾結(jié)于個(gè)別詞句的理解；另一類是對(duì)法律基本不感興趣，聽課的動(dòng)力來自于考試的壓力。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的直接原因是高職工商管理專業(yè)的學(xué)生缺乏法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)背景，對(duì)法律專業(yè)課理解起來困難，學(xué)習(xí)起來吃力，故部分學(xué)生自動(dòng)放棄了對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，而更深層的原因則是教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置欠缺合理性。一方面，多數(shù)高職院校的教學(xué)計(jì)劃把法律課程的開設(shè)定在大一下學(xué)期，并多以開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程為主，學(xué)生之前沒有學(xué)習(xí)過法律基礎(chǔ)，或者即使有法律基礎(chǔ)課程也是在同一學(xué)期開設(shè)；另一方面，法律課程的課時(shí)數(shù)少、學(xué)習(xí)時(shí)間短、教學(xué)條件有待改進(jìn)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，并且無法與其考試、考證及畢業(yè)就業(yè)時(shí)對(duì)法律知識(shí)的需求銜接起來，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

2.教學(xué)理念不清晰與教學(xué)內(nèi)容選擇的隨意性

工商管理專業(yè)在傳統(tǒng)上屬于經(jīng)管學(xué)科的一個(gè)分支，但仍然按照一套教材、一種模式進(jìn)行教學(xué)，沒有凸顯工商管理專業(yè)的特色。當(dāng)前高職經(jīng)管學(xué)科專業(yè)眾多，對(duì)法律知識(shí)的需求程度各不相同，但都普遍開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程，名稱或?yàn)榻?jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)法概論、商務(wù)法律基礎(chǔ)、商務(wù)法律實(shí)務(wù)等等，在教學(xué)理念上沒有按照專業(yè)的需求程度選擇教學(xué)內(nèi)容，而是選定一本高職經(jīng)濟(jì)法教材進(jìn)行講授。目前高職類經(jīng)濟(jì)法教材大同小異，在內(nèi)容上混雜了民法、經(jīng)濟(jì)法、行政法、勞動(dòng)法等學(xué)科，章節(jié)之間缺乏邏輯性和關(guān)聯(lián)性，理論闡述多聯(lián)系實(shí)務(wù)少，即使選擇了一定數(shù)量的案例，但多與實(shí)際生活疏離。在這種情況下，就要找準(zhǔn)工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，發(fā)掘法律課程的特色教學(xué)理念，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)緊扣工商管理專業(yè)應(yīng)用能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)定位。

3.教學(xué)方法和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)欠缺實(shí)效性

目前，法律課程的教學(xué)方法以傳統(tǒng)的課堂案例教學(xué)為主，輔以課堂討論、課后布置案例分析等，課外實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課時(shí)較少，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，由此導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效不高。高職工商管理專業(yè)法律課程的教學(xué)不能移植法律專業(yè)模擬法庭、法律診所等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方法，兩者的教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象各異；也不能借鑒工商管理專業(yè)其他課程的實(shí)地調(diào)研、與企業(yè)合作的實(shí)訓(xùn)方法，因?yàn)榘咐拿杜e不能代替法律素質(zhì)和法律意識(shí)的養(yǎng)成，并且實(shí)踐中的社會(huì)關(guān)系并不總是由法律來調(diào)整。法律課程有其學(xué)科的特殊性，應(yīng)用性強(qiáng)但其本質(zhì)仍是一種素質(zhì)教育，如何體現(xiàn)高職教育“工學(xué)結(jié)合”的要求，找到一套適合高職工商管理專業(yè)的教學(xué)方法和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方法，需要結(jié)合法律課程的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步加以探索。

二、對(duì)當(dāng)前高職院校工商管理專業(yè)法律課程教學(xué)改革的探索

筆者認(rèn)為，高職院校工商管理專業(yè)開設(shè)法律課程，通過法律課程的教學(xué)應(yīng)達(dá)到兩個(gè)基本目標(biāo)：一是使學(xué)生樹立現(xiàn)代法治社會(huì)觀念和維權(quán)意識(shí)，具備基本的法律素養(yǎng)，能夠適應(yīng)日后工作和生活的需要。高職院校的畢業(yè)生大部分從事基層工作，培養(yǎng)其法律觀念、增強(qiáng)維權(quán)意識(shí)就非常有必要。筆者曾經(jīng)多次接到畢業(yè)生的咨詢電話，對(duì)工作中出現(xiàn)的法律問題征求解答和幫助，原因是在校所學(xué)的法律知識(shí)不夠完善；二是通過法律課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培育具備現(xiàn)代工商企業(yè)管理能力、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的實(shí)用型基層管理人才，使學(xué)生能夠有效地將法律知識(shí)復(fù)合到經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)中去，真正成為懂經(jīng)濟(jì)、懂管理、懂法律的復(fù)合型人才。公務(wù)員之家

1.合理科學(xué)設(shè)置教學(xué)計(jì)劃和課程體系

教學(xué)計(jì)劃和課程體系的設(shè)置在教學(xué)中起著基礎(chǔ)性和指導(dǎo)性作用。教學(xué)計(jì)劃和課程體系的設(shè)置要按照專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和安排，體現(xiàn)合理性和科學(xué)性?；诟呗毠ど坦芾韺I(yè)應(yīng)用型復(fù)合型基層人才培養(yǎng)的需要，教學(xué)計(jì)劃和課程體系的設(shè)置應(yīng)契合工商管理專業(yè)學(xué)生的思維習(xí)慣、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要。

教學(xué)計(jì)劃應(yīng)做到法律課程與前置及后續(xù)課程的銜接，有助于學(xué)生學(xué)科知識(shí)的過渡與漸進(jìn)。在開設(shè)次序上，建議在大一第二學(xué)期開設(shè)法律基礎(chǔ)課程，為以后專業(yè)法律課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。法律基礎(chǔ)課程應(yīng)深入淺出地介紹法律基本概念和基本原則，例如主要法律部門的區(qū)別、三大訴訟的區(qū)分、法人和自然人的分類等基本法律常識(shí)；在開設(shè)時(shí)間上，專業(yè)法律課程的開設(shè)不宜過早或過遲。開設(shè)過早，學(xué)生沒有經(jīng)過法律基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，會(huì)影響學(xué)習(xí)效果并且加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。開設(shè)過遲，不能把法律課程與專業(yè)課教學(xué)有效結(jié)合起來，不能為學(xué)生的考試考證和自我發(fā)展提供應(yīng)有的幫助，目前學(xué)生所普遍熱衷的會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、專升本等考試考證中法律是必考科目。再者，可能與學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)安排產(chǎn)生沖突。筆者認(rèn)為，法律課程應(yīng)該在大二下學(xué)期開設(shè)，其中勞動(dòng)法等與學(xué)生就業(yè)密切相關(guān)的法律知識(shí)可以在大三以選修課的方式開設(shè)。另外，在教學(xué)時(shí)數(shù)上，要能夠保證教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不能少于60個(gè)學(xué)時(shí)，并且應(yīng)有至少三分之一實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)安排。

2.定位專業(yè)特色需要改革傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容

教材選用和教學(xué)內(nèi)容的取舍應(yīng)體現(xiàn)高職“實(shí)效、夠用”的原則和特色，注重基礎(chǔ)教育與技能教育的相互依存與相互協(xié)調(diào)，同時(shí)應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的判斷能力、較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、規(guī)范的書寫能力及解決實(shí)際問題的能力等。法律課程的教學(xué)不能按照一本統(tǒng)編的高職法律教材來講授，而應(yīng)立足于專業(yè)特色需要改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，將法律課程與專業(yè)課程的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來。工商管理專業(yè)法律課程具有范圍廣、綜合性強(qiáng)、內(nèi)容相對(duì)較淺、更注重實(shí)際應(yīng)用等特點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單地等同于經(jīng)濟(jì)法課程，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)法學(xué)部門的經(jīng)濟(jì)法的范疇相對(duì)狹窄，專業(yè)性理論性都較強(qiáng)，不適合簡(jiǎn)單照搬也無法滿足工商管理專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型管理人才的需要。目前，大部分高職經(jīng)濟(jì)法學(xué)教材仍然沿用傳統(tǒng)的教材編寫思路，強(qiáng)調(diào)法學(xué)理論和體系的完整。筆者曾參加過高職法律教材的編寫工作，雖然在編寫之初有很多實(shí)用性的想法，但在編寫過程中囿于書本的體系結(jié)構(gòu)以及理論的完整性而不得不“忍痛割愛”。因此，在可供選擇的教材有限的情況下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍就依賴于任課老師或是課程組的論證取舍。

筆者認(rèn)為，定位專業(yè)特色需要，應(yīng)從下列方面改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容：其一，根據(jù)專業(yè)特色選擇教學(xué)內(nèi)容，注重其適用性。工商管理專業(yè)法律課程不必采用千篇一律的“經(jīng)濟(jì)法”名稱，應(yīng)定位專業(yè)特色需要統(tǒng)稱為工商管理專業(yè)法律基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)課程。應(yīng)以從事專業(yè)工作的實(shí)際需要為原則，對(duì)課程的教學(xué)要求和基本內(nèi)容進(jìn)行改革，重點(diǎn)講解關(guān)于市場(chǎng)主體法、市場(chǎng)行為規(guī)制法、合同法、商事法律等方面的內(nèi)容，并且做到理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用。其二，法律課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的職業(yè)技能鑒定和專業(yè)資格考試相銜接。根據(jù)高職院校的“雙證書”要求，學(xué)生在校期間廣泛地參加相關(guān)的職業(yè)技能鑒定和專業(yè)資格考試，如會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、稅務(wù)師、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、專升本考試等，法律課程的內(nèi)容要盡量與這些考試的要求對(duì)接，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生今后參加這些考試提供幫助。其三，要辯證看待法學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的關(guān)系。通常認(rèn)為，高職學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)其動(dòng)手能力和應(yīng)用能力，法學(xué)理論的講授應(yīng)該以淺顯、夠用為原則。這只是一般規(guī)律的要求，對(duì)于一些重要內(nèi)容和重點(diǎn)概念，理論的介紹和講授必不可少，例如對(duì)法人含義的理解、對(duì)合同法基本原則的認(rèn)識(shí)、對(duì)自然人民事行為能力和民事權(quán)利能力的區(qū)分等等。最后，應(yīng)能保證教學(xué)內(nèi)容的安排上，開設(shè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的課時(shí)達(dá)到一定比例。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法提高教學(xué)實(shí)效

傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視高職工商管理專業(yè)對(duì)法律的需求程度，學(xué)生普遍感覺法律課程的實(shí)用性不強(qiáng)，法律晦澀難懂、枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此要切實(shí)適應(yīng)工商管理專業(yè)特定崗位群的需要，創(chuàng)新教學(xué)方法提高教學(xué)實(shí)效。

改革傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，重視案例教學(xué)的啟發(fā)性和學(xué)生的參與性。案例的作用應(yīng)是能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣、深化對(duì)重點(diǎn)法律知識(shí)的理解并通過對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和分析，使學(xué)生了解社會(huì)生活。首先，案例的選取不能過多過雜，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容加以改動(dòng)和設(shè)計(jì)，注重問題之間的連貫性和知識(shí)的遞進(jìn)性，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，選擇貼近生活的典型事例，案例應(yīng)富有啟發(fā)性，適應(yīng)能力與素質(zhì)培養(yǎng)的需要。其次，在案例教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的廣泛參與。案例教學(xué)要以提高學(xué)生的分析能力和解決問題能力為目的，需要學(xué)生的主動(dòng)參與，可以采用分組討論、自由辯論等方式讓學(xué)生自由討論，給學(xué)生創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與興趣，強(qiáng)化操作能力的鍛煉，最后教師應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)赜枰砸龑?dǎo)和總結(jié)。

重視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，開展模擬仿真實(shí)踐。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的開設(shè)應(yīng)適合高職工商管理專業(yè)的學(xué)科特色和學(xué)生特點(diǎn)，不能移植法律專業(yè)模擬法庭、法律診所等方法，也不能像法律專業(yè)的畢業(yè)生去法律實(shí)務(wù)部門實(shí)習(xí)，這在現(xiàn)實(shí)中既不可能也不必要。作為工商管理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，筆者認(rèn)為，有效的方法是開展模擬仿真實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。模擬仿真實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的要點(diǎn)是模擬創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中的法律項(xiàng)目或法律問題，讓學(xué)生自己動(dòng)手分析思考，列出計(jì)劃步驟、做出策劃方案，最終要能夠解決實(shí)際問題，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)思維訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。例如，讓學(xué)生完成公司設(shè)立的前期策劃、簽訂公司的一份買賣合同、撰寫一份簡(jiǎn)單的民事起訴書等等。高職院校工商管理專業(yè)法律教育的真諦不是單純的灌輸某種既定的、凝固的法律知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用法律知識(shí)的方式方法，并最終服務(wù)于培養(yǎng)基層應(yīng)用型復(fù)合型人才這一人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍.教師職責(zé)基本內(nèi)涵與現(xiàn)代教育理念[J].中國(guó)高教研究,2008,(1).

[2]段玉鑾,等.高技能人才培養(yǎng)與學(xué)習(xí)型組織氛圍研究[J].教育與職業(yè),2007,(2).

[3]陳智瓊.課堂教學(xué)公平的解讀[J].教育與現(xiàn)代化,2008,(2).