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【摘要】雖然許多高校已經(jīng)形成了較為完善的管理學教學體系，但仍然存在對不同專業(yè)的差異化教學需求針對性不強，各專業(yè)課程體系內(nèi)知識模塊的重復，以及基于應用型人才培養(yǎng)目標的教學方法創(chuàng)新不足等問題。將管理學課程體系優(yōu)化為“1+X+3”模式，同時創(chuàng)新課堂教學實踐，以滿足不同專業(yè)的差異化教學需求，提升應用型人才的培養(yǎng)效果。

【關(guān)鍵詞】“1+X+3”模式;應用型人才;管理學課程體系

一課程體系優(yōu)化的研究背景

應用型人才培養(yǎng)目標是指培育有實踐技能和動手能力，能較快地適應崗位要求，解決實際問題的人才。要按照應用型人才能力結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建理論和實踐教學體系，培養(yǎng)學生應用技能和創(chuàng)新能力，滿足學生發(fā)展需求。在本次課程體系優(yōu)化中，需要重點解決以下幾個問題:授課班級多、涉及專業(yè)多、授課教師多，授課要求、授課層次差異很大;有教學大綱，但是教學大綱沒有充分發(fā)揮教學指導的作用;教材不統(tǒng)一，與本課程的教學目標要求有距離;在授課過程中案例的應用偏少，所選用的案例不夠經(jīng)典，存在隨意性;有題庫，但不完整;各教學模塊和實訓環(huán)節(jié)相互獨立，沒有形成系統(tǒng)的、相互支撐的課程體系。

二課程體系優(yōu)化的研究內(nèi)容

管理學課程作為專業(yè)基礎課，開設范圍廣、涉及班級多、專業(yè)要求差別大。本課程的專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)滿足市場所需的應用型人才。所以，在本次課程體系優(yōu)化中，我們把研究內(nèi)容設定為:教學大綱的修訂、完善及應用;教學方法的突破，推廣情景模擬演練等新的教學方法;統(tǒng)編管理學教材，以更加符合學院學生的層次和特點;編寫案例集和習題集，配合教材使用;編寫情景模擬演練案例集;逐年完善和更新試題庫等。在管理學課程體系優(yōu)化的過程中，我們遵循的原則是:提出設想、大膽嘗試、總結(jié)提高、完善推廣。在管理學課程的教學方面，我們一直秉承“知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的宗旨，不斷探索、應用各種教學方法，特別注重應用型人才的培養(yǎng)，強調(diào)各種方法的綜合利用，構(gòu)建合理的教學方法體系。1.課堂理論教學教學目的:講授管理學的基本概念、理論、方法、規(guī)則，使學生掌握管理的基本知識、基本理論。［1］實施過程:作為專業(yè)基礎課，以教師講授為主的課堂教學一直是向?qū)W生傳授知識的主要方法，課堂教學的水平直接關(guān)系到課程教學的質(zhì)量。實施效果:多年來，我們投入了大量時間和精力研究如何提高課堂教學水平，教師不論年齡、職稱、學歷，均要講好每一堂課，特別是對教學經(jīng)驗不足的青年教師，更是傾注了精力幫助他們提升課堂教學水平。教學手段:板書+多媒體。教學考核:考勤+平時表現(xiàn)+作業(yè)+考試;院級考試，實行“教考分離”。2.案例教學、故事教學、對話教學教學目的:啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。實施過程:選擇案例—熟悉案例—提出問題—分組討論—小組發(fā)言—學生提問—學生打分—教師點評。實施效果:在課堂教學中引入案例教學、故事教學、對話教學等教學方法，提高了學生參與學習的興趣，培養(yǎng)了學生的學習能力。教學手段:小組討論。教學考核:作業(yè)，討論+發(fā)言+答疑+打分+點評。3.實驗教學方法教學目的:模擬公司運營，通過團隊合作、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、預算、ERP流程管理等一系列活動，使企業(yè)在市場競爭中獲得成功。在經(jīng)營企業(yè)的活動中，感悟如何卓有成效地工作，獲得工作成功的經(jīng)驗。實施過程:沙盤模擬每次最多6組，每組6～7個學生為一個模擬公司。學生要擔任不同的企業(yè)角色，每個學生至少要擔任一個角色。在運營企業(yè)前，每個團隊要制訂出企業(yè)運營規(guī)劃，運營結(jié)束后要提交模擬訓練總結(jié)，并與前期的規(guī)劃作對比。實施效果:按照培養(yǎng)應用型人才的目標進行講授、組織實驗，確實提高了學生獨立思考、團隊配合、動手實踐能力，并促使學生對自己在大學課堂所學的課程進行了系統(tǒng)的思考，對決策、組織、計劃、生產(chǎn)、人力資源、財務管理、市場營銷等內(nèi)容有了更深的理解。教學手段:企業(yè)運營模擬沙盤推演。教學考核:作業(yè)分為兩部分，一是模擬記錄———小組成員按角色記錄運營步驟結(jié)果，記錄模擬過程中出現(xiàn)的問題;二是沙盤模擬總結(jié)報告———模擬活動結(jié)束后提交，主要總結(jié)模擬的感受和問題?？荚嚳偝煽?所有者權(quán)益×(1+企業(yè)綜合發(fā)展?jié)摿?100)－扣分。4.情景模擬演練、素質(zhì)拓展訓練教學目的:在課堂中采用模擬演練的形式讓學生擔當各種管理角色，思考各管理角色在管理工作中所要解決的問題以及采用的方法，讓學生親身體驗管理。［2］實施過程:確定知識點—選擇案例—案例討論—課外準備—課堂演練—教師點評。實施效果:讓學生感受真實的管理，引導學生對管理學產(chǎn)生學習興趣。教學手段:學生分組演練。教學考核:作業(yè)，評委現(xiàn)場打分、現(xiàn)場點評。5.實訓實習教學目的:讓學生親身感受企業(yè)管理。實施過程:精心設計實訓項目，以專題調(diào)查和訪談等形式組織學生到企業(yè)實地考察和調(diào)研，在獨立實踐環(huán)節(jié)安排學生到企業(yè)頂崗實習。實施效果:讓學生將所學理論與實際充分結(jié)合，成為學生學習管理學知識的內(nèi)在動力，有許多學生在就業(yè)過程中選擇企業(yè)一線管理崗位，并融入企業(yè)，成為企業(yè)優(yōu)秀員工。教學手段:真實管理環(huán)境的體驗。教學考核:作業(yè)，實習報告，實習成績。

三課程體系優(yōu)化的研究成果及實踐效果

1.研究成果本研究的主要成果是把管理學課程體系優(yōu)化為“1+X+3”模式。其中:“1”指的是管理學課程教學，“X”指的是其他專業(yè)課程的學習，“3”指的是ERP沙盤模擬實驗、工商管理綜合實訓和管理綜合案例分析三門實訓課及其他課外實踐活動。2.管理學課程教學管理學是一門專業(yè)基礎課程，按照課程建設目標，依據(jù)學科基礎課的課程定位，將課程教學內(nèi)容確立為五大模塊。課程重點為計劃、組織、領導、激勵、控制等管理職能的內(nèi)容，以及訓練和培養(yǎng)學生具有較扎實的理論基礎和分析解決實際問題的能力。課程難點在于:一是如何讓沒有任何實踐經(jīng)驗的學生很好地理解現(xiàn)代管理的原理和方法;二是如何在學生不能參加真實管理實踐的情況下培養(yǎng)他們現(xiàn)代管理的能力和素質(zhì)，特別是學生分析解決實際問題的能力的培養(yǎng)。3.其他專業(yè)課程各個不同專業(yè)的專業(yè)主修課和專業(yè)選修課組成整個管理學課程體系的“X”部分。這些課程是管理學課程的細化分支。如工商管理專業(yè)的戰(zhàn)略管理、生產(chǎn)管理、市場營銷、人力資源管理、質(zhì)量管理等課程，是對管理學各管理職能板塊的細化講授。在整個課程體系中，這些課程之間應該相互銜接、相互支撐。授課應根據(jù)學生的培養(yǎng)目標有所側(cè)重，應知應會的一定要會，可講可不講的可以不講。4.三門實訓課程及課外實踐活動ERP沙盤模擬實驗課程通過沙盤推演的方式，讓學生模擬公司運營全過程，使學生能夠比較真實地感受公司運營狀況，體驗成功經(jīng)營一家公司的樂趣。工商管理綜合實訓課程通過管理理論、管理案例、管理實訓、管理辯論、管理游戲的方式，按照管理的職能分模塊進行討論，穿插學生的創(chuàng)業(yè)項目討論，強調(diào)管理知識在實踐中的應用。管理綜合案例分析課程根據(jù)培養(yǎng)學生實踐能力和應用能力的要求，選取教學案例庫中的經(jīng)典案例讓學生討論，通過案例討論，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，強化學生對企業(yè)的認識和了解。課外實踐包括校內(nèi)課外實踐和校外課外實踐。校內(nèi)課外實踐主要包括三個方面:實驗教學、團學活動、校內(nèi)實踐。實驗教學包括大商科仿真模擬中心及其他課程實驗教學;團學活動包括ERP大賽、挑戰(zhàn)杯、模擬招聘、導游大賽、X挑戰(zhàn)、冷拼大賽等，各種形式的團學活動不僅考驗學生的活動策劃、組織管理能力，同時通過比賽提升學生的綜合素質(zhì)，使學生受益匪淺;校內(nèi)實踐主要是大學生素質(zhì)拓展中心通過學員選拔、素質(zhì)培訓、安排實踐、學員考核、結(jié)業(yè)等方式鍛煉與提升學生的綜合素質(zhì)和工作技能，但受實踐崗位的限制，參與受訓的學員人數(shù)很少。校外課外實踐方式主要是通過“走出去”“請進來”，和校外企業(yè)建立實習基地;安排學生到企業(yè)參觀、學習、實習;請企業(yè)人員到學校舉辦講座、報告等。［3］5.研究成果的實踐應用(1)教材方面。管理學課程是學科大類的專業(yè)基礎課，在教材選用上，我們本著選取優(yōu)秀教材的原則，在充分考慮學生具體狀況、課程定位的基礎上選用不同版本的管理學教材，但使用效果并不理想，而且多個版本的教材給教師備課、學生考核帶來了諸多困難。經(jīng)過教材試用和比較分析，我們最終確定使用統(tǒng)一的教材，同時要求任課教師依據(jù)不同專業(yè)的教學大綱編寫講義和教案，投入使用后效果較好。(2)教學大綱方面。由于管理學課程涉及的專業(yè)多，而各專業(yè)對管理學課程的教學需求不同，教學計劃中對每周開設的課時有不同要求，如會計類專業(yè)每周兩個學時，經(jīng)貿(mào)專業(yè)每周三個學時等。我們按照不同系部、不同專業(yè)的教學需求，修訂相應的多版本教學大綱。(3)師資建設方面。教師隊伍的培養(yǎng)和成長是課程教學質(zhì)量的重要保證。我們著力采取以下措施:第一，制定職稱晉升計劃，保證職稱結(jié)構(gòu)和教師梯隊的合理性，要求課程組成員制定自我發(fā)展計劃，設定學歷、職稱提高的目標。第二，實施青年教師導師制。根據(jù)學院導師制的要求，青年教師必須與教學經(jīng)驗豐富的老教師“結(jié)對”，進行“傳幫帶”，由教授和副教授傳授自己在理論和實踐教學環(huán)節(jié)的經(jīng)驗，而青年教師積極學習老教師的成功經(jīng)驗和方法。從近幾年的教學和科研情況看，中青年教師在導師的指導下，都能勝任所承擔的工作，綜合素質(zhì)提高快，效果好。第三，按照“走出去、引進來”的指導方針，積極引進優(yōu)秀教師和“雙師型”教師，同時努力拓展渠道，創(chuàng)造機會讓老師“走出去”，強化任課教師的實踐教學能力，加快教師的成長步伐。(4)試題庫建設方面。管理學試題庫的建設一直是課程建設的重中之重，從課程開設之初就開始組建試卷庫，并于2010年完成該項工作。2011年，按照學院“教考分離”要求，完成管理學試題庫的建設工作，并不斷對試題庫進行更新和完善，滿足各層次教學的考核要求。(5)講義、教案、課件方面。各任課教師按照各自所教專業(yè)的不同教學要求，根據(jù)教學大綱編寫課程講義、教案，制作教學課件，并在教學過程中不斷豐富和完善。每學期開課之前，對各任課教師的講義、教案和教學課件的完成情況進行檢查，督促各任課教師完成并更新內(nèi)容。(6)促進學生自主學習的擴充性資料建設方面。根據(jù)管理學課程體系優(yōu)化研究和教學實踐的需要，積極建設管理學案例庫，同時大力收集管理學的擴展閱讀資料，如管理故事、管理游戲、管理經(jīng)典語錄、管理人物、素質(zhì)拓展資料、情景模擬資料等，有效增加了學生利用網(wǎng)絡進行自主學習的擴充知識途徑。(7)教學方法實踐方面。我們一直秉承“知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的宗旨，不斷探索、采取多種課堂教學形式，包括故事教學、情景模擬演練、案例分析、課堂討論、游戲教學等，并通過課堂之外的管理拓展訓練將理論與實踐結(jié)合在一起。在教學方法實踐方面，我們特別強調(diào)應用型人才的培養(yǎng)，強調(diào)各種方法的綜合利用，構(gòu)建合理的教學方法體系。

四課程體系優(yōu)化的研究價值及創(chuàng)新點

1.研究價值由于管理學在整個經(jīng)管類教學體系中有著非常重要的地位，所以構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)系統(tǒng)的管理學課程體系，對全面培養(yǎng)和提升學生的綜合素質(zhì)，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新意識有著非常重要的作用。通過本次課程體系優(yōu)化，我們做了以下幾方面的工作:分別針對不同專業(yè)的授課要求，制訂了具有針對性的管理學授課教學大綱;完成了全院管理學課程的試題庫建設工作;制訂了學科教學計劃，解決了各個教學模塊單兵作戰(zhàn)，知識點重疊等問題;編寫了《管理學案例和習題集》，解決了在授課過程中案例應用偏少，選用案例不夠經(jīng)典，存在隨意性的問題;通過研究案例討論、情景模擬演練、素質(zhì)拓展訓練、故事教學、課堂互動教學、實訓實習等方法在教學過程中的實踐，促進這些方法在教學實踐中的推廣與應用，對于提升學生的實踐應用能力具有良好的效果。2.成果的創(chuàng)新點在研究過程中，我們按照課程體系優(yōu)化的研究目標，加大管理學課程的建設力度，對教材進行了重新確定，對理論教學大綱、實踐教學大綱進行了修訂;抓緊建設配套輔助教學資料和案例庫;加快網(wǎng)絡課堂建設步伐，并將重點放在師資隊伍建設、實訓組織形式探索和教學方式方法的改革等方面。深化課堂教學改革，實現(xiàn)教學方法多樣化。例如，案例分析、情景模擬演練、管理游戲、教學互動等教學方法的推行以及創(chuàng)新實踐實訓的教學模式;創(chuàng)設ERP沙盤模擬實驗、工商管理綜合實訓和管理綜合案例分析三門實訓課程，在創(chuàng)新實訓教學模式的同時注重學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，組織學生積極參與創(chuàng)業(yè)策劃、管理辯論、素質(zhì)拓展、素質(zhì)培訓、X挑戰(zhàn)等活動。

參考文獻

［1］朱禮龍．基于學生能力培養(yǎng)的管理學課程教學改革探討［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2009(10)

［2］葉萍．基于基層管理者勝任力培養(yǎng)的高職《管理學基礎》課程改革［J］．安徽職業(yè)技術(shù)學院學報，2012(1)

［3］戚登林．三本院校管理學課程教學創(chuàng)新的思考［J］．當代教育實踐與教學研究，2015(3)

作者：戚登林 孫振興 單位：蘭州工商學院