導(dǎo)語：《管理學(xué)》課程教學(xué)改革探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文通過對目前高等院?！?a href="http://www.eimio.cn/lunwen/xinzhen/glxlw/202101/735005.html" target="_blank">管理學(xué)》課程的教學(xué)問題進行了很細致的分析，并將基于工作過程的教學(xué)方法貫穿于《管理學(xué)》課程教學(xué)實踐中，旨在有效地改變過去傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高《管理學(xué)》課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：《管理學(xué)》；工作過程；教學(xué)方法

《管理學(xué)》實踐性比較強，要求學(xué)生具有較強的實踐能力，而且是管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程。當(dāng)前各學(xué)校對《管理學(xué)》課程實施的教學(xué)方法和課程考核弊端頗多，不利于學(xué)生去理解基礎(chǔ)理論知識和提高實踐能力。

1課程定位

這門課程的主要教學(xué)內(nèi)容是管理的基本原理、基本概念和基本方法；管理理論的發(fā)展歷史；管理的五個職能；管理理論和管理思想發(fā)展的新趨勢。通過課程的講授，培養(yǎng)學(xué)生作為未來職業(yè)管理人員所具備的基本素質(zhì)和技能，從而成為一名合格的管理者。在講授專業(yè)知識的同時，除了要樹立思想政治教育的意識，注重“立德樹人”，還要深挖育人功能，在講課的同時，將思想政治教育融入到教學(xué)內(nèi)容里。

2工作過程相關(guān)概念

2．1工作過程導(dǎo)向。課程發(fā)展的“工作過程導(dǎo)向”指的就是以工作任務(wù)及完成工作任務(wù)所需要的知識、技能與經(jīng)驗為依托來建設(shè)課程的體系。管理學(xué)課程要解決的是“怎么做”和“怎么做更好”的問題。因此被稱為“工作過程導(dǎo)向的課程體系”。2．2“工作過程導(dǎo)向”課程。工作過程導(dǎo)向就是要將職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程結(jié)合在一起，以期幫助學(xué)生去更好地工作、面對職業(yè)社會的行動情境?！肮ぷ鬟^程導(dǎo)向”課程的教學(xué)應(yīng)以行動為導(dǎo)向，目的就是加強學(xué)生的動手實踐能力，而不僅僅拘泥于課堂所學(xué)的知識。在“行動導(dǎo)向”教學(xué)方法中，學(xué)生為行動的主體，按照職業(yè)情景流程去學(xué)習(xí)知識，在此過程中，老師和學(xué)生之間要隨時互動，這種學(xué)習(xí)方法能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、實踐能力和綜合職業(yè)能力，使學(xué)生有能力從事相關(guān)的工作社會。

3傳統(tǒng)模式下《管理學(xué)》教學(xué)中的問題

3．1教學(xué)中重理論輕實踐。在教學(xué)中，大多數(shù)老師缺乏真正的實踐磨煉，課堂上也只是按照教材去講解《管理學(xué)》課程，這樣的教學(xué)不能很好地培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，因此也就不能讓學(xué)生滿足適應(yīng)管理業(yè)務(wù)的需要。3．2教學(xué)中未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。《管理學(xué)》課程首先要求學(xué)生牢固地掌握專業(yè)知識、并且在此基礎(chǔ)上，還要有分析和解決問題的能力，因此在學(xué)習(xí)時，好多學(xué)生反映學(xué)習(xí)難度大，不能很好運用課堂學(xué)到的理論。而以往的以教師講授為主的灌輸式教學(xué)模式恰恰容易讓學(xué)生有厭學(xué)心理，學(xué)生只是枯燥地記憶書中知識點以應(yīng)付考試，這就難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。3．3教學(xué)方式仍以教師講授為主。目前，《管理學(xué)》課程的教學(xué)中，教師經(jīng)常是“一言堂”，這種現(xiàn)象比較突出，這種教學(xué)方法主要是要求學(xué)生記憶知識點，是一種“灌輸”式的教學(xué)模式，學(xué)生難以真正理解課程內(nèi)容，很難突出技能性、實用性的教學(xué)特色。

4基于工作過程導(dǎo)向的《管理學(xué)》課程設(shè)計

4．1課程內(nèi)容設(shè)計。在大學(xué)教育中，《管理學(xué)》課程非常重視培養(yǎng)中層以及基層管理者的管理技能，這兩個層次的管理者的工作任務(wù)一般就是管理者的自我管理、組織、決策、激勵、溝通、領(lǐng)導(dǎo)和控制這幾個內(nèi)容。因此，在重構(gòu)《管理學(xué)》課程的時候，應(yīng)該打造認知管理理論、自我管理、決策、執(zhí)行、控制這五個學(xué)習(xí)情境。通過重新整合教學(xué)內(nèi)容，讓課程講授成為管理業(yè)務(wù)流程，學(xué)生首先要認識管理，并且學(xué)習(xí)管理理論，從自我管理開始，并且在參與到?jīng)Q策、有效執(zhí)行、控制的整個過程中去，在實踐中不斷地學(xué)習(xí)知識，提高實踐能力，形成管理思維，真正能將理論運用到實踐中去。4．2教學(xué)過程設(shè)計。具體實施步驟如下：（1）制定學(xué)期計劃。以項目為依托，注重課程設(shè)計。在上課之前要根據(jù)教學(xué)大綱，對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，整個上課過程采用工作過程導(dǎo)向教學(xué)法的對內(nèi)容進行設(shè)計，并且制定一整個學(xué)期的課堂計劃。具體設(shè)計過程如下：針對《管理學(xué)》中的人力資源管理、控制、計劃、領(lǐng)導(dǎo)、組織幾個部分安排5－7個項目，如果內(nèi)容比較重要，還可以酌情多加幾個項目；時間安排上，盡量保證每個項目在一周之內(nèi)完成。學(xué)生完成項目以后，需要做的是提交項目的匯報書。教師根據(jù)匯報書的優(yōu)劣以及前面所定的評分的標(biāo)準(zhǔn)給出考核成績，評定項目。（2）課前準(zhǔn)備。有許多管理學(xué)老師在采用工作過程導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)的過程中，使用的基本上是書中的案例，這些案例大多缺乏針對性以及時效性。為了改善這個弊端，筆者在長春第一汽車制造廠等企業(yè)進行了實地考察，并且積極推進校企合作，與多家企業(yè)達成了合作關(guān)系，在考察過程中發(fā)現(xiàn)了很多企業(yè)的實際問題，為了解決企業(yè)的實際問題，以企業(yè)實際問題為藍本，設(shè)計了教學(xué)項目，由于很多項目對理論層次要求很高，因此教師在課前要對項目進行仔細地挑選，既要難度適中，又要具有實踐性，同時還要兼顧管理學(xué)的理論知識和原理方法等方面，排查可能出現(xiàn)的各種問題，為答案的設(shè)計奠定基礎(chǔ)；項目設(shè)計完成后，還要制定項目任務(wù)書和考核評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅要對理論知識進行考核，還要考核學(xué)生的實踐能力。除了教師之外，學(xué)生也要做一些課前準(zhǔn)備。學(xué)生要根據(jù)項目任務(wù)書的要求，利用課前的時間，充分利用書刊、網(wǎng)絡(luò)、專家等渠道搜集資料，為今后項目的研討做充分準(zhǔn)備。（3）項目的研討。項目研討是教師對學(xué)生咨詢帶教、授業(yè)解惑的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。項目研討的時間是一天，在這一天里，教師要鼓勵學(xué)生暢所欲言，將自己的想法表述出來，在學(xué)生研討過后，教師要對大家共同存在的問題進行講授，并且針對個別的問題進行個別輔導(dǎo)；同時，為了幫學(xué)生提升做好項目的自信心，在研討過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生解決問題，明確項目完成的可能性，讓學(xué)生對項目產(chǎn)生濃厚的興趣；最后，教師要根據(jù)學(xué)生的研討情況給成績。（4）項目的設(shè)計。項目的在實施過程中要進行分組研討，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。分組的情況由教師按照學(xué)生課前的準(zhǔn)備情況而進行的統(tǒng)一安排，每組約3－5個人，而且每組都要指派一名組長。具體實施過程為，各組制定項目實施的計劃，在此基礎(chǔ)上，再細化項目的實施步驟，并根據(jù)步驟進行人員分配。課堂的活動按照計劃去執(zhí)行，整個過程需要3天時間，這3天要求學(xué)生全員參與其中。在這三天中，教師可根據(jù)每組的實際情況，安排學(xué)生到企業(yè)實地考察，這樣可以避免學(xué)生的設(shè)計脫離實際，天馬行空。為了幫助學(xué)生更好地完成設(shè)計，可以請企業(yè)的骨干提出設(shè)計意見，使設(shè)計方案更能解決實際問題，教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計情況給出階段考評成績。（5）成果展示與分析。在學(xué)生完成設(shè)計之后，給學(xué)生一天的時間，讓學(xué)生自己撰寫項目匯報書，并且對自己成果自評；同時，由老師和學(xué)生進行集體評議，讓全班學(xué)生就項目進行溝通和討論，這樣各小組之間可相互給出評價意見；為了更好地增強學(xué)生的實踐能力，老師還可以將研究成果與各類比賽活動相結(jié)合，這樣可以寓教于樂，讓學(xué)生在比賽的環(huán)境中，更好地鞏固知識點，不斷提升自己。（6）成績綜合評定。目前，《管理學(xué)》課程一般都是用筆試的方式進行考核，但《管理學(xué)》課程考試題目往往具有答案不確定性的特點，太過強調(diào)答案的確定性，會桎梏住學(xué)生的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，因此，此種不利于提高學(xué)生的實踐能力。但是采用工作過程導(dǎo)向教學(xué)法后，考核方式與之前大相徑庭，理論考核成績占40％，實踐考核占到50％，再加上平時考核的10％，完成對學(xué)生的綜合評定。工作過程導(dǎo)向教學(xué)法的考核不應(yīng)該死板，評價的方法也不應(yīng)只是“對”與“錯”。為了更加真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實踐考核成績這一項，除了需要進行學(xué)生自評、互評和教師評價的外，為了更真實反映學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況，還要請企業(yè)的人員對項目進行評定，給出意見之余，幫忙提出改進建議，這才能真正幫助學(xué)生不斷提高。按照教師評價40％，企業(yè)骨干40％，學(xué)生自評10％，互評10％的比例給出實踐考核成績，實現(xiàn)“學(xué)、練、研”一體化教學(xué)目標(biāo)，避免了“一張考卷定終身”的弊端。4．3課程教學(xué)方法設(shè)計。課程是開放式教學(xué)。在教學(xué)過程中，要始終堅持工作過程導(dǎo)向教學(xué)法，同時還要采用其他教學(xué)方法與手段。4．3．1虛擬實戰(zhàn)教學(xué)法。在教學(xué)過程中，要利用好學(xué)校的有力資源，如果有條件的，可以使學(xué)生利用虛擬軟件操作去完成項目，這樣不僅可以鞏固理論知識，還可以進一步加強動手操作能力，為學(xué)生提供更好的平臺。4．3．2情境教學(xué)法。為了讓學(xué)生有身臨其境的感覺，可以利用虛擬情境教學(xué)法，此法可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實或幾近真實的情境，讓學(xué)生除了學(xué)習(xí)書本的知識外，還可以根據(jù)具體的情況進行管理活動，從而使管理學(xué)學(xué)習(xí)變得充滿趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4．3．3角色扮演法為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)管理工作，可以讓學(xué)生在幾近真實的管理工作情境中，扮演不同的角色，這樣可以讓學(xué)生掌握各種不同層次管理者的管理技能，在此過程中，讓學(xué)生進一步理解和把握知識和技能，養(yǎng)成凡事靠自己去解決的習(xí)慣，進一步提高管理素質(zhì)。4．3．4案例教學(xué)法。為了讓學(xué)生更好地體會管理實踐，可以讓學(xué)生多讀一些管理案例，在案例中尋求解決問題的方案，讓學(xué)生將所學(xué)的知識活學(xué)活用，不斷提高運用知識的能力。這些案例不是從其他指導(dǎo)書上搜集的，而是教師根據(jù)真實企業(yè)業(yè)務(wù)往來編寫而成的，這樣的案例真實性強，將其運用到教學(xué)中去，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。4．4教學(xué)手段的設(shè)計。4．4．1多媒體教學(xué)手段。運用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)進行教學(xué)，在課堂上可以添加更多、更好地真實案例材料，使課程內(nèi)容得到不斷豐富，這樣可以增強課程內(nèi)容實用性和多樣性。4．4．2利用網(wǎng)絡(luò)資源。除了課堂教授的內(nèi)容，還應(yīng)更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以通過向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)網(wǎng)站的方法，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行在線學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對管理崗位的了解，如果在學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑問，還可以利用網(wǎng)絡(luò)進行查詢，這樣可以鞏固課堂上所學(xué)的知識，為今后從事管理工作打好基礎(chǔ)。4．4．3開展實訓(xùn)教學(xué)。利用管理學(xué)軟件進行模擬實訓(xùn)，并通過仿真的平臺構(gòu)建幾近真實的工作環(huán)境，使學(xué)生在這樣的管理環(huán)境中，親身體驗管理業(yè)務(wù)的各個環(huán)節(jié)。

5研究結(jié)論

在《管理學(xué)》課程中運用工作過程導(dǎo)向教學(xué)法之后，取得了比較好的教學(xué)效果，表現(xiàn)如下：首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有了很大的提升。絕大多數(shù)學(xué)生在項目設(shè)計過程中產(chǎn)生了比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差，但在項目設(shè)計過程中受到氣氛的感染，求知欲望明顯增強，通過這種教學(xué)方法，學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量好于以前教學(xué)的作業(yè)質(zhì)量；其次，學(xué)生通過項目的實習(xí)，理論考試成績也得到了較大的提升；值得一提的是，這種學(xué)習(xí)效果還體現(xiàn)在畢業(yè)論文當(dāng)中，采用工作導(dǎo)向法教學(xué)的班級，學(xué)生畢業(yè)論文的水平明顯高于其他班級的學(xué)生；最后，學(xué)生更加了解企業(yè)實際，就業(yè)能力得到了很大提升。例如學(xué)生實踐公司招聘過程，對企業(yè)有了深入的研究和了解，使得他們在筆試和面試中掌握了主動，提升了未來求職的能力。

參考文獻

［1］康軍．高校《管理學(xué)》案例教學(xué)的意義及措施探討［J］．甘肅科技縱橫，2019，（5）：166－167．

［2］魏金萍．提高管理學(xué)教學(xué)效益的有效途徑［J］．課程教育研究，2019，（11）：56－57．

［3］劉興星．高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與管理學(xué)教改研究［J］．山東社會科學(xué)，2019，（5）：16－19．

［4］梅曉妍．高等職業(yè)教育形成性考核的探索與實踐［J］．職業(yè)教育研究，2018，（11）：25－28．

［5］伍建橋．高職管理學(xué)課程改革與課程模式的構(gòu)建［J］．中國高教研究，2018，（2）：14－16．

［6］龔麗春．高職高專院校經(jīng)濟管理類實用管理學(xué)教學(xué)改革研究［J］．教學(xué)研究，2018，（8）：56－59．

［7］胡斌．關(guān)于提高管理學(xué)教學(xué)水平的實踐探索［J］．成都大學(xué)學(xué)報，2017，（9）：53－55．

作者:張云飛 單位:吉林工程技術(shù)師范學(xué)院