導(dǎo)語(yǔ)：管理學(xué)原理課程建設(shè)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近幾年，國(guó)家對(duì)人才的需求量逐漸加大，從而國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的力度逐漸加強(qiáng)，因此，各大學(xué)校開始貫徹國(guó)家的精神理念，注重對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)建設(shè)的力度。在獨(dú)立學(xué)院中，其通過課程建設(shè)的手段，將使學(xué)校打造出相應(yīng)的精品課程，進(jìn)而使學(xué)校的課程教材適合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在課程建設(shè)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將逐漸提高，學(xué)習(xí)積極性逐漸增長(zhǎng)，具有較高的學(xué)習(xí)熱忱，從而使學(xué)生變得越來越優(yōu)秀，成為一名合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的接班人。

一、獨(dú)立學(xué)院《管理學(xué)原理》課程概述

在獨(dú)立學(xué)院中，《管理學(xué)原理》是一門重要的課程，在課程體系中占有十分重要的地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常大的影響。在此課程中，對(duì)管理活動(dòng)進(jìn)行了相應(yīng)的闡述，其包括活動(dòng)建設(shè)過程中的規(guī)律與原則，在此基礎(chǔ)上，相應(yīng)人員運(yùn)用一定的教學(xué)資源，并進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化與組合，從而使課堂效率逐漸增強(qiáng)。在此課程逐漸開展的過程中，學(xué)生將具有創(chuàng)新性的思維方式，在此情況下，學(xué)生的綜合素質(zhì)便得到相應(yīng)程度的提升，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的基本標(biāo)準(zhǔn)，此課程對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有十分重要的影響[1]。獨(dú)立學(xué)院中有許多文科院校，《管理學(xué)原理》是一門文理專業(yè)學(xué)生都能進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程，其在課程體系中處于基礎(chǔ)性的地位。在一定時(shí)期內(nèi)，許多人士對(duì)此課程進(jìn)行不斷的探索與研究，但并未形成相對(duì)成熟的課程體系。在逐漸探索的過程中，相應(yīng)人員發(fā)現(xiàn)了一些共同存在的問題：在課程教學(xué)的過程中，教師只注重向?qū)W生傳授相應(yīng)的理論知識(shí)，并未教授給學(xué)生相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，此外，教師一味的進(jìn)行課程講授，并未與學(xué)生進(jìn)行一定程度的互動(dòng)，課堂氣氛呈現(xiàn)死氣沉沉的狀態(tài)；此外，在每節(jié)課中，教師并未制定具體的課程教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)不清晰的情況下，教學(xué)內(nèi)容將處于混亂的模式中。在此問題出現(xiàn)的情況下，獨(dú)立學(xué)院便對(duì)《管理學(xué)原理》課程進(jìn)行相應(yīng)的探索，從而進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。

二、獨(dú)立學(xué)院《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革調(diào)研情況

在相應(yīng)人員對(duì)課程進(jìn)行建設(shè)的過程中，為使調(diào)查結(jié)果具有可靠性，調(diào)查人員便開展了一系列的調(diào)查。本次調(diào)查共抽取了180名學(xué)生，對(duì)不同年級(jí)的管理系學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查與詢問。在向?qū)W生詢問《管理學(xué)原理》的課程教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候，97.2%的學(xué)生對(duì)其具有一般的評(píng)價(jià)，31.7%的學(xué)生對(duì)其具有較高的評(píng)價(jià)，在向?qū)W生詢問此課程對(duì)做作業(yè)的輔助效果的時(shí)候，21.2%的學(xué)生認(rèn)為此課程令自己作業(yè)水平得到了極大的提升，在向?qū)W生詢問“多閱讀管理學(xué)著作對(duì)學(xué)習(xí)管理學(xué)原理”具有何種幫助的時(shí)候，75%的學(xué)生對(duì)其具有積極的評(píng)價(jià)[2]。在調(diào)查這些問題的過程中，雖然學(xué)生對(duì)此課程的褒貶不一，但在私下生活中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)到圖書館學(xué)習(xí)，掌握《管理學(xué)原理》的課程內(nèi)容。在調(diào)查結(jié)束后，調(diào)查人員得出了一個(gè)結(jié)論：全部學(xué)生都認(rèn)為此科目是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的科目，在學(xué)習(xí)此科目理論知識(shí)的過程中，便為自己積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生得出此結(jié)論的情況下，調(diào)查人員又開展了相應(yīng)的調(diào)查，向?qū)W生提問如何使此課程更好的促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的開展。52.2%的學(xué)生認(rèn)為此課程應(yīng)與實(shí)際情況進(jìn)行一定程度的結(jié)合，才能得到恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，42.2%的學(xué)生認(rèn)為此課程應(yīng)與具體的時(shí)代條件進(jìn)行一定程度的結(jié)合。在進(jìn)行調(diào)研結(jié)束后，為獨(dú)立學(xué)院《管理學(xué)原理》課程建設(shè)的改革措施指明了方向，從而能進(jìn)行正確的課程建設(shè)[3]。

三、獨(dú)立學(xué)院《管理學(xué)原理》課程教材的問題

（一）教材形式單一。在對(duì)《管理學(xué)原理》課程教材建設(shè)的過程中，存在相應(yīng)的問題，如教材形式單一，在此教材中的課程內(nèi)容，其都是一味性的進(jìn)行文字的闡述，并未運(yùn)用圖片等形式來增加教材的多樣性，在此過程中，學(xué)生希望課程中能增加一些新穎的形式，如流程圖模式，學(xué)生對(duì)教材形式的改變具有強(qiáng)烈的期盼。在此教材中，密密麻麻的文字使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到相應(yīng)程度的降低，學(xué)生會(huì)認(rèn)為此課程是一門枯燥無聊的課程，如若此課程教材形式進(jìn)行一定程度的改革，學(xué)生便能理解此課程的真諦，全身心的投入到此課程的學(xué)習(xí)中，在教材形式多樣性的基礎(chǔ)上，學(xué)生便能對(duì)此課程產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情，并具有自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，如果在教材形式進(jìn)行改革后，學(xué)生將能更好的掌握此課程的知識(shí)點(diǎn)，從而使自己的個(gè)人能力逐漸增強(qiáng)[4]。（二）教材內(nèi)容滯后。在課程不斷改革的基礎(chǔ)上，《管理學(xué)原理》的課程內(nèi)容應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展不斷注入新的血液，在時(shí)代不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，此課程應(yīng)該具有相應(yīng)的時(shí)代特征，體現(xiàn)一定的時(shí)代意義。伴隨經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教學(xué)中出現(xiàn)更多的教學(xué)理念與教學(xué)手段，其應(yīng)得到教師的不斷施行。在社會(huì)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，此教材的教材內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新與發(fā)展，代表相應(yīng)時(shí)期社會(huì)發(fā)展的形式。如若教材內(nèi)容在進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新與改革的基礎(chǔ)上，應(yīng)使教材具有一定程度的邏輯結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)相應(yīng)的系統(tǒng)性，并秉承連貫的原則[5]。國(guó)外的一些管理性質(zhì)的教材，在經(jīng)過一段時(shí)期，教材會(huì)進(jìn)行一定程度的更新與改革，在每一本書中都會(huì)有不同的觀點(diǎn)，代表不同的時(shí)代內(nèi)容，從而使教材內(nèi)容跟上時(shí)展的潮流。在中國(guó)，我國(guó)的《管理學(xué)原理》教材卻并未對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的更新，其教材中的大多數(shù)內(nèi)容都已陳舊，并不能跟隨時(shí)展的步伐，在書中，并未將實(shí)際生活中的新事例引入到教材內(nèi)容中，在此教材中，大多數(shù)都是比較古老久遠(yuǎn)的教學(xué)案例，當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)相應(yīng)問題的時(shí)候，并不能運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)去解決。現(xiàn)今教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)滯后性的特點(diǎn)，其并不能適應(yīng)時(shí)展過程中存在的挑戰(zhàn)。在周三多的《管理學(xué)原理》的教材中，其內(nèi)容雖包含了較多的教學(xué)案例與管理知識(shí)，但其都是老生常談的話題，不具有相應(yīng)的時(shí)代意義，不能適應(yīng)時(shí)展的步伐，新版教材與舊版教材并無多大的差異性，只不過封面進(jìn)行了相應(yīng)的改變，其教材實(shí)質(zhì)內(nèi)容并未進(jìn)行相應(yīng)的更新[6]。（三）教材不具有普遍性。在調(diào)查人員進(jìn)行調(diào)查的過程中，向?qū)W生詢問管理學(xué)教材與學(xué)生適應(yīng)性問題的時(shí)候，4%的學(xué)生認(rèn)為匹配性極低，46%的學(xué)生認(rèn)為匹配度比較一般，23%的學(xué)生選擇視情況而定的答案，只有27%的學(xué)生認(rèn)為教材與學(xué)習(xí)的匹配性極高。該教材的適用對(duì)象主要為本科的學(xué)生，在獨(dú)立學(xué)院中，其辦學(xué)依賴于母體高校才能進(jìn)行相應(yīng)的開展，其與母體高校具有十分巨大的聯(lián)系，如在科目的設(shè)置上，在此基礎(chǔ)上，其教材內(nèi)容便與母體高校具有極大程度的聯(lián)系，因此其教材內(nèi)容與母體學(xué)校具有一定程度的同一性[7]。在《管理學(xué)原理》教材針對(duì)本科學(xué)生層次的情況下，當(dāng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)此教材的時(shí)候，便會(huì)出現(xiàn)一定程度的困難，對(duì)教材中的一些內(nèi)容便領(lǐng)會(huì)的一知半解，學(xué)生便不能較好的掌握教材中的知識(shí)內(nèi)容，在與學(xué)生不相匹配的教材模式下，學(xué)生便達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果，教師的教學(xué)效果便得不到相應(yīng)程度的提升。

四、獨(dú)立學(xué)院《管理學(xué)原理》課程建設(shè)的創(chuàng)新策略

（一）樹立以職業(yè)能力為培養(yǎng)重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。獨(dú)立院?；臼侨菊猩?，伴隨教育教學(xué)制度的不斷改革，獨(dú)立學(xué)校將本學(xué)校歸類為應(yīng)用型大學(xué)，在此基礎(chǔ)上，獨(dú)立學(xué)校教師在課程講授的過程中，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)定義為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在教師將教學(xué)目標(biāo)確定的時(shí)候，其應(yīng)再進(jìn)行詳細(xì)的劃分，教師在講授《管理學(xué)原理》課程的時(shí)候，應(yīng)使學(xué)生掌握此課程的基礎(chǔ)性知識(shí)，當(dāng)學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)掌握透徹的時(shí)候，才能學(xué)習(xí)后續(xù)較難的課程，基礎(chǔ)性課程是一個(gè)過渡的橋梁性課程，當(dāng)學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)掌握清楚的時(shí)候，才能為日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。此外，教師在講課的過程中，可以運(yùn)用相應(yīng)的案例教學(xué)法進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，在運(yùn)用相應(yīng)案例的過程中，使學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)中涉及到的知識(shí)點(diǎn)去解決案例中出現(xiàn)的問題，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將具有一定程度的理性思維與創(chuàng)新能力，當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)相應(yīng)問題的時(shí)候，學(xué)生便能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹R(shí)去解決生活中出現(xiàn)的問題[8]。對(duì)于獨(dú)立院校的學(xué)生而言，在課程建設(shè)的過程中，在教師樹立以職業(yè)能力為培養(yǎng)重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)后，教師的課堂教學(xué)思路將變得更加清晰，課程內(nèi)容將講授的更加明確，在以職業(yè)能力為目標(biāo)的前提下，學(xué)生將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生相應(yīng)程度的興趣，教師的課堂教學(xué)效果將呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢(shì)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的綜合能力將會(huì)得到相應(yīng)程度的提升，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力將會(huì)逐漸增強(qiáng)，在課程建設(shè)改革的基礎(chǔ)上，學(xué)生將能適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，便能運(yùn)用自己在學(xué)校中學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，找到適合自己的工作，會(huì)呈現(xiàn)用人單位爭(zhēng)搶的局面。（二）樹立以職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)理念。在課程教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)依照課本中的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)述，在此種方法下，不能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及個(gè)人能力得到相應(yīng)程度的提高。教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念。樹立以職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)理念，在此種教學(xué)理念中，教師在使學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的理論知識(shí)后，還應(yīng)使學(xué)生掌握相應(yīng)的技能，當(dāng)學(xué)生生活中出現(xiàn)相應(yīng)問題的時(shí)候，能學(xué)會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的管理學(xué)理念去解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問題[9]。在教師運(yùn)用此理念進(jìn)行教學(xué)的過程中，能使學(xué)生掌握相應(yīng)的職業(yè)能力，明白相應(yīng)的職業(yè)理念。在教師以職業(yè)能力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)理念上課后，教師必須仔細(xì)的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，認(rèn)真的備課，安排適合學(xué)生此節(jié)課的課程教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用一定的適合學(xué)生此節(jié)課的課程教學(xué)手段。此外，教師可以運(yùn)用相應(yīng)的多媒體教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在運(yùn)用此方法進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生便能清楚的了解此課程的中心思想，在此種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將得到相應(yīng)程度的提升，學(xué)習(xí)熱情將得到一定程度的激發(fā)，具有較高的學(xué)習(xí)熱情。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)將能逐漸增長(zhǎng)，在教學(xué)理念被確定的情況下，學(xué)生的理論知識(shí)將與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行充分的結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的個(gè)人能力將能得到充分的提高。（三）選擇合適的教材內(nèi)容。在調(diào)查的過程中，調(diào)查人員發(fā)現(xiàn)此課程的課時(shí)時(shí)間較多，如果教師將64課時(shí)都完整的進(jìn)行講授，將會(huì)耗費(fèi)許多時(shí)間，因此，在此種情況下，獨(dú)立學(xué)院需將較長(zhǎng)的課時(shí)變?yōu)檩^短的課時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中，實(shí)踐知識(shí)會(huì)不斷增強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，獨(dú)立學(xué)院會(huì)將64課時(shí)減至48課時(shí)，使教師更好的進(jìn)行課堂教學(xué)，教材中具有許多管理學(xué)知識(shí)，為達(dá)到更好的教學(xué)效果，對(duì)教材內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，向?qū)W生講授最適合學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容[10]。在講授知識(shí)的過程中，首先，教師應(yīng)對(duì)整體課程框架有具體的了解，對(duì)書中的具體知識(shí)有一個(gè)大概的梳理，其次，在對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力具有相應(yīng)程度的定位后，相關(guān)人員應(yīng)對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，如模塊形式的教學(xué)手段。如果教師一味的向?qū)W生講授理論知識(shí)，會(huì)使學(xué)生的課堂積極性得到相應(yīng)程度的降低，教師的課堂教學(xué)效果達(dá)不到理想的教學(xué)狀態(tài)。因此，教師在課程講授的時(shí)候，需向?qū)W生講授較多的實(shí)踐知識(shí)，使學(xué)生的管理知識(shí)逐漸增強(qiáng)，具有較強(qiáng)的管理性理念，在此過程中，使學(xué)生的綜合能力得到逐漸增強(qiáng)，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題的能力。在教師向?qū)W生講授《管理學(xué)原理》知識(shí)的時(shí)候，還可以運(yùn)用輔助教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)講授，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度逐漸增強(qiáng)。為使學(xué)生的綜合能力逐漸增強(qiáng)，在選擇教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)較多的增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的渠道，使學(xué)生掌握更多的管理知識(shí)，其次，學(xué)?？梢云刚?qǐng)資深的管理精英到學(xué)校中開設(shè)相應(yīng)的講座，在學(xué)生聽過此講座之后，便對(duì)管理學(xué)知識(shí)有了重新的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生不斷領(lǐng)會(huì)與吸收的過程中，學(xué)生便具有良好的學(xué)習(xí)效果。（四）樹立正確的職業(yè)考核理念。在獨(dú)立學(xué)院中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣之間存在較大的差異，在此種情況下，教師在進(jìn)行課程講授的時(shí)候，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的考核，在不斷考核的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣變得更加優(yōu)良。傳統(tǒng)的考核模式并未對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的作用，如果學(xué)校實(shí)施新的考核模式，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸改變，形成一種較好的學(xué)習(xí)模式。在以前的考試中，教師與家長(zhǎng)只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并未進(jìn)行相應(yīng)的詢問，在新的考核模式上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行相應(yīng)的考核，在考核的過程中，將使學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)。在教師運(yùn)用過程化考核手段的情況下，可以對(duì)學(xué)生的課堂出勤率、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的成績(jī)進(jìn)行相應(yīng)的考量。在新時(shí)代背景下，教師應(yīng)將過程化考核成績(jī)的比重逐漸增強(qiáng)，將結(jié)果性考核成績(jī)的比重降低，在此種情況下，學(xué)生將逐漸擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如一味的死記硬背理論性的知識(shí)。如若在對(duì)考核模式進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上，學(xué)生的實(shí)踐能力將會(huì)逐漸增強(qiáng)，使學(xué)生真正掌握相應(yīng)的知識(shí)，而并不是為了應(yīng)付考試，對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背。在一段時(shí)期后，學(xué)生對(duì)背誦的理論知識(shí)將會(huì)逐漸忘記，長(zhǎng)此以往，將會(huì)形成一種反復(fù)循環(huán)的狀態(tài)，并不利于學(xué)生個(gè)人能力的提升，學(xué)生并不能學(xué)會(huì)更多的實(shí)踐知識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院《管理學(xué)原理》教材中存在的問題，學(xué)校應(yīng)實(shí)施相應(yīng)的創(chuàng)新改革措施，使教師重視理論知識(shí)而忽視實(shí)踐知識(shí)的現(xiàn)象得到相應(yīng)的緩解。在此基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)水平將逐漸提高，學(xué)生會(huì)變得越來越優(yōu)秀，成為一名適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的人。在不斷改革的過程中，獨(dú)立學(xué)院將朝著積極的方向不斷發(fā)展，教材的編制內(nèi)容將會(huì)更加合理，在課程逐漸建設(shè)的過程中，使教學(xué)效果得到相應(yīng)的改變。

作者:姜姿羽 單位:中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院