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摘要：《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程是高職財經(jīng)管理類專業(yè)普遍開始的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型管理人才的入門課程。傳統(tǒng)教學(xué)方式難以滿足學(xué)生能力和素質(zhì)發(fā)展要求，借鑒模塊化教學(xué)思想，安徽省毫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了新的模塊化教學(xué)體系，并從制定課程標準、實施分組教學(xué)、情景教學(xué)、開展教學(xué)活動設(shè)計等方面進行了改革與探索，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)基礎(chǔ)；模塊化教學(xué)；探索與實施

一、引言

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出:“課程教學(xué)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容?！薄豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》是高職經(jīng)管類專業(yè)普遍開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，由于管理行為廣泛存在于我們的工作、學(xué)習(xí)和生活的各個領(lǐng)域，所以學(xué)習(xí)管理知識、掌握管理的技能、培養(yǎng)管理思維與創(chuàng)新意識對每個人都十分必要。作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生，培養(yǎng)目標定位為高素質(zhì)技能型管理人才，尤其要學(xué)好這一入門課程。

二、《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程實施模塊化教學(xué)的意義

當前《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)不適應(yīng)課程的培養(yǎng)目標，教學(xué)效果一般。表現(xiàn)為：一是教學(xué)內(nèi)容缺乏新鮮感,教材偏重知識傳授，忽視管理方法與技能的培養(yǎng)，教材同質(zhì)化現(xiàn)象普遍。二是教師難以針對專業(yè)特點開展教學(xué)設(shè)計，教學(xué)手段與教學(xué)方法單一。教師由于缺乏企業(yè)管理經(jīng)歷，不能結(jié)合專業(yè)特點開展有效的教學(xué)設(shè)計。三是學(xué)生普遍缺乏崗位工作經(jīng)驗，難以領(lǐng)悟企業(yè)的管理原理，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難以調(diào)動。四是課堂教學(xué)沒有跳出知識灌輸?shù)娜ψ樱n堂氣氛沉悶，實踐教學(xué)難以取得理想效果，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，教師缺乏改革課程教學(xué)的執(zhí)行力。五是考核方法單一，一張試卷評定成績的情況仍然比較普遍。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后僅掌握了一些管理的理論知識，缺乏處理實際問題的能力，面對今后的管理工作崗位將無所適從。試想，一個不懂得企業(yè)產(chǎn)品和技術(shù)、不了解市場、不熟悉企業(yè)的生產(chǎn)和營銷活動的畢業(yè)生如何能從事管理工作呢？畢業(yè)生往往需要用人單位進行長時間的崗位培訓(xùn)才能上崗，而晉升為管理崗位更需漫長的過程。近年來，我們探索實施的模塊化教學(xué)改革的目的就是突出學(xué)生管理能力的培養(yǎng)。

三、《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程模塊化教學(xué)的探索與實施

模塊化教學(xué)是一種以現(xiàn)場教學(xué)為主、技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)模式。該模式以其靈活實用的特點成為職業(yè)院校課程改革的重要參考，廣泛應(yīng)用于專業(yè)課程的教學(xué)。所謂模塊（Module）是指某個系統(tǒng)的獨立組成單元或子程序。教學(xué)模塊描述的是圍繞特定教學(xué)主題或目標的教學(xué)活動單元組合，每一個教學(xué)模塊構(gòu)成相對獨立的教學(xué)單元，通過開展不同的教學(xué)活動設(shè)計幫助學(xué)習(xí)者獲得某些方面的能力和素質(zhì)。與傳統(tǒng)知識傳授的教學(xué)相比，模塊化課程以崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)作為培養(yǎng)單元，即每一課程模塊對應(yīng)一個崗位工作能力要素。各個課程模塊有機結(jié)合形成課程的培養(yǎng)目標。管理學(xué)課程實施模塊化教學(xué)就是要立足專業(yè)，面向工作崗位，明確工作任務(wù)，設(shè)計教學(xué)活動單元，以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標，開展有針對性的教學(xué)。

（一）《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程模塊化體系的構(gòu)建

一門課程的能力培養(yǎng)目標可以由若干個教學(xué)模塊來支撐。這些模塊既可以被定性或定量描述出來，也可以被評價判斷。模塊化教學(xué)模式以“MES”和“CBE”兩種模式為代表?！癕ES”以工作程序為主線、崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，主要側(cè)重于崗位工作能力的培養(yǎng)。“CBE”則以認知能力和活動能力為依據(jù)確定模塊，主要側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)能力和通用能力的培養(yǎng)。管理學(xué)課程教學(xué)目標側(cè)重于學(xué)生基礎(chǔ)和通用能力的培養(yǎng)，同時也包括專業(yè)所需的崗位工作能力的培養(yǎng)。結(jié)合以上兩種模式，可以構(gòu)建管理學(xué)課程的模塊化體系。

（二）《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)模塊構(gòu)成要素

根據(jù)上圖，結(jié)合管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容及目標，管理學(xué)課程教學(xué)模塊可以劃分：

1.管理基礎(chǔ)模塊。側(cè)重于學(xué)生基礎(chǔ)和通用能力的培養(yǎng)。主要培養(yǎng)學(xué)生對管理的認知能力。該模塊包含的主要內(nèi)容有：管理認知、管理者認知、管理思想與理論認知和管理方法認知。

2.管理職能與實務(wù)模塊。該模塊構(gòu)成了本課程的主體，主要由四大能力模塊構(gòu)成，分別是計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制模塊。每一模塊包含了若干個能力要素。例如，計劃模塊的能力要素包括：分析企業(yè)經(jīng)營環(huán)境、科學(xué)決策與創(chuàng)新方法、制定計劃；領(lǐng)導(dǎo)模塊的能力要素包括：領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)能力認知、權(quán)力運用與有效的指揮、激勵、溝通與協(xié)調(diào)、合作與團隊等。

3.管理創(chuàng)新與拓展模塊。該模塊側(cè)重于管理能力的運用和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是結(jié)合未來從事的專業(yè)領(lǐng)域，了解市場、產(chǎn)品、營銷、生產(chǎn)等管理活動，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，內(nèi)容包括企業(yè)認知、營銷管理、生產(chǎn)管理、財務(wù)管理、管理創(chuàng)新思維模塊。

（三）《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程模塊化教學(xué)的組織與實施

組織和實施模塊化教學(xué)的環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，它直接關(guān)系到教學(xué)的效果。借鑒“MES”和“CBE”的思想，我們在教學(xué)活動中開展了探索和嘗試。

1.圍繞管理學(xué)課程培養(yǎng)的能力目標，制定課程實施標準。圍繞各模塊的能力要素，我們制定了管理學(xué)課程的實施標準，課程標準詳細羅列了各個教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)時、能力要求、教學(xué)方法手段以及考核評價等內(nèi)容。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析解決問題的能力和自我管理能力，教學(xué)方法側(cè)重于案例教學(xué)、小組討論、頭腦風(fēng)暴，提倡探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?？己嗽u價貫徹整個學(xué)習(xí)過程，明確每一個模塊的學(xué)習(xí)目標，將這些目標具體化，形成可以觀測的指標，學(xué)生一開始就明確考核的目標。

2.劃分小組，組建模擬管理團隊。實施分組是開展模塊化教學(xué)的重要組織形式。我們通常根據(jù)學(xué)生的個性、認知水平和管理能力等以5～7人為一組組建團隊，推選組長，各團隊設(shè)計自己的團隊名稱和口號。團隊本身也包含了許多管理行為，例如團隊目標、工作任務(wù)、溝通與協(xié)調(diào)等。

3.創(chuàng)設(shè)管理情景，實施問題教學(xué)和任務(wù)教學(xué)。管理學(xué)的教學(xué)離不開一定的管理情景，管理情景可以通過多種渠道獲取，例如案例、模擬場景、管理故事、角色扮演和企業(yè)現(xiàn)場參觀等。一定的情景更容易幫助學(xué)生認識管理活動。每個模塊包含的能力要素都可以結(jié)合具體情景進行教學(xué)。

4.開展豐富多彩的課堂教學(xué)設(shè)計。模塊教學(xué)必須摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方法，做好課堂教學(xué)設(shè)計，教師的角色是組織者和點撥者，學(xué)生是主體，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動參與，做到動腦思考、動嘴表達、動手操作。我們本課程采用的教學(xué)方法有：（1）小組討論。分組組織學(xué)生圍繞案例、情景和為題開展討論，各組代表發(fā)言，由教師予以總結(jié)，給予各小組及發(fā)言代表一定的評分。（2）頭腦風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴本身就是一種管理決策方法，在教學(xué)中，教師給定一些管理問題和管理困境，組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，鼓勵創(chuàng)新思維，通過相互啟發(fā)提高分析解決問題的能力。（3）案例與情景分析。通過呈現(xiàn)管理案例或情景，創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的氛圍，學(xué)生設(shè)身處地地處理面臨的管理問題，再通過深入分析研究，獲得解決問題的方法。（4）模擬仿真教學(xué)。我們依據(jù)現(xiàn)有條件開展了模擬仿真教學(xué)。例如，在創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)室模擬組建公司的整個流程，在ERP實訓(xùn)室模擬采購、生產(chǎn)、投資、營銷等企業(yè)決策和專項管理行為。

5.拓展第二課堂。通過與其他專業(yè)課程聯(lián)合，開展了豐富多彩的第二課堂活動，形式有：（1）校外參觀見習(xí)。結(jié)合專業(yè)組織學(xué)生開展企業(yè)認知見習(xí)，如大型商超、房地產(chǎn)公司、旅行社、汽車4s店、物流公司等。見習(xí)前布置實訓(xùn)任務(wù)，見習(xí)結(jié)束后進行小組總結(jié)。（2）經(jīng)理人講座。邀請合作企業(yè)的管理人員開展專題講座，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生視野。（3）組織主題演講。我們開展了諸如“我是經(jīng)理人，我來做管理”、“如何做一名好店長”和“三分鐘即興演講”等主題演講活動，提高了學(xué)生的表達能力和管理素質(zhì)。（4）開展團隊拓展訓(xùn)練。在操場開展團隊小游戲，例如破冰游戲、團隊過河、高臺背摔、極限挑戰(zhàn)、晨會游戲等，這些團隊游戲活躍了氣氛，幫助學(xué)生形成團隊意識，提高組織溝通技能。

四、結(jié)束語

《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程通過模塊化教學(xué)改革嘗試，課堂組織變得不再死板，教學(xué)形式與方法變得靈活多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性顯著提高，教師評學(xué)，學(xué)生評教的滿意度均呈上升勢態(tài)，為課程教學(xué)改革提供了借鑒。

作者:李茂龍 陳慧 單位:安徽省亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

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