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［摘要］管理能力是高職院校財(cái)經(jīng)大類學(xué)生在職業(yè)工作過(guò)程當(dāng)中所需要的關(guān)鍵發(fā)展能力。本文認(rèn)為，高職院校財(cái)經(jīng)大類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵能力是管理能力。在人才培養(yǎng)中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)必須推進(jìn)《管理學(xué)》課程教學(xué)改革。必須明確課程定位和目標(biāo)，做到基于工作過(guò)程需求導(dǎo)向?qū)嵤┱n程內(nèi)容的解構(gòu)和重構(gòu)，基于職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律創(chuàng)新課程教學(xué)模式，基于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)改革教學(xué)方法和手段，基于項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)展資源建設(shè)，基于能力考查改革課程考核。

［關(guān)鍵詞］高職院校;課程教學(xué)改革;職業(yè)發(fā)展能力

一、高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力分析

筆者多年來(lái)一直在高職教育教學(xué)一線從事管理類課程教學(xué)和教育教學(xué)管理工作。在工作中，我們對(duì)財(cái)經(jīng)大類各專業(yè)面向的職業(yè)領(lǐng)域做了深入的研究，對(duì)用人單位人力資源部門和高層管理人員進(jìn)行了大量的調(diào)查，對(duì)兄弟院校同類專業(yè)人才培養(yǎng)面向的就業(yè)崗位和所需能力進(jìn)行了分析，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展愿景做了調(diào)研統(tǒng)計(jì)，對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)后五年的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行了跟蹤隨訪。

二、《管理學(xué)》教學(xué)改革是學(xué)生管理能力形成的關(guān)鍵

找到財(cái)經(jīng)大類學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的關(guān)鍵能力不是問(wèn)題的解決，僅僅是找到了方向，路徑的選擇仍然十分重要。經(jīng)過(guò)筆者多年的研究，得出了“只有推進(jìn)《管理學(xué)》課程改革才能有效實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)大類專業(yè)學(xué)生管理能力培養(yǎng)”的結(jié)論。之所以有這樣的基本結(jié)論是因?yàn)楦呗殞W(xué)生的基本特點(diǎn)和用人單位需求決定的。目前，我國(guó)高職教育主要是培養(yǎng)專科層次的學(xué)生。這類學(xué)生入學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線較低，其理論思維能力，特別是抽象思維能力較之高分段的學(xué)生有明顯的差距。

三、明確課程教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)《管理學(xué)》課程教學(xué)改革

經(jīng)過(guò)需求調(diào)研，根據(jù)高職人才培養(yǎng)的定位，我們將課程教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)維度予以確定。在知識(shí)層面，我們確定了“了解管理的意義及要求，理解管理的基本概念和職能，系統(tǒng)掌握管理的原理、原則、程序、方法”的目標(biāo)。在能力層面，我們從專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力三個(gè)方面給予了細(xì)化，分別形成了“制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)組織、領(lǐng)導(dǎo)下屬、控制組織活動(dòng)”的專業(yè)能力目標(biāo)，“溝通、合作、協(xié)調(diào)”的社會(huì)能力目標(biāo);“歸納、總結(jié)、持續(xù)學(xué)習(xí)、聯(lián)系、分析解決問(wèn)題”的方法能力目標(biāo)。在素質(zhì)層面，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的要求，我們主要從“積極的人生態(tài)度、強(qiáng)烈的事業(yè)心、健康的身心、高度的社會(huì)責(zé)任感、踏實(shí)細(xì)致的工作作風(fēng)”確定教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在《管理學(xué)》課程內(nèi)容改革方面，我們做到“四步、三化、兩構(gòu)、一集成”?！八牟健本褪钦n程內(nèi)容改革的實(shí)施步驟。一是在課程教學(xué)中，對(duì)不同專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)、企業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上，明確了不同專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的崗位管理工作過(guò)程。二是在崗位分析的基礎(chǔ)上，我們明確了各工作過(guò)程所需的職業(yè)能力并依據(jù)職業(yè)能力將《管理學(xué)》學(xué)科知識(shí)作了全面的解構(gòu)，分為基本理論部分和基本職能部分。三是在解構(gòu)之后按照職業(yè)工作過(guò)程所需的職業(yè)能力實(shí)施課程內(nèi)容的重構(gòu)。四是實(shí)施了內(nèi)容集成性改革。對(duì)基本的理論知識(shí)采取宜粗不宜細(xì)的原則予以適當(dāng)?shù)奶幚恚瑢?duì)“計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制”四大管理的基本職能則按照工作過(guò)程的要求集成到“任務(wù)”當(dāng)中，以實(shí)現(xiàn)直觀的感受和理性的把握?！叭本褪菍?shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)化。一是將學(xué)生能力目標(biāo)向教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化;二是將學(xué)生就業(yè)面向的職業(yè)領(lǐng)域的工作過(guò)程向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化;三是將學(xué)生在職業(yè)工作中需要完成的基本任務(wù)向課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化?！皟蓸?gòu)”就是課程的解構(gòu)和重構(gòu)。按照學(xué)科自身體系和邏輯將《管理學(xué)》內(nèi)容實(shí)施解構(gòu)，然后按照職業(yè)工作過(guò)程實(shí)施內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。解構(gòu)與重構(gòu)的過(guò)程既遵循學(xué)科自身的邏輯又符合職業(yè)工作過(guò)程的邏輯?！耙患伞本褪菍ⅰ豆芾韺W(xué)》學(xué)科體系的理論內(nèi)容按照知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求集成于不同的任務(wù)中。

四、基于職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的課程教學(xué)模式創(chuàng)新

目標(biāo)已經(jīng)確定，內(nèi)容已經(jīng)構(gòu)建，模式就成為課程教學(xué)改革成功的支撐。經(jīng)過(guò)我們多年的研究和實(shí)踐，我們創(chuàng)新了《管理學(xué)》課程教學(xué)模式，構(gòu)建了“三點(diǎn)、三階、四段、三級(jí)”課程教學(xué)模式?！叭c(diǎn)”就是以“就業(yè)”為落腳點(diǎn)，突出就業(yè)導(dǎo)向;以“做”為中心點(diǎn)，突出教學(xué)做合一;以“任務(wù)”為聚合點(diǎn)，承載教學(xué)資源。“三階”就是從認(rèn)知到模擬到實(shí)踐三個(gè)遞進(jìn)的階梯。“四段”就是課程教學(xué)課內(nèi)課外的四個(gè)階段，分別是準(zhǔn)備階段、引入階段、實(shí)施階段、評(píng)估階段?！叭?jí)”就是實(shí)現(xiàn)從手把手向前走的學(xué)生完全不獨(dú)立狀態(tài)到放開(kāi)手向上游的半獨(dú)立狀態(tài)再到自動(dòng)走大自由的狀態(tài)三個(gè)等級(jí)。

五、基于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法及手段的變革

方法與手段改革是課程改革的重要方面。在目標(biāo)確定、內(nèi)容解構(gòu)與重構(gòu)、模式確立的基礎(chǔ)上實(shí)施有利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)方法和手段改革是整個(gè)課程改革“最后一公里”的環(huán)節(jié)。處理好方法和手段的改革關(guān)系整個(gè)課程改革的實(shí)效。在課程改革的實(shí)踐中，我們改變了傳統(tǒng)《管理學(xué)》課程教學(xué)以課堂講授為主，以案例討論為輔的教學(xué)方法，實(shí)施了按照學(xué)生不獨(dú)立、學(xué)生半獨(dú)立、自動(dòng)學(xué)習(xí)三個(gè)能力層級(jí)對(duì)應(yīng)不同教學(xué)方法和手段的改革。在學(xué)生不獨(dú)立的狀態(tài)下，我們采取案例分析法、角色扮演法讓學(xué)生感知性地學(xué)習(xí)。在學(xué)生半獨(dú)立的狀態(tài)下，我們采取頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法讓學(xué)生帶著問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步進(jìn)入獨(dú)立狀態(tài)。課程教學(xué)資源建設(shè)在整個(gè)課程教學(xué)改革中處于保障地位，沒(méi)有資源建設(shè)課程改革將寸步難行。在長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐中，我們將案例庫(kù)的構(gòu)建、任務(wù)庫(kù)的構(gòu)建、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教材建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、練習(xí)題庫(kù)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和校外基地建設(shè)作為課程建設(shè)的主要領(lǐng)域。我們通過(guò)校企合作形成了企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的真實(shí)案例庫(kù)和任務(wù)庫(kù)，構(gòu)建了企業(yè)專家參與的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，編寫了國(guó)家“十二．五”規(guī)劃教材《管理學(xué)基礎(chǔ)》，編寫并持續(xù)改進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化練習(xí)題庫(kù)，建立了社會(huì)工作實(shí)訓(xùn)室和職場(chǎng)工作能力實(shí)訓(xùn)室，建立了面向不同行業(yè)的企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。這些建設(shè)為順利實(shí)施《管理學(xué)》課程教學(xué)改革提供了有力保障。課程考核是檢驗(yàn)課程改革成效的重要環(huán)節(jié)。在課程改革中，如果我們的考核仍按照傳統(tǒng)的考核方式考查難以考核出學(xué)生實(shí)際的管理能力。我們改革了傳統(tǒng)的考核方式。我們實(shí)施了基于能力考查的考核內(nèi)容改革，讓考核貫穿在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，改變了由一張期末試卷確定成績(jī)的做法或簡(jiǎn)單的將平時(shí)出勤和作業(yè)加上期末考試的成績(jī)按照不同的權(quán)重計(jì)算成績(jī)的做法。在實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，我們形成了基于能力考核的學(xué)生考核綜合量表，從自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、信息搜集與處理、分析解決問(wèn)題、交流合作、創(chuàng)新思維、職業(yè)素養(yǎng)(職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)精神)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程化、全方位的立體交叉考核?？己艘孕〗M為單位，實(shí)施小組自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式得出小組得分。在小組內(nèi)部再實(shí)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式得出學(xué)生個(gè)人得分。

作者:劉興星 單位:四川現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院