導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)生憲法意識(shí)現(xiàn)狀及策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、大學(xué)生憲法意識(shí)教育存在的主要問題

憲法意識(shí)是法律素養(yǎng)的重要組成部分，在某種程度上反映了一個(gè)國(guó)家公民對(duì)憲法、法治的基本看法和態(tài)度?！八ㄈ藗儗?duì)于憲法知識(shí)和基本原理的掌握程度，對(duì)憲法功能的認(rèn)識(shí)、對(duì)憲法實(shí)施的評(píng)價(jià)，對(duì)于基本權(quán)利保護(hù)和行使?fàn)顩r的感受等等?！贝髮W(xué)生是踐行憲法意識(shí)的生力軍，就其主體而言，由于學(xué)生的年齡層次和受教育程度使其區(qū)別于其他社會(huì)主體；就內(nèi)容而言，大學(xué)生尚未成熟的人生觀和世界觀，容易使其憲法意識(shí)帶有明顯的易變性和不穩(wěn)定性。針對(duì)大學(xué)生主體特點(diǎn)，筆者開展了南華工商職業(yè)學(xué)院“大學(xué)生憲法意識(shí)調(diào)查問卷”,本次問卷主要選擇了南華工商職業(yè)學(xué)院大學(xué)一年級(jí)與大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，涉及專業(yè)比較廣泛，有國(guó)際貿(mào)易與管理、港口航運(yùn)與管理、物流管理、國(guó)際商務(wù)等外貿(mào)類專業(yè)，法律事務(wù)管理、檢察官法官助理、人力資源、社會(huì)工作管理等文科類專業(yè)，以及計(jì)算機(jī)管理、漫畫設(shè)計(jì)等理工科專業(yè)。問卷發(fā)放了325份，回收319份，其中大學(xué)一年級(jí)學(xué)生228份，大學(xué)二年級(jí)學(xué)生91份。本次調(diào)查問卷采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，問卷由兩部分組成，第一部分為答卷人基本信息，第二部分為正式內(nèi)容，主要包含憲法認(rèn)知、憲法理念、公民基本權(quán)利與義務(wù)以及對(duì)憲法實(shí)施評(píng)價(jià)等內(nèi)容。經(jīng)過認(rèn)真分析，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生隊(duì)?wèi)椃ǖ恼J(rèn)知、理解有較大進(jìn)步。然而存在的問題也不容忽視，主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：第一，憲法基本認(rèn)知水平較低，當(dāng)問到“你知道現(xiàn)行憲法是哪一年頒布的”這一題目時(shí)，只有54%的同學(xué)回答正確。而對(duì)于國(guó)家機(jī)構(gòu)的設(shè)置、國(guó)家元首的職能等問題，大多數(shù)同學(xué)都不了解。第二，憲法權(quán)利意識(shí)模糊不清，關(guān)于“我國(guó)公民享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)的法定年齡”，有93%的同學(xué)能夠正確回答。但是對(duì)于“公民基本權(quán)利的內(nèi)容”這一選題時(shí)，同學(xué)們的回答又是比較模糊的。第三，憲法的存在和發(fā)展不夠關(guān)心，當(dāng)被問到“我國(guó)1982年憲法通過以來(lái)進(jìn)行過幾次修改”，只有23%的同學(xué)能夠回答出共進(jìn)行過四次修改，有33%的同學(xué)選擇不清楚。通過上述分析，我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：當(dāng)前大學(xué)生對(duì)憲法情感淡漠，憲法信仰缺失嚴(yán)重。

二、大學(xué)生憲法意識(shí)存在問題的原因分析

大學(xué)生憲法意識(shí)的養(yǎng)成，是其在實(shí)踐中面對(duì)的主客觀條件相互作用的結(jié)果。一方面是因?yàn)樯鐣?huì)條件不足、學(xué)校教育缺失等客觀原因；另一方面也與大學(xué)生自己的主觀條件有著密切聯(lián)系。（一）大學(xué)生憲法意識(shí)水平低下的主觀原因。首先，次表現(xiàn)為大學(xué)生固有的心理特點(diǎn)約束。社會(huì)中大學(xué)生是一群特殊存在，18-22周歲也是人生中一個(gè)關(guān)鍵敏感的時(shí)期，這一階段的他們思想獨(dú)立、社會(huì)參與度較高，他們比較關(guān)心國(guó)家發(fā)展和社會(huì)矛盾熱點(diǎn)問題。同時(shí)，這一時(shí)期的大學(xué)生又受其自身心理約束，他們往往抽象邏輯思維發(fā)展迅速但易帶主觀片面性；自我意識(shí)增強(qiáng)但發(fā)展還不成熟；情緒情感日益豐富但波動(dòng)性比較大。所以說(shuō)大學(xué)生在實(shí)踐生活中表現(xiàn)為一種特殊的矛盾體。一方面，他們的“成人感意識(shí)”比較強(qiáng)烈，希望自己能夠像“成人”一樣參與社會(huì)活動(dòng)。另一方面，由于受心理因素發(fā)展階段制約，他們的情緒波動(dòng)較大，某種情況下甚至?xí)容^偏激。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)院校的學(xué)生由于入學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，在分析問題和解決問題時(shí)比較單一，更容易犯“一刀切”的錯(cuò)誤，要么肯定一切，要么否定一切。21世紀(jì)的中國(guó)，國(guó)家高速發(fā)展，東西文化相互交融、急劇碰撞，社會(huì)矛盾多元復(fù)雜化。社會(huì)發(fā)展中的不公平事件、生活中遇到的不公平對(duì)待，例如，今天4月中旬媒體曝光的、輿論影響甚廣的山東聊城“辱母案”，2003年，發(fā)生于廣州、轟動(dòng)全國(guó)的、促使《憲法》繼續(xù)完善的“孫志剛事件”，必將引起大學(xué)生對(duì)憲法和法律的誤解，懷疑憲法與法律的公正。如果現(xiàn)實(shí)中摻雜著“權(quán)錢交易、腐敗行為”等現(xiàn)象，大學(xué)生則更加容易對(duì)憲法和法律失去信任。其次，表現(xiàn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)憲法興趣不足。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，大學(xué)生的價(jià)值觀逐漸豐富多元，然而也容易出現(xiàn)“功利色彩”的價(jià)值觀。越來(lái)越多的大學(xué)生認(rèn)為：“手中有證、心中不慌”，學(xué)好專業(yè)課才是硬道理，對(duì)高等院校思想道德素質(zhì)和法律素養(yǎng)等人文必修課興趣不足。這種情況在高等職業(yè)院校表現(xiàn)更為突出，學(xué)生上課遲到、曠課嚴(yán)重往往成為思想政治理論課的常態(tài)。大學(xué)校園“教、學(xué)兩張皮”現(xiàn)象十分明顯。（二）家庭環(huán)境中憲法教育的缺位。家庭是社會(huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基本細(xì)胞，每一個(gè)人的成長(zhǎng)都無(wú)法離開自己生活的家庭。父母的“言傳身教”會(huì)對(duì)子女的成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大的影響。法國(guó)思想家盧梭曾經(jīng)指出：“人生當(dāng)中最危險(xiǎn)的一段時(shí)間是從出生到12歲。在這段時(shí)間中還不采取摧毀種種錯(cuò)誤和惡習(xí)的手段的話，它們就會(huì)發(fā)芽滋長(zhǎng)，及至以后采取手段去改的話，它們已經(jīng)扎下了深根，以至永遠(yuǎn)也把它們拔不掉了?！彼^“近朱者赤，近墨者黑”就是這個(gè)道理。良好的家庭教育對(duì)子女的性格培養(yǎng)起著積極作用，反之亦然。家庭中的缺位首先表現(xiàn)為父母憲法意識(shí)的缺失。孩子的成長(zhǎng)家庭環(huán)境最重要，如果父母本身對(duì)憲法不夠重視，憲法思維淡漠。那么在子女憲法信仰的形成中自然無(wú)法產(chǎn)生正能量。一些家庭中，父母只關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，在對(duì)子女的評(píng)價(jià)中，成績(jī)好擺在首位，往往是“一好則百好”，家長(zhǎng)們常常忽略子女的身心健康、思想道德素質(zhì)與法律素養(yǎng)的養(yǎng)成。一些家庭中子女則是家庭暴力的受害者，官方數(shù)據(jù)顯示，家庭暴力環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，人格更加容易缺失，有的孩子成人后會(huì)采取以暴制暴的方式對(duì)待生活。當(dāng)家長(zhǎng)在生活中遇到糾紛矛盾時(shí)，缺少法律意識(shí)的父母，要么忍氣吞聲，或者走后門、找關(guān)系，這樣的環(huán)境下，對(duì)子女法律意識(shí)和法律權(quán)威的樹立自然起到阻礙作用。其次，家庭環(huán)境中的缺位還表現(xiàn)為教育方式不當(dāng)。雖然我國(guó)中學(xué)教育體制改革進(jìn)行多年，也取得了一系列成果，但是高考依然是目前較為有效地人才選拔模式，受“高考”指揮棒的影響，家長(zhǎng)只是關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)，在子女的培養(yǎng)上忽視學(xué)生的思想、心理與法律培養(yǎng)與踐行。另一方面，當(dāng)今大學(xué)生大部分都是從小“集萬(wàn)千寵愛于一身”的獨(dú)生子女，教育子女的過程中往往是“有求必應(yīng)”。家長(zhǎng)們錯(cuò)誤的教育方式對(duì)培養(yǎng)正確的價(jià)值取向、憲法意識(shí)也是一種傷害。例如過分溺愛容易導(dǎo)致學(xué)生以自我為中心，忽視規(guī)則意識(shí)；動(dòng)轍體罰，特別是對(duì)于農(nóng)村孩子和教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，這種教育方式尤為普遍。許多家長(zhǎng)信奉“棍棒之下出才子”的觀念，只要孩子犯錯(cuò)誤就進(jìn)行“體罰”?！绑w罰“之下的孩子要么容易逆來(lái)順受，缺乏權(quán)利意識(shí)，要么叛逆暴力，信奉暴力哲學(xué)。再有我國(guó)的家長(zhǎng)在教育子女時(shí)傾向采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)這種方式，過于濫用的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)模式，會(huì)淡化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和監(jiān)督意識(shí)。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)運(yùn)行中腐敗問題十分突出，廣大學(xué)生的廉潔意識(shí)、憲法信仰的高低對(duì)于反腐倡廉也有著重要作用。（三）高等院校課程設(shè)置及教學(xué)方法的滯后。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)有的教育體制，學(xué)生在初高中就有了文理科設(shè)置，文理科設(shè)置在現(xiàn)實(shí)生活中往往引發(fā)學(xué)生偏科現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的動(dòng)力往往來(lái)自于高考影響。進(jìn)入大學(xué)之后，從專業(yè)背景上可以分為法學(xué)專業(yè)和非法學(xué)專業(yè)，非法學(xué)專業(yè)則可劃分為文學(xué)、法學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)等門類。法學(xué)專業(yè)的學(xué)生雖然以學(xué)習(xí)法律知識(shí)為主，但是在實(shí)踐中他們往往對(duì)操作性較強(qiáng)的法律課程更感興趣，例如《民法》、《刑法》等應(yīng)用價(jià)值較大。而對(duì)于《憲法》、《法理學(xué)》等理論性課程提不起興趣，認(rèn)為其枯燥、乏味，實(shí)踐生活中對(duì)自己意義不大。另一方面，對(duì)那些非專業(yè)的學(xué)生而言，他們獲取憲法知識(shí)的主渠道就是學(xué)校開設(shè)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門公共政治理論課。然而公共課課時(shí)偏少，學(xué)生不夠重視是廣大高校的常態(tài)，2006年至今，《基礎(chǔ)課》修訂了許多次，特別是2013年以來(lái)，對(duì)法律部分修改較大。原本不多的法律知識(shí)又精煉了少，重法律理念、輕法律知識(shí)，因?yàn)椤痘A(chǔ)課》比較偏重學(xué)生的思想道德素質(zhì)教育，而對(duì)法律部分則重在學(xué)生對(duì)法律的了解及法律理念的養(yǎng)成。加上高校普遍采用大課教學(xué)，一個(gè)班級(jí)往往100人以上，課堂教學(xué)效果往往無(wú)法保證。目前，高校教師大多還是采用講授為主，實(shí)踐為輔的教學(xué)方式，囿于時(shí)間、地點(diǎn)等條件限制，高校公共課主要還是以教師為主導(dǎo)作用，重理論而輕實(shí)踐，重書本知識(shí)的講授而輕實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。并且高校思想政治理論課老師，大多數(shù)都是哲學(xué)、思想政治教學(xué)等專業(yè)出身，他們對(duì)憲法的認(rèn)識(shí)與理解有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差，憲法知識(shí)儲(chǔ)備不夠，也無(wú)法認(rèn)識(shí)到憲法的重要性，在法律部分授課過程中，有的老師一筆帶過，有的故意延長(zhǎng)思想政治教育教學(xué)，減少法律教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。教師授課形式也比較單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，難以引起大學(xué)生學(xué)習(xí)憲法的興趣。雖然高校思想政治理論課教師基本能夠使用多媒體等教學(xué)工具，采取靈活多變的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，可是仍然不能滿足大學(xué)生的需求，無(wú)法保證課堂教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)生往往聽課的積極性不高，上課睡覺、玩手機(jī)等現(xiàn)象無(wú)法避免，教學(xué)效果自然打折。（四）多元的社會(huì)因素沖擊。良好的社會(huì)環(huán)境是大學(xué)生學(xué)習(xí)憲法的有利條件和基本保障。當(dāng)前對(duì)提高大學(xué)生憲法意識(shí)發(fā)展的阻礙因素主要有以下幾個(gè)方面：第一，我國(guó)憲政歷史較短，憲政基礎(chǔ)較薄弱?！皯椪侵敢环N在憲法之下使政治運(yùn)作法律化的理念或理想狀態(tài)，它要求將政府權(quán)力納入憲法軌道并受憲法制約”,同志在總結(jié)新民主主義憲政時(shí)講：“憲政是什么呢，就是民主政治?！毙轮袊?guó)成立以后，從《共同綱領(lǐng)》到《八二憲法》，之后針對(duì)《八二憲法》做了四次修訂?？偟膩?lái)說(shuō)，我國(guó)的憲政之路在曲折中不斷發(fā)展，但是與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)憲法發(fā)展歷史較短，廣大人民群眾的法治觀念比較淡薄，公民的憲法意識(shí)雖然有形成，但是總體水平不高，社會(huì)法治觀念的淡化對(duì)大學(xué)生憲政意識(shí)的培養(yǎng)起阻礙作用。第二，中國(guó)傳統(tǒng)文化中的負(fù)面影響。傳統(tǒng)文化是中國(guó)民族發(fā)展過程中無(wú)法逾越的一部分，傳統(tǒng)文化的歷史糟粕對(duì)我國(guó)憲政發(fā)展起著阻礙作用。鄧小平曾經(jīng)說(shuō)過，“我們這個(gè)國(guó)家有幾千年封建社會(huì)的歷史，缺乏社會(huì)主義的民主，缺乏社會(huì)主義的法制?！笨v觀歷史發(fā)展，奴隸社會(huì)人民沒有獨(dú)立人格身份，而2600多年的封建歷史更是將君權(quán)至上發(fā)展到極致狀態(tài)。封建社會(huì)，皇權(quán)至上，正所謂“君要臣死，臣不得不死”，“普天之下，莫非王土”都是這種集權(quán)統(tǒng)治的生動(dòng)反映。文化上，我國(guó)尊奉儒家思想，儒家文化強(qiáng)調(diào)的是“人治”與“服從”，中國(guó)古代重禮輕法、重刑輕民，權(quán)力至上。正如美國(guó)學(xué)者布迪.莫里斯所表述的那樣：“在法律制度經(jīng)過兩千多年高度發(fā)展的中國(guó)，人們將法律看做是政府用來(lái)自上而下的懲罰那些破壞社會(huì)和政治秩序的行為的手段，而不是將其作為維護(hù)自身權(quán)利、主張個(gè)人要求、排除他人或政府對(duì)自身權(quán)利的侵犯的工具”。這種傳統(tǒng)法律文化對(duì)當(dāng)今公民意識(shí)的形成有著深遠(yuǎn)影響。第三，社會(huì)“權(quán)力至上”、“功利主義”思想盛行。當(dāng)代社會(huì),隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力快速增強(qiáng)，但是文化軟實(shí)力確是一個(gè)短腿?，F(xiàn)代社會(huì)中“有法不依”、“執(zhí)法不嚴(yán)”、法外特權(quán)現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，嚴(yán)重危害憲法及法律的權(quán)威和尊嚴(yán)。社會(huì)中“權(quán)力至上”、“權(quán)大于法”等思想仍然存在，重文件、重政策、重領(lǐng)導(dǎo)人的講話和指示。現(xiàn)代社會(huì)的“人情觀念”、“關(guān)系社會(huì)”還有很大市場(chǎng)。大學(xué)生的成長(zhǎng)無(wú)法回避社會(huì)現(xiàn)實(shí)，做事講人情、重權(quán)力，信奉功利主義與實(shí)用主義在當(dāng)代大學(xué)生校園中比比皆是。很多大學(xué)生將課程分成“三六九等”，忽視公共課的學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)生憲法意識(shí)的培養(yǎng)途徑

憲法意識(shí)是一定政治、經(jīng)濟(jì)、文化的產(chǎn)物，它不是天生的，而是可以通過培養(yǎng)教育的方式實(shí)現(xiàn)的。并且大學(xué)生憲法意識(shí)的形成并不是一蹴而就、一帆風(fēng)順的，而是要經(jīng)歷學(xué)習(xí)知識(shí)、理念形成、提高憲法評(píng)價(jià)能力、樹立憲法信仰四個(gè)階段，培養(yǎng)大學(xué)生憲法意識(shí)的途徑主要有提高大學(xué)生憲法理論水平和完善實(shí)踐教學(xué)模式。首先，完善大學(xué)憲法教育課程設(shè)置。作為大學(xué)生，校園課堂設(shè)置依然是學(xué)習(xí)的主渠道。高校應(yīng)該立足《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課程設(shè)置，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)積極開設(shè)憲法選修課，在大學(xué)的法律課程設(shè)置中，要突出憲法的重要性和憲法教育的核心地位。其次，完善社會(huì)法治環(huán)境。憲法的基本內(nèi)涵主要表現(xiàn)為自由平等、公平公正、人民主權(quán)等價(jià)值理念，要想實(shí)現(xiàn)社會(huì)法治，尤其是實(shí)現(xiàn)憲法之治，必須有一個(gè)良好的社會(huì)法治氛圍。因此，我們要加快民主法制建設(shè)，糾正社會(huì)上存在的以權(quán)代法、以權(quán)壓法等不正常的社會(huì)現(xiàn)象，同時(shí)要提高廣大人民群眾的法律素養(yǎng)和理念，更為重要的是提高法律執(zhí)行者的素質(zhì)，社會(huì)中出現(xiàn)的冤假錯(cuò)案是對(duì)憲法核心、法制建設(shè)的巨大破壞。公正嚴(yán)明高效的法律秩序是大學(xué)生憲法意識(shí)養(yǎng)成的有效條件。再次，完善教師教學(xué)方法。良好的教學(xué)方法能夠起到“事半功倍”的教學(xué)效果。高校教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生課堂參與度。同時(shí)要完善法律實(shí)踐模式，讓學(xué)生能夠驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步加深憲法的理解，將自己所學(xué)、所思學(xué)以致用，以憲法的視角分析問題、解決問題。在高等職業(yè)院校中，提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的參與度，開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，法律小課堂等形式，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

作者:劉麗霞 單位:廣東南華工商職業(yè)學(xué)院