導(dǎo)語：物理教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)是應(yīng)試教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)的轉(zhuǎn)化，是世界性教改的趨勢，這已被世界各國政府和教育家們認(rèn)同。在全國第三次教育工作會議上，同志指出：“事實越來越證明我國的勞動素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力不高，巳經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際競爭力增加的一個主要因素，教育是創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃”。在高中物理教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新”能力，這是一個非常重要的問題，本文從七方面對這一問題作些探討：

一、拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣

豐富的知識是培養(yǎng)“創(chuàng)新”能力的基礎(chǔ)，廣泛的興趣是培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新”能力的動力。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在課堂上經(jīng)常介紹一些科學(xué)家成功的的軼事，使學(xué)生了解科學(xué)家成功的艱難和喜悅。在課外能學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索精神進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。針對物理與實際生活聯(lián)系十分密切的特點，教師根據(jù)學(xué)生巳學(xué)的知識，結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識，提出一些不同的主題，激發(fā)學(xué)生選題的興趣，吸引學(xué)生申報不同主題下的相關(guān)內(nèi)容，例如：“電在你家中”、“菜刀中的力學(xué)知識”、“自行車中的物理原理”等，這既拓寬了學(xué)生知識面，又提高了學(xué)生的興趣。高一第一學(xué)期在講完摩擦力的內(nèi)容后，我就布置了“自行車中的物理原理”的課題，同時列舉了10個小課題，許多學(xué)生能夠用學(xué)過的知識去分析問題，也有部分學(xué)生研究自行車的尾燈，有關(guān)光的反射、折射等知識的掌握早巳超過了課堂上所學(xué)的內(nèi)容，而且，交流之后大家提出的問題又成為下次研究的課題.大教育家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。感興趣就會不怕艱苦，積極主動去學(xué)習(xí)，遇到問題喜歡多問，甚至“打破砂鍋問到底”。這樣肯去鉆研，才會有所創(chuàng)新。

二、培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新思維能力

求異，指對知識和技能探求的更新立異，使之有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。故求異思維是一種培養(yǎng)學(xué)生開拓和創(chuàng)新的思維。意大利杰出的物理學(xué)家伽利略在教堂里看見懸掛的吊燈被風(fēng)吹得左右搖擺。這在別人認(rèn)為是司空見慣，習(xí)以為常的現(xiàn)象，但伽利略卻提出了不同的看法，領(lǐng)悟出“搖擺等時性”的規(guī)律。但在以往的教學(xué)中，我們往往習(xí)慣給學(xué)生一些固定不變的知識及方法，這對“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)是很不利的。教師在教學(xué)中要力求擺脫習(xí)慣認(rèn)識的束縛，開拓思路，用一題多解、一解多題等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同思路去思考問題。盡可能提出與眾不同的新觀點、新思想、新辦法。對于學(xué)生的設(shè)想不管對錯，教師要耐心細(xì)致地給予分析，同時要表揚(yáng)敢于發(fā)表自己見解的學(xué)生，從而帶動其他學(xué)生標(biāo)新立異。如我班有一個學(xué)生，高一入學(xué)時成績平平，但為人爭強(qiáng)好勝，資質(zhì)聰穎，就是貪玩，遇到問題總愛提出不同的想法，對此我總耐心分析他想法的正誤，錯誤的引導(dǎo)他找出原因，正確的給予鼓勵。高一期末，其物理成績遙遙領(lǐng)先，還在市物理競賽中獲了獎。針對這位同學(xué)的情況，我向同學(xué)介紹了中微子的發(fā)現(xiàn)過程。物理學(xué)家在研究放射性物質(zhì)的原子核發(fā)射電子的過程中，發(fā)現(xiàn)了放出一個電子后，原子核失去的質(zhì)量總是大于電子的質(zhì)量，雖然差別很小，但與巳知的能量守恒定律相矛盾，這令許多科學(xué)家束手無策。這時，年輕的物理學(xué)家包利大膽提出了一個假說：隨著電子一起，有另外的一個粒子也飛離了原子核，是它偷走了、原子核的一點點質(zhì)量。經(jīng)過二十幾年，美國洛斯阿拉莫斯科學(xué)小組，歷盡艱辛，終于找到了它，這時，中微子的假說才被證實。又如高二必修P63（1）三個阻值是12Ω的電阻，可以有幾種連接方式？大部分同學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)答案相同，答為4種，也有個別同學(xué)考慮短路現(xiàn)象答為7種。我對答7種同學(xué)的思維進(jìn)行表揚(yáng)，這樣既活躍學(xué)生的思維，又促使學(xué)生敢于“求異”，從而培養(yǎng)良好的求異思維和探索品質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面探求答案的思維形式，也就是一個問題可能有多種答案。以這個問題為中心，從不同角度、不同途徑去尋求各種答案。美國心理學(xué)家吉爾福認(rèn)為：“創(chuàng)造力作為一種心理活動，來源于發(fā)散思維。”發(fā)散性思維是一種高層次的思維方式，是創(chuàng)造性思維的主要形式。其形式并非一朝一夕可以完成，它既需要一個熟到巧的過程，又要教師的不斷培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，在已形成的定勢思維的基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學(xué)生的新奇感，多來幾個假設(shè)，多問幾個為什么，提供一題多解，一題多變，達(dá)到舉一反三、觸類旁通之境界。如物理實驗中測“金屬電阻率”，要測金屬導(dǎo)線的橫截面積，除了書中方法之外可啟發(fā)學(xué)生還有哪些方法可測。如電路的設(shè)計、黑盒子問題的處理等等。象這樣利用開放題培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是一種行之有效的途徑。有些老師怕麻煩，往往避而遠(yuǎn)之。實際上利用開放題，可以培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新”能力，因為發(fā)散性思維是“創(chuàng)新”思維的一個分支。

四、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的探索精神?？茖W(xué)家的許多發(fā)現(xiàn)、成就，就是由于他（她）們敢于探索，不怕艱辛，不甘失敗的精神。英國著名生物學(xué)家達(dá)爾文曾經(jīng)說過“我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的一點就是對科學(xué)的熱愛，堅持長期探索?！痹谖锢斫虒W(xué)中，不要急著把物理規(guī)律、原理直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生從一些基本事實出發(fā)，運(yùn)用已有的知識，分析、歸納、總結(jié)出原理和規(guī)律。學(xué)生通過主動探索，不但能牢固掌握原理規(guī)律，更獲得了主動學(xué)習(xí)的方向。如在電功、電熱區(qū)別時，我先做了一個演示實驗，用一只玩具電動機(jī)，先不讓其電樞轉(zhuǎn)動，測出其兩端電壓U，流過電流I及電動機(jī)電阻R，讓學(xué)生計算U2/R，UI，I2R的值并要求他（她）們比較大小。接著，讓電樞轉(zhuǎn)動，再測出其U、I、R的值并要求學(xué)生再次計算出U2/R，UI，I2R再比較大小。啟發(fā)學(xué)生為什么電樞不轉(zhuǎn)時，在實驗誤差范圍內(nèi)U2/R=UI=I2R；電樞轉(zhuǎn)動時，U2/R≠UI≠12R；轉(zhuǎn)與不轉(zhuǎn)區(qū)別在哪里？從而引導(dǎo)學(xué)生自己摸索總結(jié)出規(guī)律。實踐證明這樣學(xué)生印象就很深刻，遇到此類問題錯誤率較低而且學(xué)生的分析探索能力得到了提高，有助于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)。

五、提高學(xué)生實驗?zāi)芰?/p>

學(xué)生的創(chuàng)造力，是一種綜合素質(zhì)。它不但要有創(chuàng)造思維能力和探索精神，而且要有良好的實驗和動手制作能力。很多創(chuàng)造發(fā)明都是在反復(fù)實驗和精心制作以后成功的。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師按書本上講，學(xué)生按書本上做，學(xué)生處于被動、模仿的地位。物理學(xué)的形成是以實驗為基礎(chǔ)的，而設(shè)計探索性實驗可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在張、積極、活潑和興奮狀態(tài)中積極思考，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。例如，高一學(xué)生在學(xué)習(xí)了摩擦力之后，可布置一個探索性實驗，只給一把刻度尺、一塊長木板、一個小滑塊，請粗略測量長木板與小滑塊之間的動摩擦因素。讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，再實際進(jìn)行操作，最終測出該值。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中也可將有的演示實驗改為學(xué)生自己動手的分組實驗，把一些驗證性的實驗設(shè)計成探索性實驗，不但可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，而且在實驗設(shè)計的操作過程中使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

六、建立學(xué)生正確的成敗觀

在探索創(chuàng)新過程中，常會遇到失敗。指導(dǎo)學(xué)生正確面對失敗。介紹科學(xué)家偉大發(fā)現(xiàn)背后的艱辛，幾百次乃至上千次失敗中改進(jìn)摸索再實驗。愛迪生說過“失敗是我需要的，它和成功對我一樣有價值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一切的方法是什么?！币粋€新的設(shè)想在開始時不遇到失敗，這種情況是罕見的，發(fā)明者和創(chuàng)新者可能一而再地失敗，愛迪生和他的合作者經(jīng)過試驗1600多種不同的燈絲后才找到合格的燈絲。所以，面對失敗，要引導(dǎo)學(xué)生不急不躁，冷靜查找原因，排除故障，才會“撥開烏云見青天”。如我任教班有一個尖子生，喜歡動手，學(xué)了電磁學(xué)知識后，自購了一些元件設(shè)計門鈴，花了很長時間，費(fèi)了很大力氣就是無聲音。后來他氣餒啦。我及時找到他談話，給他講了有關(guān)法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的過程，鼓勵他堅持下去，耐心細(xì)致地尋找原因。沒幾天，他高興的跑來告訴我成功啦！經(jīng)過這一次磨練，更激起了他學(xué)習(xí)物理的興趣，動手做小制作的熱情。

七、教師自己要有“創(chuàng)新”意識，“創(chuàng)新”實踐。

要培養(yǎng)有“創(chuàng)新”能力的學(xué)生，教師自身首先要有創(chuàng)造力，才能進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，即“言傳聲教”。教師在課外應(yīng)參閱各種資料，博覽群書，豐富自身知識，積累資料，建立自己的題庫、書庫、課件庫。即“給學(xué)生一杯水，自己應(yīng)有一桶水”。教師課余應(yīng)多鉆研教材，運(yùn)用電教、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，探索積極主動的教學(xué)方法。如在氣體性質(zhì)一章中，有關(guān)水銀柱移動問題，學(xué)生錯誤較多，為方便學(xué)生理解記憶，在等溫傾斜中，我把它想象為：傾斜時，水銀柱豎直壓力減小，因此水銀柱上浮。又如在交流電一章中，矩形線圈在勻強(qiáng)磁場中勻速轉(zhuǎn)動產(chǎn)生感應(yīng)電流、感應(yīng)電動勢有兩個重要結(jié)論：①線圈平垂直磁場線，磁通量最大，感應(yīng)電動勢為零，過此位置感應(yīng)電流方向變一次。②線圈平面平行磁場線，磁通量為零，感應(yīng)電動勢最大，過此位置一次感應(yīng)電流方向不變。把這兩個結(jié)論推廣到電磁感應(yīng)一章，許多難題就迎刃而解。因此，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松。

現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論告訴我們：人人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的，僅僅是每個人所展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質(zhì)量不同而巳。只要廣大教師努力學(xué)習(xí)，及時補(bǔ)充新鮮血液，把握創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘創(chuàng)新素材，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，一定能培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新能力的人才，以迎接知識經(jīng)濟(jì)時代的到來！