導(dǎo)語(yǔ)：物理教育改革實(shí)踐思考3篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、對(duì)實(shí)踐教育的理解

(一)實(shí)踐教育的概念

“實(shí)踐教育”并不是一個(gè)新的概念，但隨著社會(huì)、歷史的發(fā)展，其內(nèi)涵在不斷地豐富，近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同的角度、不同的側(cè)面給出了實(shí)踐教育的概念。比如有些學(xué)者從宏觀的角度提出實(shí)踐教育是指為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)，它是相對(duì)于課堂上的理論知識(shí)教學(xué)而言的，實(shí)踐教育既與理論課教學(xué)有區(qū)別，又與理論課教學(xué)相統(tǒng)一。［1］有些學(xué)者從主客體的角度提出實(shí)踐教育是圍繞教育教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)，教師和學(xué)生都是主體，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的客觀對(duì)象，包括自然對(duì)象、社會(huì)對(duì)象和精神對(duì)象是客體。［2］有些學(xué)者則從實(shí)踐教育的內(nèi)容上提出了自己的理解:實(shí)踐教育是指圍繞教學(xué)活動(dòng)目的而開(kāi)展的、由學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，它既包括為認(rèn)識(shí)、掌握知識(shí)而開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也包括為提高學(xué)生實(shí)踐能力而開(kāi)展的研究性、探索性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)踐，還包括以了解社會(huì)和國(guó)情、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨的集中性社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)踐。［3］在國(guó)外，實(shí)踐教育并非簡(jiǎn)單指稱大學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中的“實(shí)踐教學(xué)”環(huán)節(jié)，而是指在大學(xué)人才培養(yǎng)的全部過(guò)程中貫穿實(shí)踐教育的思想，通過(guò)課堂內(nèi)外各個(gè)環(huán)節(jié)，全面構(gòu)建完整的實(shí)踐教育體系，提高大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。［4］聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的第38屆國(guó)際教育會(huì)議指出:“把理論知識(shí)用于實(shí)踐，以及學(xué)生參加勞動(dòng)，是現(xiàn)代化教育的重要組成部分，它們通過(guò)提供與外界包括與勞動(dòng)界更多的接觸，促進(jìn)學(xué)生品格的全面發(fā)展;除此之外，還使他們個(gè)人和集體加深對(duì)社會(huì)道德、教學(xué)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的理解，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類型勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，向他們反復(fù)灌輸尊重勞動(dòng)者和勞動(dòng)人民的思想?！边@一論述對(duì)于實(shí)踐教育的的意義作了比較完整的概括。［2］

(二)實(shí)踐教育的特點(diǎn)

1.時(shí)代性特點(diǎn)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教育是人類實(shí)踐特性在教育上的反映，因此，它必然會(huì)具有鮮明時(shí)代特色，隨社會(huì)和教育發(fā)展而不斷增加內(nèi)容、變換形式。當(dāng)前，實(shí)踐教育并非僅僅針對(duì)大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而是貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程。2.個(gè)性化特點(diǎn)每個(gè)國(guó)家的歷史發(fā)展情況不同，每個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，學(xué)科、專業(yè)方向和要求不同等等，這些必然使得實(shí)踐教育體系的構(gòu)建具有個(gè)性化特點(diǎn)。不同國(guó)家、不同學(xué)校、不同院系、不同學(xué)科、不同專業(yè)都要結(jié)合自身特點(diǎn)，根據(jù)自身?xiàng)l件，構(gòu)建具有各自特色的實(shí)踐教育體系。3.目的性特點(diǎn)實(shí)踐教育體系的構(gòu)建要與學(xué)校總體育人目標(biāo)和各專業(yè)培養(yǎng)方案相一致。要以培養(yǎng)目標(biāo)為總原則，以符合培養(yǎng)目標(biāo)為總目的，以此來(lái)構(gòu)建實(shí)踐教育體系。4.系統(tǒng)性特點(diǎn)從內(nèi)容上看，實(shí)踐教育包含了包括教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)在內(nèi)的其他一切實(shí)踐性教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng);從實(shí)施對(duì)象上看，它不僅針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，而且已經(jīng)滲透到了各個(gè)年級(jí)，貫穿于大學(xué)整個(gè)期間，貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程;從架構(gòu)目的和方法上看，它是一個(gè)完整、分層、有機(jī)的系統(tǒng)，每個(gè)實(shí)踐活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)和實(shí)施的方法都是經(jīng)過(guò)合理設(shè)計(jì)的;從有效執(zhí)行的保障來(lái)看，實(shí)踐教育實(shí)施需要學(xué)校、社會(huì)、教育行政管理部門、地方財(cái)政等的大力支持與合作，否者就失去了物質(zhì)和制度、財(cái)力上的保證，也就無(wú)法很好的推行這個(gè)實(shí)踐教育體系。所以實(shí)踐教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。

二、物理教育專業(yè)實(shí)踐教育體系的改革與實(shí)踐

(一)物理教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

物理教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)取決于社會(huì)對(duì)物理教師所需的知識(shí)、能力范圍及其結(jié)構(gòu)的判斷與界定。2005年，世界銀行(HDNED，worldBank)在一份題為《學(xué)會(huì)在知識(shí)社會(huì)中教學(xué)》的研究報(bào)告中指出:從在教學(xué)實(shí)踐中知識(shí)產(chǎn)生和知識(shí)運(yùn)用的關(guān)系來(lái)看，教師知識(shí)可以區(qū)分為指導(dǎo)實(shí)踐的知識(shí)(Knowledgefortheprac．tice)、實(shí)踐中的知識(shí)(Knowledgeinthepractice)和實(shí)踐本身的知識(shí)(Knowledgeoftheprac-tice);從專業(yè)訓(xùn)練的角度來(lái)看，可將知識(shí)劃分為事實(shí)知識(shí)(Know—what)、原理知識(shí)(Know—why)、策略/能力知識(shí)(Know—how)和人際知識(shí)(Know—who)四種類型。［5］這些知識(shí)對(duì)于新時(shí)代的物理教師來(lái)說(shuō)，都是必須具備的。然而很遺憾，當(dāng)前我國(guó)師范生教育中只對(duì)某些知識(shí)給予充分關(guān)注，而對(duì)另外一些知識(shí)(如策略/能力知識(shí)，人際知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用性知識(shí)等)關(guān)注不夠，這造成了許多新教師在走上工作崗位以后感到實(shí)踐性知識(shí)嚴(yán)重缺乏。聯(lián)合國(guó)教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)認(rèn)為:教師既要具備一些基本的為師素質(zhì)(比如說(shuō)掌握各種知識(shí)，具備專業(yè)教學(xué)能力，通曉并遵從專業(yè)倫理等等)，還要與時(shí)俱進(jìn)地更新和充實(shí)自己，具備知識(shí)更新與拓展能力、終身發(fā)展能力、人際合作能力、靈活應(yīng)變能力、信息技術(shù)素養(yǎng)與能力、自我反思意識(shí)與能力等等。［5］所以物理教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。這里所說(shuō)的“能力”不僅是崗位能力，更是職業(yè)崗位群能力;不僅是專業(yè)能力，也是綜合能力;不僅是就業(yè)能力，更是創(chuàng)業(yè)能力。而這種能力的培養(yǎng)是離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)的反復(fù)訓(xùn)練的。因此，我們需要重視和加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教育的理論研究，積極探索實(shí)踐教育的方法與手段，構(gòu)建具有專業(yè)特色的實(shí)踐教育體系。

(二)物理教育專業(yè)實(shí)踐教育體系的創(chuàng)新與實(shí)踐

物理教育專業(yè)的實(shí)踐教育應(yīng)當(dāng)圍繞上述能力的培養(yǎng)和知識(shí)獲得的需求展開(kāi)，我們樹立加強(qiáng)實(shí)踐教育的觀念，以“注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、培養(yǎng)能力”為指導(dǎo)思想，對(duì)物理教育專業(yè)實(shí)踐教育體系進(jìn)行了一系列的改革、創(chuàng)新與實(shí)踐，主要做法如下:

1.架構(gòu)“寬口徑，厚基礎(chǔ)，重實(shí)踐，促創(chuàng)新”的課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)的藍(lán)圖，它直接決定和影響著學(xué)生的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。當(dāng)前基礎(chǔ)教育實(shí)施的新課程改革遵循全新的教育理念，在課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等方面都發(fā)生了重大變革。課程改革所出現(xiàn)的新變化，必然要求實(shí)施新課程的一線教師相應(yīng)地在教學(xué)觀念、教學(xué)方式和方法及評(píng)價(jià)等方面發(fā)生轉(zhuǎn)變。比如教師要具備更加廣博的人文素養(yǎng)、全新的專業(yè)知識(shí)和更高的專業(yè)適應(yīng)能力;教師要及時(shí)更新自己的教學(xué)技能;教師要有更強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力等。教師面臨一系列以前從未遇到的問(wèn)題，如探究課的教學(xué)和組織、活動(dòng)課程的組織和實(shí)施、常規(guī)教學(xué)中小課題研究的設(shè)計(jì)等，這都要求教師不僅要有扎實(shí)的教育教學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)，還要有教育教學(xué)研究能力和創(chuàng)新精神。［6］因此，我們?cè)诒Ａ簟洞髮W(xué)英語(yǔ)》、《高等數(shù)學(xué)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這些公共基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，增設(shè)《人文科學(xué)概論》、《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)》必修課以及《美術(shù)基礎(chǔ)》、《音樂(lè)基礎(chǔ)》、《第二課堂》選修課，這樣既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面又能鍛煉他們多方面的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng);在專業(yè)課中設(shè)置專業(yè)限選課和專業(yè)任選課，比如開(kāi)設(shè)了中學(xué)物理課件綜合設(shè)計(jì)、中學(xué)物理新課標(biāo)解讀與教材分析、中學(xué)物理簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)器材的設(shè)計(jì)、中學(xué)物理專題分析等課程，以增強(qiáng)專業(yè)的針對(duì)性和應(yīng)用性，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程內(nèi)容

在調(diào)整課程體系架構(gòu)的基礎(chǔ)上，我們對(duì)部分專業(yè)課的課程結(jié)構(gòu)也進(jìn)行了調(diào)整，優(yōu)化其課程內(nèi)容。我們將“中學(xué)物理教學(xué)法”課程更名為“中學(xué)物理教學(xué)法與教學(xué)技能訓(xùn)練”，課時(shí)調(diào)整為108學(xué)時(shí)，其中理論講授48學(xué)時(shí)，校內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練60學(xué)時(shí)，且理論講授與教學(xué)技能訓(xùn)練交叉進(jìn)行，并將該課程安排在第三學(xué)年下學(xué)期，正好銜接第四學(xué)年上學(xué)期的“校外教學(xué)實(shí)習(xí)”。這樣操作能將教師的講授與學(xué)生的實(shí)踐及時(shí)、有效地結(jié)合起來(lái);能有效促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)之前將理論與實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容有機(jī)、協(xié)調(diào)地結(jié)合起來(lái)。另外對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，將課程內(nèi)容分為理論性內(nèi)容和操作性內(nèi)容，并將兩類內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，上、下篇內(nèi)容交叉進(jìn)行。增加了與課程改革相關(guān)的內(nèi)容，刪掉了一些與課程改革不相適應(yīng)的內(nèi)容;合并了一些理論性內(nèi)容，增加了一些操作性內(nèi)容，使課程內(nèi)容得到優(yōu)化，適應(yīng)基礎(chǔ)教育的實(shí)際需要。在“熱學(xué)”課程中，我們以李椿老師編寫的熱學(xué)教材為重要補(bǔ)充，以常樹人教授編寫的教材為參考，將秦允豪教授編寫的教材中的基本教學(xué)內(nèi)容、非基本教學(xué)內(nèi)容和選讀材料拉通，從中精選教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)打破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)，將熱學(xué)中熱力學(xué)和分子動(dòng)理學(xué)理論的平衡態(tài)理論相互滲透;平衡理論與非平衡理論相互滲透;微觀方法和宏觀方法相互滲透。這樣操作能使學(xué)生更好地掌握這門課程的總體框架，融會(huì)貫通地學(xué)好熱學(xué)這門專業(yè)基礎(chǔ)課。

3.改變專業(yè)理論課程教學(xué)模式，滲透學(xué)生從教能力的培養(yǎng)

實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是教師專業(yè)知識(shí)的核心成分，它的緘默性和情境性決定了實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)踐，離不開(kāi)真實(shí)的教育情境和教育現(xiàn)場(chǎng)，要讓我們未來(lái)的教師集專業(yè)知識(shí)和從教能力于一身，最好的辦法是聯(lián)系實(shí)際。［7］所以，我們改變了以前課程教學(xué)的模式，在教學(xué)中不僅注重給學(xué)生進(jìn)行課堂示范，而且鼓勵(lì)學(xué)生積極承擔(dān)部分教學(xué)內(nèi)容，協(xié)助教師批改作業(yè)，解答其他同學(xué)在學(xué)習(xí)上的疑問(wèn)等，促使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中習(xí)得教師職業(yè)技能、體驗(yàn)教師角色。

4.構(gòu)建以學(xué)生實(shí)踐能力逐步提高為目的的多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的有力補(bǔ)充，是學(xué)生獲得專業(yè)應(yīng)用能力的重要途徑。對(duì)于力、熱、電、光實(shí)驗(yàn)和中學(xué)物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，我們按照從易到難，從簡(jiǎn)單到綜合，從注重傳授知識(shí)到注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，循序漸進(jìn)、逐級(jí)提高的這樣一個(gè)路線來(lái)整合、刪減、增加、修改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容，形成一個(gè)以學(xué)生實(shí)踐能力逐步提高為目的的多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)所要解決的問(wèn)題、達(dá)到的目標(biāo)和要求都不同，實(shí)驗(yàn)實(shí)施的方式和方法也不同，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和潛能的主渠道。例如，在《中學(xué)物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，我們以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)驗(yàn)器材維修能力為目的，設(shè)置了認(rèn)識(shí)性實(shí)驗(yàn)、單項(xiàng)應(yīng)用能力實(shí)驗(yàn)和綜合應(yīng)用能力實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。在認(rèn)識(shí)性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，我們開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，將每種實(shí)驗(yàn)儀器及其相關(guān)的使用說(shuō)明放置在實(shí)驗(yàn)桌上，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、了解、認(rèn)識(shí)它們，并安排老師在學(xué)生遇到疑難時(shí)做必要的解答和指導(dǎo)，要求學(xué)生都能認(rèn)識(shí)所有放置的實(shí)驗(yàn)儀器;期間安排學(xué)生深入到中學(xué)去實(shí)地參觀該校的物理實(shí)驗(yàn)室。在單項(xiàng)應(yīng)用能力實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，我們將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組配備1－2名老師給予相應(yīng)的指導(dǎo)，要求學(xué)生按力、熱、電、光分類，每個(gè)類別各自選取2－3個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)會(huì)如何在教學(xué)中合理、正確、恰當(dāng)?shù)厥褂盟鼈?，學(xué)會(huì)這些儀器的維護(hù)和維修;要求學(xué)生研究中學(xué)實(shí)際的教學(xué)案例，分析影響實(shí)驗(yàn)有效性的因素，并加以總結(jié)和提煉;期間安排成都市優(yōu)秀青年老師現(xiàn)場(chǎng)演示和指導(dǎo)或組織學(xué)生到學(xué)校進(jìn)行觀摩。在綜合應(yīng)用能力實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，仍以小組為單位，配備1－2名老師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生們可對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行批判性研究，提出改進(jìn)或替代意見(jiàn)，自主設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易物理實(shí)驗(yàn)，并制成實(shí)驗(yàn)器材;或直接參與到中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)儀器的研制工作中;期間邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)教師、物理實(shí)驗(yàn)儀器研究與開(kāi)發(fā)的老師們與同學(xué)們進(jìn)行儀器改進(jìn)與開(kāi)發(fā)的交流活動(dòng)。這種讓學(xué)生走出去、把專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，實(shí)現(xiàn)了物理師范生職前、職后一體化，物理實(shí)驗(yàn)和教學(xué)研究一體化，物理教、學(xué)、研一體化。這些改革在2010級(jí)物理教育專業(yè)學(xué)生中開(kāi)展，同學(xué)們收獲很大。

5.開(kāi)展大學(xué)生科研訓(xùn)練，注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)

建立和分層實(shí)行大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。我們?cè)诘谝粚W(xué)年給他們開(kāi)設(shè)有關(guān)文獻(xiàn)檢索、科技論文選題、撰寫等方面的講座，幫助學(xué)生掌握與科研相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識(shí)和方式、方法。第二學(xué)年依托物理實(shí)驗(yàn)室和中學(xué)物理教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)儀器改進(jìn)或簡(jiǎn)單教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器自制方面的研究，撰寫相應(yīng)論文。第三學(xué)年鼓勵(lì)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)展實(shí)際教學(xué)研究，對(duì)于有條件的學(xué)生可參加到省級(jí)骨干教師或教師自己的研究課題中來(lái)。

6.建立多方位、多角度的合作關(guān)系

我們利用承辦省級(jí)骨干教師和教學(xué)名師這一契機(jī)，與學(xué)校、教科所、部分縣市的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等建立了良好的合作關(guān)系。借助該平臺(tái)，聘請(qǐng)優(yōu)秀教師擔(dān)任學(xué)生的課外指導(dǎo)教師;學(xué)生可定期到這些學(xué)校進(jìn)行教學(xué)見(jiàn)習(xí)(聽(tīng)課、觀察、訪問(wèn)和評(píng)議)和實(shí)習(xí)，與優(yōu)秀教師進(jìn)行面對(duì)面地交流;還可參與到這些合作單位的教育研究課題中去等等。這樣極大地提升了學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力、教育研究能力和一定的創(chuàng)新能力，受到學(xué)生的普遍歡迎。

三、結(jié)束語(yǔ)

以上這些改革和實(shí)踐已在2010級(jí)學(xué)生中實(shí)施，初見(jiàn)成效，我們還需要在實(shí)踐的過(guò)程中不斷地去完善、改進(jìn)和充實(shí)這一實(shí)踐教育體系。

作者：李斌楊祖念張容吳顯云工作單位：成都師范學(xué)院

第二篇

1高職院校開(kāi)展物理教育的必要性

對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程理論是基礎(chǔ)，而面對(duì)眾多的理論不去實(shí)踐是很難真正理解和消化所學(xué)的知識(shí)，對(duì)于物理教育而言，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題和故障的時(shí)候，可以親自運(yùn)用原理去解決問(wèn)題，物理知識(shí)涉及面廣，在電力、建筑、機(jī)電等各個(gè)方面都有所涉及，為使學(xué)生在畢業(yè)后真正的能夠適應(yīng)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)的第一線，開(kāi)展物理教育無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才目標(biāo)的基本需求。作為一名高職教師，在幾年的工作教學(xué)中明顯感覺(jué)到近幾年來(lái)高職院校的學(xué)生整體的文化素質(zhì)以及基礎(chǔ)知識(shí)都不如以前，主要是由于現(xiàn)在的學(xué)生多為90后，獨(dú)生子女嬌生慣養(yǎng)，在生活和學(xué)習(xí)中動(dòng)手能力較差，尤其在物理儀器的操作上以及物理實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)更為薄弱，對(duì)做出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也不能很好的分析處理，如果這樣下去畢業(yè)之后是很難應(yīng)付如今激烈的工作的，因此，在高職教育階段應(yīng)該不斷的強(qiáng)化和補(bǔ)充欠缺的知識(shí)和技能，多進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的課程，使自己的各個(gè)能力都得到提高。

2物理實(shí)驗(yàn)在物理教育中的重要性

2.1物理實(shí)驗(yàn)是物理教育的基本需要

物理實(shí)驗(yàn)是對(duì)物理理論、物理現(xiàn)象進(jìn)行驗(yàn)證探索的教學(xué)方法，以便使學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，從而來(lái)提高實(shí)驗(yàn)技能。物理教育作為如此基礎(chǔ)的一門學(xué)科，通過(guò)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程可以使學(xué)生掌握常見(jiàn)的基本儀器的操作方法，對(duì)得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并分析誤差原因，使學(xué)生能夠進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練。正如我們所知，物理知識(shí)貫穿于我們生活始終，物理得到的規(guī)律本身便是來(lái)源于生活同時(shí)又運(yùn)用于生活當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)是科學(xué)的實(shí)踐，實(shí)踐又是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以，學(xué)生可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)使學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)，真正的去了解物理的概念與規(guī)律。

2.2物理實(shí)驗(yàn)是相關(guān)專業(yè)課的基石

之前說(shuō)過(guò)，物理知識(shí)滲透于許多交叉學(xué)科，在許多專業(yè)課中更是有所設(shè)計(jì)，比如物理知識(shí)當(dāng)中的熱學(xué)知識(shí)、電磁學(xué)知識(shí)、力學(xué)知識(shí)等。對(duì)于理工科的學(xué)生而言，如果之前沒(méi)有物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)就很難進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課之前開(kāi)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)的課程，可以提前將物理的知識(shí)講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生在思維中先對(duì)物理學(xué)的知識(shí)有個(gè)初步的認(rèn)知，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)，有了實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)，又可以承前啟后的的接受新的知識(shí)。教師在物理實(shí)驗(yàn)中的作用也尤為重要，通過(guò)教師言簡(jiǎn)意賅、深入淺出的講解，讓學(xué)生有意識(shí)的將物理的知識(shí)引入到相關(guān)的專業(yè)課當(dāng)中，并得以應(yīng)用。

3物理教育對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的重要作用

3.1提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作能力

我們常說(shuō)，高職院校主要培養(yǎng)技能型人才，那么何為“技能”？技能，是指學(xué)習(xí)者在待定目標(biāo)的指引下，通過(guò)練習(xí)而逐漸熟練掌握的、對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用的操作程序。而物理教育則恰恰的滿足“技能”的需求，這與物理實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是一致的，物理實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是要學(xué)生通過(guò)使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器來(lái)對(duì)學(xué)過(guò)的物理知識(shí)、概念、定律、結(jié)論等加以運(yùn)用、驗(yàn)證，是對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練，是與高職教育相吻合的。

3.2培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度

嚴(yán)謹(jǐn)縝密是學(xué)習(xí)一個(gè)特性，也是生活中的一個(gè)習(xí)慣。對(duì)于物理教育中更是如此，稍有的一點(diǎn)誤差都可能導(dǎo)致整個(gè)結(jié)論的錯(cuò)誤，教師在物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中一定要正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠明辨是非、真?zhèn)?，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)使學(xué)生可以養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的一生，對(duì)以后的工作和生活都會(huì)受益匪淺。

3.3提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力

在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，誤差的出現(xiàn)是在所難免的，出現(xiàn)誤差就要對(duì)它進(jìn)行分析，誤差分析是整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)中尤為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，出現(xiàn)誤差如何分析？在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，對(duì)儀器的操作、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的操作都可能會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)知的問(wèn)題，出現(xiàn)問(wèn)題如何解決？分析和解決問(wèn)題成為物理實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵，這就要求學(xué)生具備思考的能力，思考實(shí)驗(yàn)當(dāng)中可能會(huì)出現(xiàn)誤差的環(huán)節(jié)，出現(xiàn)的誤差是實(shí)驗(yàn)的不足還是一定存在的，出現(xiàn)誤差后想想如何能夠?qū)⒄`差降低到最小甚至避免誤差，這些都需要學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行思考，深入的去分析和解決問(wèn)題，因此在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，無(wú)形的培養(yǎng)了學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。

3.4培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)我們?cè)谶M(jìn)行物理教學(xué)過(guò)程中，物理實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)分組是必須要做的，因?yàn)槲锢淼膶?shí)驗(yàn)一般都要分幾個(gè)人一組，教師可以通過(guò)布置任務(wù)進(jìn)行比賽或者其他的一些方式，使分組而形成的團(tuán)隊(duì)能夠共同協(xié)作，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員合理分工、緊密的合作，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，即完成了實(shí)驗(yàn)的才操作，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.5培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和發(fā)散思維

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我相信直覺(jué)和靈感”，德布羅意也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“想象力和直覺(jué)都是智慧本質(zhì)上所固有的能力，它們?cè)诳茖W(xué)的創(chuàng)造中起過(guò)，而且經(jīng)常起著重要的作用”。因此，對(duì)于高職院校的人才培養(yǎng)不單要有專業(yè)的技能，同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的探索精神以及良好的發(fā)散思維，物理教育則剛剛好，教師可以通過(guò)舉出一些著名的物理學(xué)家的例子，諸如在牛頓坐在樹下之前，一定也會(huì)有其他的人在樹下被熟透的蘋果砸到，為什么只有牛頓最后成功的發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律呢？在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事的態(tài)度，可以提高自身的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)素養(yǎng)，內(nèi)在的遠(yuǎn)比掌握一門知識(shí)更為重要。

3.6有助于突出高職學(xué)生的崗位適應(yīng)性

物理教育在高職院校中必不可缺的便是物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)儀器設(shè)備的實(shí)踐操作，會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多構(gòu)建的工作原理都與物理知識(shí)息息相關(guān)。通過(guò)一些技能大賽，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起將物理知識(shí)融入到物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去，使學(xué)生真正的體會(huì)到物理教育的特點(diǎn)和強(qiáng)大的應(yīng)用性，學(xué)生通過(guò)近距離的觀察和實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生知其然更知其所以然，這樣，在工作崗位上則能走馬上任。

3.7提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是高職院校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)，光是使用了崗位的需求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只滿足于現(xiàn)在沒(méi)有創(chuàng)新就不能成為一個(gè)優(yōu)秀的人才?？梢酝ㄟ^(guò)物理教育的教學(xué)方法，在物理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)動(dòng)腦筋，將基礎(chǔ)的物理理論知識(shí)得到提高，通過(guò)自己的理解能力和創(chuàng)造能力來(lái)探索出更多的物理實(shí)驗(yàn)，因此，通過(guò)物理教育可以使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高，為以后的各個(gè)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4結(jié)語(yǔ)

總之，物理教育長(zhǎng)期以來(lái)一直存在于高職院校的學(xué)科當(dāng)中，一直處于一種輔助性課程的地位，在高職院校中開(kāi)展的物理教育應(yīng)該得到重視，使物理教育本身的重要價(jià)值和功能得以體現(xiàn)，應(yīng)對(duì)開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)課程，這樣可以極大的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及操作能力，并且培養(yǎng)出獨(dú)立思考的能力和發(fā)展創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)出真正的適應(yīng)于社會(huì)的高職技能型人才。

作者：于昕工作單位：錦州師范高等?？茖W(xué)校

第三篇

一、高師物理教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀了解不足

我國(guó)農(nóng)村人口占半數(shù)以上，農(nóng)村的基礎(chǔ)教育不容忽視。九年義務(wù)教育實(shí)施以來(lái)，各農(nóng)村小學(xué)學(xué)生畢業(yè)后主要集中到鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)初級(jí)中學(xué)學(xué)習(xí)。這些初中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育教學(xué)內(nèi)容、教育評(píng)價(jià)等與城市的初中沒(méi)有多大差別，但學(xué)校在教學(xué)儀器設(shè)備、教學(xué)基本設(shè)施、師資水平等諸多方面與城市中學(xué)相比處于劣勢(shì)，因此進(jìn)入高級(jí)中學(xué)學(xué)校學(xué)習(xí)的升學(xué)率僅為城市中學(xué)的十幾分之一，進(jìn)入重點(diǎn)高級(jí)中學(xué)的升學(xué)率則更低。不少學(xué)生初中畢業(yè)后考不上重點(diǎn)高中只能選擇回家務(wù)農(nóng)或外出打工。種種原因?qū)е虏糠謱W(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，上網(wǎng)、打架、吸煙、逃課等現(xiàn)象屢禁不止。不太了解也無(wú)法理解農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的高師實(shí)習(xí)生面對(duì)這些學(xué)生毫無(wú)心理準(zhǔn)備，也無(wú)教育計(jì)策，實(shí)習(xí)中不知所措，甚至無(wú)法控制住惡意搗蛋的學(xué)生，導(dǎo)致課堂紀(jì)律和秩序松散，甚至失控，致使課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)大受影響。

（二）對(duì)學(xué)生了解不足

教學(xué)就是想辦法讓學(xué)生掌握規(guī)定的知識(shí)，學(xué)生掌握知識(shí)的程度是檢驗(yàn)課堂教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。了解和研究學(xué)生是教師的基本工作和任務(wù)。高師物理教育專業(yè)實(shí)習(xí)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中存在的另一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題就是對(duì)所教學(xué)生的基本情況了解不足，這也是許多師范學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)存在的一個(gè)普遍問(wèn)題。師范實(shí)習(xí)生對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不了解，將不利于根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)情境建構(gòu)知識(shí)，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)學(xué)生思維水平不了解，則容易使用“滿堂灌”式教學(xué)方法，教學(xué)效果不好；對(duì)學(xué)生理解能力不了解，就不能有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)；對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)不了解，則很難培養(yǎng)出具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的優(yōu)秀學(xué)生。

（三）指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?/p>

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，初中物理課程由實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)猜想，由實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律，由實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出概念，由實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生形成物理圖像，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解及鞏固，提高學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，使學(xué)生感受科學(xué)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提倡“以人為本“”從生活走向物理，從物理走向社會(huì)“”采用探究教學(xué)方法”“讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”等理念，提倡通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。高師物理教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中由于“學(xué)生轉(zhuǎn)向教師”角色的急劇轉(zhuǎn)變，一時(shí)無(wú)法適應(yīng)作為物理課堂教學(xué)和“指導(dǎo)”物理實(shí)驗(yàn)的教師角色；對(duì)課堂演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講解、指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的技能和方法掌握均欠缺，對(duì)實(shí)驗(yàn)研究、自制儀器和教具、指導(dǎo)學(xué)生課外物理實(shí)驗(yàn)等方面的技能就更差。究其根本原因：一是沒(méi)有熟練掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；二是專業(yè)教學(xué)沒(méi)有適應(yīng)基礎(chǔ)教育物理課改的需要，實(shí)習(xí)生的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方法無(wú)法適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)要求。

二、高師物理教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

高師物理教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是以教育評(píng)價(jià)理論做指導(dǎo)，遵循科學(xué)性、可操作性、定性和定量相結(jié)合的原則，在了解了學(xué)校及社會(huì)等對(duì)教師的基本要求、研究了合格教師和優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)之后制定的，涵蓋了高師物理教育專業(yè)學(xué)生踏上就業(yè)崗位后所需素養(yǎng)、知識(shí)和應(yīng)用技能的所有內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生和基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的了解，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適合教育教學(xué)的實(shí)際。高師物理教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分兩級(jí)指標(biāo)，由各指標(biāo)在體系中的重要程度確定權(quán)重，使評(píng)價(jià)指標(biāo)量化，為評(píng)價(jià)結(jié)果綜合計(jì)算創(chuàng)造條件。該體系采用定量和定性結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，分五個(gè)評(píng)分等級(jí)，分別為A，B，C，D，E，其分值設(shè)定為：A=1.0；B=0.8；C=0.6；D=0.4；E=0.2。確定權(quán)重時(shí)首先進(jìn)行深層次分析，并采納多所實(shí)習(xí)學(xué)校初中物理教師意見(jiàn)及物理教育評(píng)價(jià)專家意見(jiàn)，再經(jīng)物理教育實(shí)習(xí)過(guò)程試評(píng)和修改，最后綜合確定權(quán)重。根據(jù)權(quán)重可以計(jì)算實(shí)習(xí)生教學(xué)工作實(shí)習(xí)成績(jī)。具體操作：設(shè)某實(shí)習(xí)生教學(xué)工作實(shí)習(xí)成績(jī)?yōu)镽，二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)有n項(xiàng)，實(shí)習(xí)生在二級(jí)指標(biāo)第i項(xiàng)中的得分為xi，此項(xiàng)在總排序中權(quán)重值為ci，則此實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績(jī)按如下公式計(jì)算：由評(píng)分計(jì)算結(jié)果，進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)（90～100分）、良（80～89分）、中（70～79分）、合格（60～69分）、不合格（60分以下）的等級(jí)類型。

三、高師物理教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)工作評(píng)價(jià)表的應(yīng)用

物理教育實(shí)習(xí)生教學(xué)工作評(píng)價(jià)表首先在桂林師專物理教育進(jìn)行微調(diào)，繼續(xù)在桂林師專物理教育專業(yè)2009年、2010年、2013年的教學(xué)實(shí)習(xí)工作中應(yīng)用。2008年、2009年、2010年和2013年使用評(píng)價(jià)表對(duì)高師物理教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的結(jié)果表明：加強(qiáng)了評(píng)價(jià)目的的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和信息反饋環(huán)節(jié)，有效發(fā)揮了教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、改進(jìn)功能，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展；統(tǒng)計(jì)出的實(shí)習(xí)成績(jī)排序與綜合各方面意見(jiàn)對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)結(jié)果一致，即定量、定性評(píng)價(jià)與實(shí)際情況相符，教育實(shí)習(xí)評(píng)分的可信度較高，評(píng)價(jià)結(jié)果具有客觀性、公正性和激勵(lì)性，分析評(píng)價(jià)結(jié)果還可以引導(dǎo)實(shí)習(xí)生反思教學(xué)上取得的成績(jī)和存在的不足，不斷提高教學(xué)能力；通過(guò)評(píng)價(jià)反映出物理高師實(shí)習(xí)生尚欠缺的能力，可以供高師物理教育專業(yè)參考，如應(yīng)考慮對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改革，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，還可以加強(qiáng)高師生能力的培養(yǎng)，提高對(duì)中學(xué)生的管理、教育能力和對(duì)課堂的控制能力，以適應(yīng)學(xué)生群體不斷成長(zhǎng)對(duì)教師的新要求。

作者：范建玲工作單位：桂林師范高等?？茖W(xué)校