導(dǎo)語：物理教學(xué)多維度改革與實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］在新工科及雙一流建設(shè)的背景下，教師需探索出一套適合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的行之有效的大學(xué)物理教學(xué)方案：以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題與解決問題的能力為基本目標(biāo)，以解決實(shí)際問題為載體學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，在物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與潛能，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐證明，建立教、學(xué)、實(shí)踐“一體化”的新型教學(xué)模式，不僅能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提高，也能促進(jìn)學(xué)生研究性創(chuàng)新能力的提高。

［關(guān)鍵詞］研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；物理教學(xué)模式

近年來，國家對(duì)工程人才的要求越來越高，需求越來越大，工程教育改革迫在眉睫?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。新工科的內(nèi)涵是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，以期培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型的卓越工程人才。同時(shí)，世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，簡稱“雙一流”，是中共中央國務(wù)院做出的重大戰(zhàn)略決策，亦是中國高等教育領(lǐng)域繼“211工程”“985工程”之后的又一國家戰(zhàn)略，有利于提升中國高等教育綜合實(shí)力和國際競爭力，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)提供有力支撐。為實(shí)現(xiàn)“新工科”建設(shè)和“雙一流”建設(shè)目標(biāo)，高校的主要任務(wù)就是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才及提升科學(xué)研究水平。高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，即不僅要培養(yǎng)高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)的人才，更要培養(yǎng)具有實(shí)踐能力與研究性創(chuàng)新型的高質(zhì)量人才。學(xué)生是學(xué)校培養(yǎng)的主體，教學(xué)工作要以學(xué)生為主開展。因此，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)的一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心是學(xué)校教學(xué)行為的一個(gè)基本教學(xué)理念?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)本質(zhì)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主型研究性的學(xué)習(xí)，這一模式強(qiáng)調(diào)在教師引導(dǎo)與激勵(lì)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐和綜合發(fā)展。其核心是充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，教師不僅傳道、受業(yè)、解惑，更肩負(fù)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究興趣、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重任。因此，教師應(yīng)對(duì)課程講授方式開展多模式的改革與嘗試，以促進(jìn)高等教育進(jìn)入全面提高質(zhì)量、內(nèi)涵建設(shè)、協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展階段。同時(shí)，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是落實(shí)科學(xué)發(fā)展與實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國戰(zhàn)略的迫切需要，是21世紀(jì)中國高等教育改革的熱點(diǎn)與重點(diǎn)問題。德國大學(xué)將科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過程的改革使德國在幾十年內(nèi)一躍而成為擁有世界上最先進(jìn)大學(xué)制度的國家。美國大學(xué)創(chuàng)造性地繼承了德國大學(xué)的做法，建立了歷史上第一所研究型大學(xué)——約翰·霍普金斯大學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)研究在大學(xué)教學(xué)中的地位和作用。但是由于長期以來研究型大學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的研究，以及高等教育大眾化的到來等原因，導(dǎo)致了教學(xué)與研究從統(tǒng)一走向分離，出現(xiàn)了重科研輕教學(xué)、知名教授極少給本科生上課、學(xué)生解決實(shí)際問題的能力下降等現(xiàn)象。后來美國開始重構(gòu)大學(xué)本科研究型教育，各個(gè)大學(xué)紛紛創(chuàng)設(shè)或者擴(kuò)展原有本科教學(xué)計(jì)劃，形式多種多樣，如MIT的大學(xué)生研究計(jì)劃、獨(dú)立活動(dòng)計(jì)劃、工程實(shí)習(xí)項(xiàng)目、綜合研究項(xiàng)目、回歸工程計(jì)劃以及新生研究指導(dǎo)計(jì)劃等。近年來，歐洲研究型大學(xué)逐漸認(rèn)識(shí)到，大學(xué)的科學(xué)研究必須與本科教育緊密結(jié)合，本科生教育不能孤立于研究活動(dòng)之外，應(yīng)該成為大學(xué)不可分割的組成部分。我國研究型大學(xué)近年來在課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等方面開展了本科研究性教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，如清華大學(xué)實(shí)施本科生“學(xué)生研究訓(xùn)練”，浙江大學(xué)增設(shè)綜合性、研究型、項(xiàng)目化課程及實(shí)施大學(xué)科研訓(xùn)練計(jì)劃等。物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、基本運(yùn)動(dòng)形式、相互作用及其轉(zhuǎn)化規(guī)律的學(xué)科。它的基本理論滲透到自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的許多部門，是自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)。以物理學(xué)基礎(chǔ)為內(nèi)容的大學(xué)物理課程，是高等學(xué)校理工科學(xué)生一門重要的通識(shí)性必修基礎(chǔ)課，該課程所講授的重要的基本概念、基本理論和基本方法是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分，是一個(gè)科學(xué)工作者和技術(shù)人員所必備的。大學(xué)物理蘊(yùn)含著極其豐富的創(chuàng)新思維，從古希臘的亞里士多德、阿基米德到伽利略、牛頓，再到近代物理的普蘭克、愛因斯坦等，這些物理學(xué)家們的創(chuàng)新性思維推動(dòng)了人類科學(xué)的進(jìn)步。正如主席指出,當(dāng)前世界正處在新科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的交匯點(diǎn)上，科學(xué)技術(shù)在廣泛交叉和深度融合中不斷創(chuàng)新。而我國能否從科技大國走向科技強(qiáng)國的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低，而大學(xué)物理教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面應(yīng)該發(fā)揮獨(dú)特的重要作用。雖然近些年隨著大學(xué)物理教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)物理教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面都有了很大的改進(jìn)和提高，但是仍存在許多不足，無法滿足新工科背景下人才培養(yǎng)的需要。教學(xué)內(nèi)容上，盡管大多高校都加強(qiáng)了近、現(xiàn)代物理內(nèi)容的教學(xué)，但在用現(xiàn)代物理觀點(diǎn)審視和改革經(jīng)典物理、用普通物理方法闡述近代物理以及在經(jīng)典物理中增加應(yīng)用技術(shù)內(nèi)容等方面明顯不足，無法真正貫徹和實(shí)現(xiàn)“普通物理現(xiàn)代化和現(xiàn)代物理普通化”的思想，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法和手段上，盡管大多高校都嘗試采用了參與式、討論式、滲透式等多種先進(jìn)的教學(xué)方法，但總體上仍主要以“灌輸式”方法為主，整體教學(xué)效果并不理想。針對(duì)目前大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀，如何在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、提高教師工程素質(zhì)等方面進(jìn)行全方位改革，真正發(fā)揮大學(xué)物理課程在培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力與科學(xué)素質(zhì)方面的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理在跨界復(fù)合人才培養(yǎng)上的支撐指導(dǎo)作用，是目前我國高等學(xué)校新工科建設(shè)面臨的緊迫任務(wù)。因此，本文從大學(xué)物理“教什么”“怎么教”兩個(gè)核心層面，探討新工科背景下跨界創(chuàng)新人才培養(yǎng)及各個(gè)專業(yè)工程教育認(rèn)證對(duì)大學(xué)物理教學(xué)提出的要求，以及與之相適應(yīng)的改革，以便促進(jìn)大學(xué)物理整體教學(xué)水平的不斷提高。

一、教與學(xué)模式的改革——研究性教學(xué)模式

（一）問題導(dǎo)入式教學(xué)模式

學(xué)習(xí)始于學(xué)習(xí)者的注意，而影響注意的一個(gè)重要因素就是興趣，興趣是學(xué)生積極探究某些事物產(chǎn)生與發(fā)展的動(dòng)力。一個(gè)實(shí)際生活中的問題可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心。我們改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用以問題研究為導(dǎo)向，圍繞系列綜合物理現(xiàn)象展開物理教學(xué)和實(shí)踐的教學(xué)模式。例如：圍繞“望遠(yuǎn)鏡”相關(guān)現(xiàn)象，將單透鏡望遠(yuǎn)鏡、伽利略望遠(yuǎn)鏡、開普勒望遠(yuǎn)鏡的制作和幾何光學(xué)、波動(dòng)光學(xué)中光學(xué)成像的放大率、清晰度、分辨率等相關(guān)知識(shí)相結(jié)合展開學(xué)習(xí)；圍繞“氣球降溫——冷氣球”和“熱表面水珠的萊氏星星”現(xiàn)象和形成機(jī)理，將熱學(xué)中體積功、熱傳遞、熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律和流體相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合……近5年來，我們總結(jié)了80多個(gè)這樣具有代表性的趣味現(xiàn)象及其相關(guān)的理論和實(shí)踐教學(xué)方案，在教學(xué)中鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生去思考實(shí)際問題的物理本質(zhì)，把所學(xué)物理學(xué)原理與實(shí)際生活相結(jié)合，即從如何分析問題到對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行簡化近似、建立數(shù)學(xué)模型和概念模型，再到運(yùn)用相應(yīng)物理學(xué)原理來解決問題等一系列分析處理方法。學(xué)生反映這樣的教學(xué)模式使自己很容易理解所學(xué)物理學(xué)的各項(xiàng)原理，再也不需要生硬地記憶各種定律的公式了。

（二）采用同伴教學(xué)法采用同伴教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

在傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法中，學(xué)生是被動(dòng)的傾聽者、接受者，他們的注意力主要集中在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握上，而不是對(duì)知識(shí)的探究式學(xué)習(xí)上。同伴教學(xué)法最先應(yīng)用于哈佛大學(xué)的基礎(chǔ)物理課程中，變傳統(tǒng)單一的講授為基于問題的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的合作探究。教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。教師在教學(xué)過程中就精講的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容，啟迪學(xué)生的思維，營造一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生探究及翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)中教師從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平出發(fā)，通過一些影響學(xué)生認(rèn)知能力的問題不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、喚醒與鼓舞，來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)他們之間的合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而使其獲得新的認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生新的思想，達(dá)成思維、情感與意志的和諧發(fā)展。課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)了相互討論、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在相互爭辯、討論、交流中共同解決問題。這樣，他們會(huì)對(duì)物理概念形成更豐富、更深刻的理解，同時(shí)學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作、交流、協(xié)商和共享經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在與他人的相互接觸、相互影響之中，得到更完善的發(fā)展。教學(xué)中還注重鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判性思維。我國一直有尊師重教良好風(fēng)尚，學(xué)生很難去懷疑老師，學(xué)生不敢也不愛提問題，這就很大程度上制約了學(xué)生探究性思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己觀點(diǎn)，傾聽別人的陳述和批評(píng)，在獲得更多信息的同時(shí)反思自己和別人的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)不同的概念和觀點(diǎn)的科學(xué)性，通過思辨得出新的結(jié)論，并清楚地表達(dá)自己的看法。具有這樣靈活性和適應(yīng)性的學(xué)生，比起那些僅僅掌握了專門知識(shí)體系的學(xué)生，更有可能進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)造。

二、實(shí)踐創(chuàng)新——構(gòu)建創(chuàng)新第二課堂

（一）開設(shè)系列創(chuàng)新選修課

作為對(duì)大學(xué)物理課堂教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進(jìn)一步深化，我們?cè)谌７秶鷥?nèi)分階段地開設(shè)“物理創(chuàng)新基礎(chǔ)（公共）—物理創(chuàng)新應(yīng)用（公共）—物理創(chuàng)新設(shè)計(jì)（實(shí)踐）”教學(xué)和實(shí)踐一體化的創(chuàng)新課堂選修課。具體做法是采用每年從各國征集來的國際青年物理學(xué)家錦標(biāo)賽的題目，圍繞解決給定的實(shí)際物理問題的基本知識(shí)、理論分析、實(shí)驗(yàn)方案、結(jié)果討論等進(jìn)行開放性的探索與研究，學(xué)生需對(duì)多個(gè)給定的物理實(shí)際問題在理論模型與實(shí)驗(yàn)平臺(tái)搭建等方面展開一系列的合作及探究。這些題目貼近生活，開放度大、研究性強(qiáng)，考察面廣，很少甚至幾乎不設(shè)置限定性條件或參量，而是由學(xué)生在研究中充分調(diào)動(dòng)開放性思維，考察各種不同的情況（實(shí)驗(yàn)條件）、實(shí)驗(yàn)參量等對(duì)研究結(jié)果的影響，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案。其對(duì)于提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮了獨(dú)特作用。

（二）實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)踐創(chuàng)新：指導(dǎo)學(xué)生自制物理教學(xué)演示儀器

教育家蘇霍姆林斯基說：“上課要有趣，課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)前面展示的真理感到驚奇和震驚?！毖菔緦?shí)驗(yàn)不僅可以建立直觀的教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣，還可以促進(jìn)其將已掌握的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析。演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的地位不可替代，甚至可以說一節(jié)物理課如果沒有演示實(shí)驗(yàn)是不完整的，因此，可以說演示實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要輔助手段，也是提高物理教學(xué)效果的一種有效措施。而我校大學(xué)物理教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)一直是空白的。我們利用創(chuàng)新第二課堂組織指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作物理演示儀器。起初，學(xué)生感覺太難了，無從下手。在教師的指導(dǎo)下，他們慢慢產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)物理現(xiàn)象的好奇逐漸轉(zhuǎn)化為對(duì)物理知識(shí)探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力及不斷探索的積極性。從購買一件件材料部件開始，到最終搭建出可以展示預(yù)想或超出預(yù)想的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力得到了很大提高。他們的作品有基于半導(dǎo)體材料溫差電動(dòng)勢的“手觸式蓄電池”、基于電磁學(xué)原理的“電磁阻尼演示儀”、基于超導(dǎo)材料的“磁懸浮列車演示儀”、基于波動(dòng)光學(xué)的“多縫衍射花樣動(dòng)態(tài)演示實(shí)時(shí)顯示裝置”等10余項(xiàng)裝置。

（三）創(chuàng)新成果和學(xué)術(shù)規(guī)范創(chuàng)新成果和學(xué)術(shù)規(guī)范：指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文

指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文是一項(xiàng)針對(duì)本科生的必要學(xué)術(shù)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究總結(jié)并用規(guī)范的學(xué)術(shù)語言寫成學(xué)術(shù)論文，這個(gè)過程完全不同于常見的知識(shí)傳授的應(yīng)試教育過程，學(xué)生在掌握基本理論、基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用各方面知識(shí)進(jìn)行首次學(xué)術(shù)創(chuàng)新的過程,也是全面提高本科生自身綜合素質(zhì)和培養(yǎng)初級(jí)科研能力的過程，是必要的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和學(xué)術(shù)規(guī)范教育，是一種名副其實(shí)的創(chuàng)新教育過程，也是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的有效途徑。依托開設(shè)的創(chuàng)新課堂，我們指導(dǎo)本科生撰寫學(xué)術(shù)研究成果，目前已在《大學(xué)物理》等刊物發(fā)表10余篇學(xué)術(shù)論文、申請(qǐng)獲批20余項(xiàng)實(shí)用新型專利；指導(dǎo)大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目10余項(xiàng)、參加大學(xué)物理演示儀器設(shè)計(jì)競賽獲獎(jiǎng)10余項(xiàng)。

三、以物理競賽為依托，加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

面對(duì)大學(xué)物理理論教學(xué)學(xué)時(shí)一再壓縮的新形勢，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們嘗試以大學(xué)生物理學(xué)術(shù)競賽為載體，將有限的課內(nèi)教學(xué)延伸至課外的實(shí)踐探索，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。大學(xué)生物理學(xué)術(shù)競賽是借鑒國際青年物理學(xué)家錦標(biāo)賽的模式，在全國高校本科學(xué)生中開展的一項(xiàng)學(xué)生團(tuán)體學(xué)術(shù)賽事。該競賽擺脫應(yīng)試教育的模式，體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與探索實(shí)踐相結(jié)合、物理學(xué)與日常生活相結(jié)合、學(xué)術(shù)能力與人際交往能力相結(jié)合、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合的理念。每屆競賽都是在全世界范圍內(nèi)的物理學(xué)家中征集題目，內(nèi)容涵蓋力、熱、光、電等與日常生活或工程技術(shù)密切相關(guān)的實(shí)際物理問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)不是抽象的理論體系，而是反映自然界甚至就是身邊的非常有趣且活生生的問題。題目具有開放性，即所有賽題都沒有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生在研究中，需要充分調(diào)動(dòng)開放性思維，多次嘗試不同的實(shí)驗(yàn)條件、采用不同的實(shí)驗(yàn)方案、討論不同的實(shí)驗(yàn)參量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響等。也正因?yàn)槿绱耍擁?xiàng)賽事非常具有挑戰(zhàn)性。我校已經(jīng)連續(xù)6年舉辦了這項(xiàng)競賽，學(xué)生報(bào)名非常踴躍，參賽人數(shù)由首屆的39支隊(duì)伍增加到今年的130支參賽隊(duì)伍670多人，涵蓋了我校23個(gè)的理工科專業(yè)，不僅有作為主力的大二的學(xué)生，更是吸引了許多剛?cè)雽W(xué)的大一新生。通過對(duì)競賽題目的探究，學(xué)生們主動(dòng)獲取知識(shí)與信息的能力、建立物理與數(shù)學(xué)模型的能力、應(yīng)用數(shù)值計(jì)算與仿真工具軟件的能力、采集與處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力、邏輯推理能力與創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)均會(huì)得到一個(gè)質(zhì)的提升。

四、結(jié)語

研究性教學(xué)是運(yùn)用科學(xué)研究的方式、思維來組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力。我校經(jīng)過幾年的探索，基于研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的物理教學(xué)模式改革取得了一定的成果，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的有效途徑。

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作者：何麗娟 李大偉 趙磊 陳春天 單位：哈爾濱理工大學(xué)