導(dǎo)語：深究強(qiáng)化多媒體在物理教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段已越來越多地運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，為常規(guī)課堂教學(xué)活動(dòng)開辟了廣闊的前景。在教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的無限魅力，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)于物理課堂教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用，較之于傳統(tǒng)的教學(xué)方法更容易將經(jīng)過處理的信息在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種情境，把學(xué)生的聽覺、視覺等一起調(diào)動(dòng)進(jìn)來，容易取得較好課堂教學(xué)效果，提高課堂效率。下面我就加強(qiáng)多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合我個(gè)人的實(shí)踐，談一談一些認(rèn)識(shí)和感受。

一、利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。

這些優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一、抽象的內(nèi)容形象化，激發(fā)了學(xué)生興趣．物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和變化的科學(xué)，在某些方面，用傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不易表現(xiàn)物理學(xué)的“動(dòng)”和“變”的特點(diǎn)．在物理教學(xué)中有許多難以理解、抽象的概念，如力學(xué)中的運(yùn)動(dòng)位移，電磁學(xué)中的電場、磁場概念，光學(xué)中的干涉、衍射等，單憑語言是不易講清楚．還有一些課堂上無法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，如天體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律等，教師只能用語言講運(yùn)動(dòng)的過程，無法體現(xiàn)各天體的運(yùn)動(dòng)規(guī)則，這樣在一定程度上影響了教學(xué)效果．若采用多媒體計(jì)算機(jī)輔助演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就可以在屏幕上模擬運(yùn)動(dòng)過程，就會(huì)使許多傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法表現(xiàn)的現(xiàn)象更生動(dòng)、更形象地實(shí)現(xiàn)，提高了教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．

第二、創(chuàng)設(shè)物理情境，啟發(fā)想象，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)．思維心理學(xué)表明，思維的開端永遠(yuǎn)是一定的課題，即問題情境．而多媒體計(jì)算機(jī)可以迅速改變實(shí)驗(yàn)條件和物理參數(shù)，在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量、具體、典型的教學(xué)信息，創(chuàng)設(shè)不同的物理情境．利用多媒體計(jì)算機(jī)的這一優(yōu)勢，教師可以恰當(dāng)實(shí)施這種教學(xué)方法．具體的教學(xué)過程可以描述為：教師先向?qū)W生提供物理感性材料，同時(shí)提供相關(guān)的問題，然后組織和引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律．采用這種發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式，讓學(xué)生在積極的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中主動(dòng)掌握知識(shí)，加深理解，而不是死記硬背教師和教材所給予的物理知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立探索問題的能力．

第三、課堂信息容量大，全面提高學(xué)生素質(zhì)。利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)上過課的老師，都有這種體會(huì)：與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，一般來說，信息課（將信息技術(shù)與物理教學(xué)結(jié)合起來的課的簡稱）的容量大，在傳統(tǒng)新課教學(xué)中，要完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，45分鐘的時(shí)間往往非常緊張，而且大部分時(shí)間都是老師在講（不敢讓學(xué)生自做），學(xué)生被動(dòng)地聽，例題講得少，作業(yè)在課堂上基本上沒有時(shí)間處理。這些問題在采用了信息技術(shù)之后，往往能輕而易舉的得到解決。這樣，一方面節(jié)約了寶貴的上課時(shí)間，提高了效率，課堂教學(xué)得到優(yōu)化；另一方面，通過錄像、VCD片段和幻燈片等多媒體形式，在教學(xué)中適當(dāng)穿插介紹科學(xué)發(fā)展歷程、科學(xué)家生平事跡，介紹祖國科技發(fā)展成果，對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)中，還可以結(jié)合教材，適當(dāng)介紹一些與生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切的、與環(huán)境污染、能源危機(jī)等社會(huì)熱點(diǎn)問題相關(guān)聯(lián)的物理知識(shí)，全面提高學(xué)生的現(xiàn)代綜合素質(zhì)。

第四、有利于學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師的主導(dǎo)往往重于學(xué)生的主體，學(xué)生在教師固定的思維模式下，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們的思維得不到張揚(yáng)，標(biāo)稱優(yōu)秀思維品質(zhì)的開放性、發(fā)散性，創(chuàng)新性得不到培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。但是在信息技術(shù)介入之后，尤其是比較好的多媒體課件或直接在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)過程中師生、生生之間良好的交互性，合作性，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇性，學(xué)習(xí)過程中的較大的自由度都真正使得學(xué)生從課堂教學(xué)中的“后臺(tái)”走到“前臺(tái)”，真正地體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的地位，打破了傳統(tǒng)模式中很多人為的條條框框，這既符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，又給學(xué)生良好思維的形成提供了極為有利的條件。

二、利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助物理教學(xué)的兩個(gè)重要原則。

1、科學(xué)性原則。科學(xué)性原則有四個(gè)方面的意義：一是指多媒體展示的內(nèi)容的科學(xué)性，模擬的實(shí)驗(yàn)、呈現(xiàn)的現(xiàn)象、提供的素材、描述的規(guī)律等都應(yīng)準(zhǔn)確無誤，不能為追求美觀或直觀而摒棄事物和規(guī)律的真實(shí)性。二是指多媒體流程的科學(xué)性，多媒體教學(xué)既然是一種教學(xué)過程，就應(yīng)該遵循認(rèn)知規(guī)律，符合記憶規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律，遵循理論聯(lián)系實(shí)際、循序漸進(jìn)等教學(xué)原則，要由淺入深、由易到難、由近及遠(yuǎn)地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握知識(shí)和技能，不要為了追求直觀性原則而忽略啟發(fā)性教學(xué)，也不要為追求課件的系統(tǒng)性而忽視學(xué)生的個(gè)性丟棄因材施教的教學(xué)原則。三是指信息容量的科學(xué)性，多媒體能在較短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供大量的教學(xué)信息，但信息量太大，多媒體會(huì)因教師教學(xué)的高效率而成為“灌輸”的高科技，因此，多媒體輔助教學(xué)要以學(xué)生能接受并有一定的個(gè)性發(fā)展空間作為信息容量確定原則。四是指多媒體使用的科學(xué)性，采用何種教具作為媒體，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)機(jī)進(jìn)行選擇，教學(xué)手段不是越現(xiàn)代越好，低教育成本獲取高教育效益是多媒體輔助教學(xué)的媒體選擇原則。

2、人文性原則。人文性原則也有四個(gè)方面的意義：其一，多媒體輔助教學(xué)，要突出學(xué)生為中心的教育思想，以學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和能力發(fā)展為本，利用各種信息資源來支持學(xué)生的能力發(fā)展，任何課件或課件素材，無論它如何逼真、生動(dòng)，只要它“包辦”或“制約”了學(xué)生的思想和實(shí)踐不利于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和能力發(fā)展，就一定不能被采用。其二，多媒體輔助教學(xué)，是以學(xué)生的認(rèn)知需要和心理需要作為它的內(nèi)容選擇原則，是以學(xué)生最需要的時(shí)候使用作為它的時(shí)機(jī)選擇原則，讓學(xué)生先嘗試，讓多媒體在學(xué)生“山重水復(fù)”之際，給以其恰到好處的“輔助”，使學(xué)生“柳暗”而“花明”。其三，多媒體輔助教學(xué)，要以實(shí)踐教師自己的教育思想服務(wù)，要突出教師的主導(dǎo)作用，不要為多媒體使用技術(shù)而丟失自己的教育思想，更不要為鼠標(biāo)勞作而喪失自己的“主導(dǎo)”地位。其四，教師和學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主角，多媒體的“輔助性”，決定了它不能“充斥”整個(gè)課堂，不能成為師生教學(xué)活動(dòng)的的“主宰”，因此，使用中要給師生的教學(xué)活動(dòng)、情感交流留足自由發(fā)揮的空間，要給學(xué)生看、聽、想、做留足獨(dú)立完成的空間。此外，多媒體輔助教學(xué)課件還要具有交互性，能實(shí)現(xiàn)人機(jī)交流。

三、利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助物理教學(xué)需要注意的問題。

在使用多媒體計(jì)算機(jī)輔助物理教學(xué)中，它的作用是其它傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可替代，但是我們還必須清醒地認(rèn)識(shí)到：多媒體輔助教學(xué)是一個(gè)新生事物，還處于一種摸索、實(shí)驗(yàn)和研究的階段，一些教師在認(rèn)識(shí)上存在著一些誤區(qū)，在具體運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)需要注意以下幾個(gè)的問題：

1、不能忽視教師的主導(dǎo)地位。多媒體是現(xiàn)代教學(xué)工具，在教學(xué)中確實(shí)可以提高一定的教學(xué)效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學(xué)生感覺是看教師演戲。多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，其使用應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨。教育現(xiàn)代化，不僅僅是教學(xué)手段的現(xiàn)代化，更重要的是教學(xué)思想的現(xiàn)代化。多媒體教學(xué)它只是一種教學(xué)手段，而不能取代教師的主導(dǎo)地位和作用，我們不能一鍋哄、趕潮流。

2、不能取代實(shí)驗(yàn)操作的重要性。雖然計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)的功能強(qiáng)大，但絕對不能以此來代替學(xué)生的親手操作，否則就是一種本末倒置的做法。物理實(shí)驗(yàn)是發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的重要基礎(chǔ)，它能真實(shí)地再現(xiàn)科學(xué)家們的發(fā)明發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，所以不能用模擬實(shí)驗(yàn)完全代替真實(shí)的實(shí)驗(yàn)。只有那些不易或不能做的實(shí)驗(yàn)，以及難于觀察到的微觀現(xiàn)象等，才用模擬實(shí)驗(yàn)代替。對那些可見度低的實(shí)驗(yàn)；以及過程不易控制的實(shí)驗(yàn)；或受環(huán)境及天氣影響不易成功的實(shí)驗(yàn)等，可在做完真實(shí)實(shí)驗(yàn)后，再用多媒體輔助分析。而對那些操作簡單效果顯明的實(shí)驗(yàn)，切莫代之以課件模擬，違背物理教學(xué)原則。

3、不能忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。多媒體輔助教學(xué)在化抽象為形象、化不可見為可見、化難為簡的同時(shí)卻忽略了學(xué)生認(rèn)知過程中自身思維能力的提高和發(fā)展。對于中學(xué)生而言，這種能力的培養(yǎng)比知識(shí)的獲得更重要。過多現(xiàn)成的東西，學(xué)生就不會(huì)對問題作深入細(xì)致的思考和研究，逐漸會(huì)形成一種依賴心理、順從心理而不愿意多動(dòng)腦筋，提出質(zhì)疑和解決問題的方法，長此以往，學(xué)生不僅缺乏主見，更談不上創(chuàng)造性思維，在更復(fù)雜的事物面前還是無所適從。4、課件制作不求“大而全”，但求“小而精”。我認(rèn)為課件制作的結(jié)構(gòu)不必非常完整，單純地為一節(jié)課去設(shè)計(jì)一個(gè)45分鐘的課件大可不必。一方面，整節(jié)課都用電腦演示，由于信息量大，速度過快，反而會(huì)影響學(xué)生的接受效果；另一方面，電腦演示中，教師就會(huì)象放映員一樣被放到了次要位置上了，忽視了教師作為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者的作用，課件成了教學(xué)的中心，教師只隸屬于課件，學(xué)生更是成了旁觀者。現(xiàn)在許多課件都只是做了教學(xué)中的某個(gè)難點(diǎn)、重點(diǎn)部分，這也稱之為“積件”，教師在必要時(shí)才演示課件，不僅節(jié)省了制作課件時(shí)間，而且達(dá)到了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)效果。

總之，多媒體以其形象直觀、聲形兼?zhèn)?、表現(xiàn)形式多樣等優(yōu)勢，能極大地增強(qiáng)教學(xué)直觀性和趣味性，從而化解教學(xué)難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，提高物理教學(xué)質(zhì)量。我們要加強(qiáng)多媒體技術(shù)在物理教學(xué)的應(yīng)用，但決不是要否定傳統(tǒng)的教學(xué)手段?，F(xiàn)代媒體固然有它不可抗拒的魅力，但傳統(tǒng)媒體也有它存在的無法取代的作用。各種媒體都具有其各自的特點(diǎn)和獨(dú)特的功能，在教學(xué)中，他們應(yīng)該是相互補(bǔ)充、取長補(bǔ)短的關(guān)系。就像粉筆加黑板、幻燈投影、電視教學(xué)等教學(xué)手段一樣，多媒體教學(xué)只是教師授課的教學(xué)手段之一。因此不僅要考慮它的視覺效果，還應(yīng)結(jié)合物理教學(xué)的特點(diǎn)，考慮它對學(xué)生的啟示作用，不要華而不實(shí)。同時(shí)我們應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點(diǎn)，這樣才能起到事半功倍的效果。