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【摘要】物理教學對學生能力的培養(yǎng)有著重要意義。本文從實驗與探究能力的培養(yǎng)、合作能力的培養(yǎng)、自學能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等幾方面談?wù)勗谖锢斫虒W中如何培養(yǎng)學生的能力。

【關(guān)鍵詞】物理能力培養(yǎng)

素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一是培養(yǎng)學生的各種能力，能力是素質(zhì)的外在表現(xiàn)。在知識經(jīng)濟時代，除了要求每個公民具有豐富的知識外，更重要的是對人的能力提出了更高的要求，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，提高全民素質(zhì)，新課標把能力培養(yǎng)列為“三維”目標之一，提倡以人的發(fā)展為本。在物理教學中，要求教師在課堂上真正體現(xiàn)以學生為主體，讓學生參與，學生通過動手、動腦、相互合作等體會、領(lǐng)悟物理知識。在中學階段培養(yǎng)學生各方面的能力。下面簡單談?wù)勎覍@方面的認識。

一、實驗與探究能力的培養(yǎng)

物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學科，新教材特別突出實驗，通過實驗引入概念，通過實驗得出物理規(guī)律，通過實驗檢驗猜想，通過實驗獲得新的物理知識。教師也應(yīng)在物理教學中進行開展探究性學習，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，接觸到大量的實際問題，引導學生大膽實踐，多讓學生取得應(yīng)用知識解決問題的經(jīng)驗，提高應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力，真正體現(xiàn)物理教學的目的：從生活中來，回到生活中。例如現(xiàn)行人教版八年級教材第一章《聲現(xiàn)象》的第二節(jié)課后第4題，一名同學向枯井大喊一聲，1.5S聽到回聲，求枯井的深度。計算后得出255m，學生表示懷疑，通過社會調(diào)查發(fā)現(xiàn)哪有255m深的枯井，這樣就發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力．

當然在探究過程中教師應(yīng)當相信學生，給學生一個充分展示自己的空間，讓學生自己設(shè)計，自己動手，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，為學生創(chuàng)設(shè)一種探索環(huán)境，這樣既可促使學生對教學內(nèi)容掌握得更加牢固，同時又可以培養(yǎng)學生的探究能力。例如：在探究“電流跟電壓和電阻的關(guān)系”時，我首先讓學生回憶判斷電流大小的方法，提出問題：電流與哪些因素有關(guān)？在電路中怎樣調(diào)控電流的大小呢？創(chuàng)設(shè)問題情景，啟動學生的思維，進而引導學生進行大膽猜想與假設(shè)，然后針對學生的見解給予概括、歸納課本中提出的兩點猜想和假設(shè)。為了驗證猜想和假設(shè)，激勵學生積極主動地投入到科學探究的實驗中去。先讓學生充分思考、討論、交流，引導學生制定實驗計劃和設(shè)計實驗電路。在實驗過程中，強調(diào)要實事求是，讀取數(shù)據(jù)要認真、準確。分析論證過程中引導學生運用數(shù)學方法，探討實驗記錄中有關(guān)物理量之間是否存在嚴格的數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識的能力。評估是實驗探究的最后一個環(huán)節(jié)，我鼓勵學生大膽發(fā)表獨立見解，引導學生對不同實驗小組的數(shù)據(jù)進行綜合和比較。引導學生正確對待實驗中的失誤，研究實驗改進的方法，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。這樣既加深學生對物理知識的認識和掌握，又調(diào)動了學生學習的積極性，讓學生體會科學探索的樂趣，有利于學生探究能力的培養(yǎng)。

二、合作能力的培養(yǎng)

新課改提倡合作探究學習,物理教師可以通過分組實驗、小組討論、結(jié)幫對等多種途徑，提高學生對合作的認識，讓學生體會“教學相長”的道理，幫助他人不但可以獲得同學們的尊重，而且對自己的學習也是一種檢驗。因此教師在實驗教學中要抓住每一次實驗，鍛煉學生與人合作，促進學生的合作學習。如“托盤天平的使用”的實驗實驗教學過程中，我會要求學生按照課本提示獨立做實驗，小組成員之間可以互相幫助，比一比哪組同學動作快，比一比哪組同學實驗觀察仔細、操作合理、使用方法準確。為了爭做最好的那一組，每個同學都積極投入到實驗中。動作快的同學自動給同組的人當起了“小老師”、“小助手”。小組成員間的合作，不僅體現(xiàn)在互相幫助上，還滲透在小組討論、小組協(xié)商、分工合作上。

又如在探求“滑動摩擦力大小與哪些條件有關(guān)”這一問題時，我讓學生以組為單位自行探究，并將比賽競爭的意識貫穿其中。很快地，每個小組的小組長進行了有效地分工：你設(shè)計研究與壓力關(guān)系，你設(shè)計研究與接觸面大小關(guān)系，你設(shè)計研究與接觸面粗糙程度關(guān)系，你設(shè)計研究與物體運動速度大小關(guān)系，你負責記錄結(jié)果，你……整個實驗過程顯得井井有條。分工合作使得活動效率得到了提高。也讓學生體會到通過合作獲得成功后所帶來的喜悅。

在培養(yǎng)學生合作能力的時候要讓學生消除合作的顧慮，使他們既敢于在合作中提出自己的問題，大膽尋求幫助；也樂于把自己的發(fā)現(xiàn)或想法拿出來與別人分享。合作學習中，教師要學生懂得大家是平等的，大家都需要尊重，讓合作變得更加坦誠、友善和真摯。合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式。合作學習是一種真正還主動權(quán)給學生的教學方式，讓孩子在合作中意識到自我的價值，學會合作，學會交流，學會競爭，從而促進學生的健康發(fā)展。

三、自學能力的培養(yǎng)

在知識經(jīng)濟時代，要求每個人都要學會學習，學會求知，尤其是在現(xiàn)今的教育形式下及社會要求下，學生除了要掌握系統(tǒng)的科學文化知識，更重要的是培養(yǎng)自主學習能力。而我們所說的自主學習能力是指學生獨立獲取、探索、應(yīng)用知識的能力，它是由多種能力按一定的結(jié)構(gòu)組合而成的整體。它要求我們在民主化的教學形勢下，充分發(fā)揮每個學生的個性潛能，培養(yǎng)學生的自主學習意識、自主學習能力和自主學習習。而學生的自學是在教師的主導作用下．依據(jù)自己已有的知識，通過主觀努力去獲取新知識和增強能力的一種行為變化過程．我們應(yīng)千方百計去激發(fā)學生的自學興趣和調(diào)動學生的創(chuàng)造性，并在備課、安排、檢查督促、個別指導、巡回輔導、啟發(fā)點撥、把握程度、拓展知識、總結(jié)提高等多方面下功夫．具體實施應(yīng)以現(xiàn)行教學大綱、教材和學生為出發(fā)點．采取多種形式．多條渠道，特別是要抓住課堂教學這個陣地．因為自學能力的培養(yǎng)和提高．不能游離于知識形成的過程之處．教師指導學生自學時一方面要經(jīng)常對學生進行自學能力重要性的教育，使學生充分認識到，有了自學能力才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會，才能不斷攀登科學的高蜂，另一方面在平時要多為學生閱讀課本創(chuàng)造條件，教給他們自學的方法．讓學生會自學．而且必須保證學生有時間自學。

因此，在平時的物理教學中就要充分調(diào)動學生閱讀課本的積極性和主動性，讓學生在自己的閱讀中獨立地感知，理解教材．通過經(jīng)常性訓練使學生逐步地學會自我學習的方法、研究問題和解決問題的方法以及不斷的提高自己獲取知識的能力，為他們能在一生中不斷的學習打下一個堅實的基礎(chǔ)。例如：在上“物體浮沉條件”一課時，我先出示三個外形相同的乒乓球（分別注入適量的水），然后問：“把它們浸入水中，是上浮還是下沉？”學生根據(jù)生活經(jīng)驗，一定會說上浮。這時，教師用懷疑口吻說：真的嗎？請大家好好觀察一下。于是教師動手演示實驗，結(jié)果出現(xiàn)一上浮，一懸浮，一下沉。學生感到很新奇，頭腦中產(chǎn)生了許多問號，從而達到了激發(fā)學生學習的欲望。這時，教師再不失時機地引導學生要自學課文才能解答這一問題。由于學生帶著求知欲望去自學，增強了學習的自覺性，從而提高了學習的質(zhì)量。

同時，教師還要充分利用物理課本培養(yǎng)學生自學能力。物理課本在表述方面既有文學”語言”，又有數(shù)學“語言”（公式、圖像），還有實驗“語言”（插圖、照片）。在教學中要注意培養(yǎng)學生閱讀課本的習慣，既要精讀課本中的文字敘述，又要精讀插圖，公式；既要讀結(jié)果，又要讀過程；既要懂得文字表述的物理意義，又要理解數(shù)學含義。如《光的反射定律》內(nèi)容中的“反射角等于入射角”，不能只考慮數(shù)值大小關(guān)系，說“入射角等于反射角”，還要考慮其物理意義，先有入射角，后有反射角，所以不能顛倒。又如：在閱讀歐姆定律的內(nèi)容時，要注意引導學生明白歐姆定律并不是兩個實驗結(jié)論簡單的綜合而成的，定律中兩處加上了“這段”二字，其用意是在強調(diào)歐姆定律的應(yīng)用必須符合“同一性”和“同時性”。同時要將歐姆定律的表達式i＝u/r和變形公式r=u/i、u=ir的含義區(qū)別開來，從物理意義上劃清界限。通過這樣的訓練就能逐步地提高學生閱讀能力，有利于學生自學能力的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

所謂創(chuàng)造性思維指的是有創(chuàng)見的思維。即是指認識主體在強烈的創(chuàng)新意識下，以頭腦中已有的信息為材料，通過發(fā)散思維與集中思維，借助于想象與聯(lián)想，直覺與靈感等，以漸進性或突發(fā)性形式對頭腦中的現(xiàn)有知識和信息進行新的加工組合，從而產(chǎn)生新觀點、新設(shè)想的過程。而在中學階段的學生正開始有了獨立的思考能力，這就要求教師在教學中必須適時的引導，啟發(fā)?？梢酝ㄟ^創(chuàng)立直觀的物理情境刺激學生進行創(chuàng)造性思維的起點，只有面對直觀、生動的感性情境，學生才會有主動投入解決問題的動機。

例如在證明大氣壓存在的實驗中。如圖5所示將煮熟的雞蛋剝?nèi)ず?，放到大小適當?shù)膹V口瓶上。在放入之前取少量棉花，并沾有酒精點燃后立即放入瓶內(nèi)。觀察發(fā)現(xiàn)雞蛋竟奇跡般被一種神奇的力量壓入瓶內(nèi)。這就是廣口瓶吞雞蛋實驗。

圖5

讓學生在驚奇之余誘發(fā)了興趣，自然進入積極思維狀態(tài)，嘗試解釋這一物理現(xiàn)象。再有就是要利用學生的好奇心，中學時期的學生好奇心較強，抓住學生的這個心理特點，可以很好的激發(fā)學生的學習興趣。

其實物理實驗不僅能為學生正確認識事物極其變化規(guī)律提供實驗事實，而且又能培養(yǎng)學生觀現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力和方法。更以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面而發(fā)揮其獨特的功能和作用。因此可從實驗入手去培養(yǎng)學生創(chuàng)造性發(fā)散思維能力。但這也要求學生隨時形成創(chuàng)造意識，使這種意識與思維能力相互滲透和擴散。比如在設(shè)計實驗題時，所列器材或多列或少列，只有器材有多有少，才能激發(fā)學生的探索興趣，進行創(chuàng)造性思維。

例如：有下列器材：天平、砝碼、彈簧秤、刻度尺、金屬塊、溢杯、足夠的水、細線，請選用合適的器材測定金屬塊的密度？若金屬塊是規(guī)則的，選用天平、砝碼和刻度尺就夠了，其它的器材的多余的。若金屬塊不是規(guī)則的，就缺少了量筒，在這種情況下，學生不得不想辦法“借橋過河”。這既可以培養(yǎng)學生對器材敢取舍精神，又能培養(yǎng)學生大膽探索創(chuàng)新精神。

總之，在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是需要有一個循序漸進，由淺入深，逐步開展的過程。教師要不斷地優(yōu)化學生的創(chuàng)新環(huán)境來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在物理教學中，要想方設(shè)法創(chuàng)造各種條件，盡量讓學生多看、多做、多想、多說，養(yǎng)成良好的學習習慣，還要挖掘出每個學生身上的潛能，實現(xiàn)使其全面發(fā)展的目標。

參考文獻：

1.中學物理教學大綱

2.喬際平《物理學科教育學》首都師范大學出版社，1999年

3.喬際平、劉甲珉《物理創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)》首教師范大學出版社，1998年

4.田運《思維辭典》浙江教育出版社，1996年