導(dǎo)語：物理概念的教學(xué)研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在從事物理教學(xué)的過程中，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生覺得物理難學(xué)，特別是物理中的概念特別多，容易忘。事實上，學(xué)生對概念的理解是片面的，教師也應(yīng)該重視概念的教學(xué)，對學(xué)好物理是很重要的。

中學(xué)物理的基本內(nèi)容重要由概念、公式、定律、原理組成，后三者就是反映有關(guān)物理概念與概念之間的相互聯(lián)系，與嚴(yán)格的數(shù)量依存關(guān)系，如果學(xué)生能抓住概念，一步一個腳印學(xué)下去，就有利于對公式、定律、原理的理解，使所學(xué)的知識條理化、系統(tǒng)化。1979年，李政道博士在北京說了一句至理名言：“最重要的東西往往是最簡單的”，“學(xué)習(xí)中一定要把基本的概念搞清、記牢”。說明，怎樣學(xué)好物理概念是非常重要的。

那么，教師怎樣才使學(xué)生真正掌握概念呢？

第一，必須讓學(xué)生了解概念的物理意義。概念就是事物的特有屬性在人們頭腦中的反應(yīng)，在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生懂得事物的特有屬性，比如，學(xué)生在形成機(jī)械運動的概念，可舉一些這類現(xiàn)象，比如鐘擺的擺動，水上浮標(biāo)的浮動，蒸汽機(jī)活塞的往復(fù)運動，在微風(fēng)中樹梢的擺動等，讓學(xué)生分析比較找出它們具有的共同特性。讓學(xué)生領(lǐng)悟到它們都在某一中心位置的兩側(cè)往返運動，然后給他下一個確切的定義。再比如對質(zhì)點概念的教學(xué)，學(xué)生往往不能真正理解質(zhì)點的物理意義，認(rèn)為不可能在一個只有質(zhì)量而沒有形狀、大小的點。那么可以從書本上磁帶盒的平動，擴(kuò)展到天空中的飛機(jī)，大海上的輪船，從滑梯上滑下的小孩，因為它們都

在作平動，物體上各點的運動情況都一樣，那么可忽略一些無關(guān)因素，用一點的運動情況就可以說明問題，而且這也是一種科學(xué)的抽象。所以，對概念的理解，首先必須讓學(xué)生掌握它們的物理意義。

第二，要讓學(xué)生懂得概念的適應(yīng)范圍，我們從所下的定義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解它的適應(yīng)范圍。比如，已知速度是表示物體的運動的快慢程度，就由此引伸，使學(xué)生了解到不論物體作什么形式的運動，不管是直線、拋物線，圓周運動或振動，都可以運用速度概念，這樣，學(xué)生在接觸線速度時就不會感到茫然了，也可以擴(kuò)大學(xué)生對物理概念應(yīng)用的眼界。

第三，不僅要讓學(xué)生懂得物理概念的物理意義，以及適應(yīng)范圍，還要讓學(xué)生了解不同概念之間的有關(guān)聯(lián)系，進(jìn)一步加深對本概念的研究與認(rèn)識。例如，力的概念就在研究物體的相互作用之中形成的。質(zhì)量的概念就是在研究作用于一切物體的大小不同的力與相對應(yīng)的加速度比值恒定之中形成的。壓強(qiáng)的概念也是在研究壓力大小與受力面積的大小的比值中形成的。

教師對概念的教學(xué)，并不是要學(xué)生在黑板上抄定義，背定義，或者把物理概念的重點擺在要學(xué)生單純做題目，如果是這樣的話，就會使學(xué)生對相鄰的一些概念模糊不清，從而感到物理枯燥無味，越學(xué)越難。所以有了上面三點的準(zhǔn)備，教師對物理概念的教學(xué)可分為以下幾個步驟：公務(wù)員之家

首先，可以在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出新問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以用一些比較直觀的實驗或例子，比如在聲源概念的教學(xué)時，我們可以設(shè)計一個實驗，用音錘敲音叉的音股，學(xué)生確實聽到了音叉發(fā)出的聲音，但為了說明物體發(fā)聲是由于物體的振動，可憑肉眼觀察，現(xiàn)象并不很明顯，那我們可以用一個輕質(zhì)小球，靠近音叉，發(fā)現(xiàn)小球被彈開，這樣就引起了學(xué)生的興趣，并很快地掌握了聲源的概念，再比如，對波的衍射，干涉概念的教學(xué)中，如能利用投影儀，把小波的衍射或干涉現(xiàn)象投影到銀幕上，學(xué)生對親眼目睹的現(xiàn)象產(chǎn)生了很大的興趣，于是就能輕松地完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以及衍射和干涉的區(qū)別學(xué)生也很好地得到了理解。

其次，讓學(xué)生自己在已有的感性知識的基礎(chǔ)上，形成抽象的物理意義，這里可以讓學(xué)生進(jìn)行比較、分類等。比如，引入速度概念時所舉的實例，各物體的形態(tài)千差萬別，學(xué)生怎樣比較呢？可以把它們都質(zhì)點化，才可以比較它們的運動快慢。

再者，把物體概念進(jìn)行定量分析，得到它的計算公式、單位。比如，在單擺周期公式的教學(xué)中，我們可以在實驗中具體測出幾組數(shù)據(jù)，如T，L，G，然后學(xué)生歸納得到T＝，單擺的周期只與L，G有關(guān)，而與擺球質(zhì)量，擺幅大小無關(guān)。

當(dāng)然，教師最后還得配合一定的習(xí)題使學(xué)生加深對概念的理解。比如，在教到勻變速直成運動位移時，出了一道習(xí)題，已知某物體的初速度，加速度，求在t秒后的位移，學(xué)生一般都直接代入公式s＝V攬o攭t＋1／2at攩2攪進(jìn)行計算，可結(jié)果都是錯誤的。這里學(xué)生忽視了物體在t秒前就已經(jīng)停下來了，沒有真正掌握勻減速位移的概念，做了習(xí)題后，印象就更深了。

物理概念在物理學(xué)中起到舉足輕重的作用。上面簡單談了對物理概念的理解及教學(xué)的方法，在今后的教學(xué)中，還要不斷加深對概念的理解，不斷摸索、創(chuàng)新，使物理概念的教學(xué)在物理教學(xué)中起到應(yīng)有的作用。