導(dǎo)語(yǔ)：物理教學(xué)途徑分析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、物理教學(xué)必須適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求

人類(lèi)的歷史已從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在北大百年校慶講話中指出"當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。"國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)靠教育。物理學(xué)科的教育是科學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ)，它的地位非常重要。為了適應(yīng)時(shí)代要求，物理學(xué)科急待圍繞素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育探索新的途徑。

二、針對(duì)物理教學(xué)現(xiàn)狀中的弊端進(jìn)行素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的探索。

1．物理教學(xué)應(yīng)探索以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的新路。

我國(guó)現(xiàn)行物理教學(xué)大綱，雖然強(qiáng)調(diào)物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)在教科書(shū)上也不少，但是在應(yīng)試教育的影響下，絕大多數(shù)老師都未將實(shí)驗(yàn)擺正位置，只是把實(shí)驗(yàn)當(dāng)成理論的附屬物，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只作為幫助學(xué)生提供感性材料、為解難釋疑起鋪墊的階梯。

為適應(yīng)素質(zhì)教育要求，應(yīng)探索一條以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的新途徑。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要能讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，自己選擇實(shí)驗(yàn)器材。每堂課外作業(yè)應(yīng)有小實(shí)驗(yàn)、小制作內(nèi)容。這樣才能營(yíng)造出學(xué)生自由做實(shí)驗(yàn)，而不是照實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)做實(shí)驗(yàn)的環(huán)境。這樣才能讓學(xué)生親身經(jīng)歷觀察現(xiàn)象--探求規(guī)律--動(dòng)手動(dòng)腦--經(jīng)受磨難--解決疑難的過(guò)程。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力都是非常有益的。

2．教學(xué)過(guò)程應(yīng)強(qiáng)化科學(xué)家探索科學(xué)規(guī)律過(guò)程的教學(xué)。

我國(guó)現(xiàn)行的課本和教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)成的概念、規(guī)律的結(jié)論，要求學(xué)生記住它，會(huì)用它去解決一連串的習(xí)題。這種訓(xùn)練越多的人（年級(jí)越高的人）對(duì)知識(shí)的使用強(qiáng)化的越厲害，他們很少出現(xiàn)對(duì)知識(shí)的批判。這種人在今后生產(chǎn)產(chǎn)品是搞復(fù)制、加工還可以，搞改革、創(chuàng)新就難了，這種教學(xué)與創(chuàng)新觀念是不相容的,為適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，應(yīng)探索在物理教學(xué)過(guò)程中科學(xué)家探索科學(xué)規(guī)律過(guò)程的學(xué)習(xí)（這方面在先行教科書(shū)上只作為閱讀材料而不作為教學(xué)內(nèi)容，并且不排在授課課時(shí)內(nèi)），與此同時(shí)，要鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中能著重培養(yǎng)學(xué)生獲取科學(xué)論證能力。這方面美國(guó)密立根物理教學(xué)獎(jiǎng)獲得者LinianMcpermott教授學(xué)習(xí)。他在上"電阻串并聯(lián)"課時(shí)，設(shè)計(jì)了著名的"燈泡亮度"實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生安設(shè)計(jì)程序從不同的燈泡亮度中"感受‘電阻變化，同時(shí)逐一回答教材中的問(wèn)題，不斷悟出串并聯(lián)的不同效果。逐漸體驗(yàn)"串聯(lián)分壓，并聯(lián)分流"的電路特征。雖然課上學(xué)生并不能歸納出串、并聯(lián)電阻公式，但學(xué)生在課后通過(guò)進(jìn)一步的看書(shū)、查資料也不難掌握這些內(nèi)容。這與我國(guó)教科書(shū)上和盤(pán)托出電阻公式，再用這些公式去解幾個(gè)練習(xí)題來(lái)相比，哪種教學(xué)能培養(yǎng)創(chuàng)造能力，哪種能獲取科學(xué)論證素質(zhì)，這是不言自明的。

3．物理學(xué)研究方法的教學(xué)中不應(yīng)忽視發(fā)散思維中的形象思維和直覺(jué)思維。

我國(guó)的現(xiàn)行的方法論教學(xué)中的思維訓(xùn)練只局限在集中思維方面，教師對(duì)過(guò)程復(fù)雜的例題分析非常過(guò)細(xì)，高考?jí)狠S題也常出此類(lèi)題目，而學(xué)生慣于通過(guò)公式演繹去找尋答案，過(guò)于強(qiáng)調(diào)抽象思維和邏輯思維，而忽視發(fā)散思維中的形象思維和直覺(jué)思維。

美國(guó)物理教育家布魯納曾指出："直覺(jué)思維、預(yù)感的訓(xùn)練是正式學(xué)術(shù)學(xué)科和日常生活中很受忽視，但又重要的創(chuàng)造性思維特征。盧瑟福選定原子結(jié)構(gòu)研究并獲得成功就是直覺(jué)判斷的碩果。法拉第依靠直覺(jué)認(rèn)為：空間不可能象牛頓所說(shuō)的那樣除了以超距作用的粒子外一無(wú)所有。又依據(jù)其實(shí)驗(yàn)知識(shí)和天才的直覺(jué)能力，大膽提出。。。。。?？臻g的新物質(zhì)--場(chǎng)，從而發(fā)展了電磁理論。玻爾說(shuō)過(guò)實(shí)驗(yàn)物理的全部偉大發(fā)現(xiàn)是來(lái)源于一些人的直覺(jué)。可見(jiàn)，直覺(jué)思維在探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律過(guò)程中起著重要作用是現(xiàn)代人才素質(zhì)必備的思維品質(zhì)。因此，在物理研究方法教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)我們?cè)诮兄R(shí)的同時(shí)又教方法。要重視物理教學(xué)過(guò)程中有關(guān)問(wèn)題的提出、觀念的產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)的得來(lái)等過(guò)程的教學(xué)。要注意運(yùn)用一些理想模型、理想條件、理想實(shí)驗(yàn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的想象力。在解決物理問(wèn)題時(shí)，要建立物理過(guò)程示意圖，幫助學(xué)生發(fā)揮直觀想象能力，以此逐步累積直覺(jué)思維的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中還應(yīng)不重視結(jié)構(gòu)教學(xué)，要重視基本概念、原理，基本方法及其相互聯(lián)系所構(gòu)成的理論框架。在掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)子后才能有效地進(jìn)行知識(shí)向能力的遷移，才能把學(xué)過(guò)的重要結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇X(jué)得知識(shí)模塊。為今后的創(chuàng)造使用提供"組裝"材料。

直覺(jué)思維是人們智能的重要組成部分，它在探索科學(xué)奧秘時(shí)常有奇特功效。因此，在物理教學(xué)中，既應(yīng)強(qiáng)調(diào)抽象思維能力的培養(yǎng)，也應(yīng)重視直覺(jué)思維的培養(yǎng)，并且特別應(yīng)該重視后一方面經(jīng)驗(yàn)的積累。

4．物理教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科研實(shí)際。

我國(guó)的現(xiàn)行教材中，由于課時(shí)緊張，沒(méi)有足夠的時(shí)間學(xué)生面對(duì)真實(shí)的物理問(wèn)題，而學(xué)生經(jīng)常面對(duì)的是已經(jīng)抽象的問(wèn)題或習(xí)題，學(xué)生常做這類(lèi)習(xí)題，學(xué)會(huì)了套公式，考試成績(jī)也不錯(cuò)，但卻不會(huì)分析真實(shí)的物理問(wèn)題。例如看見(jiàn)閃電和聽(tīng)到聲音后估計(jì)一下雨云的距離，家用電器的工作原理，雨后彩虹、傍晚的太陽(yáng)顏色為何是紅色的？滾動(dòng)摩擦為何比滑動(dòng)摩擦等等一系列的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生最感到頭疼。

物理學(xué)界曾流傳兩則傳聞。一是美國(guó)費(fèi)曼教授，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者，51年赴日訪問(wèn)，日本物理工作者向他請(qǐng)教許多問(wèn)題，費(fèi)曼發(fā)現(xiàn)日本物理工作者喜歡對(duì)抽象問(wèn)題進(jìn)行研究，

并寫(xiě)下許多公式。費(fèi)曼一再說(shuō)："給我一個(gè)實(shí)例。"，"我完全不動(dòng)沒(méi)有物理實(shí)例的抽象問(wèn)題"，在討論過(guò)程中費(fèi)曼總能在一大堆繁雜的推導(dǎo)之中，突然提出："等一下，你這里有個(gè)錯(cuò)。"，結(jié)果費(fèi)曼是對(duì)的。費(fèi)曼說(shuō)，他根本沒(méi)被數(shù)學(xué)步驟所牽引，而是沿著一個(gè)物理的過(guò)程在演化，然后把有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)果與具體物理過(guò)程相比較，這樣就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)上的錯(cuò)誤了。

另一個(gè)我國(guó)核物理學(xué)家于敏院士有一次帶領(lǐng)一個(gè)代表團(tuán)訪美，正值美國(guó)在搞地下核爆炸x光激光試驗(yàn)，美方不讓中國(guó)人參觀，但允許于敏提三個(gè)問(wèn)題并回答他。當(dāng)美方回答了他三個(gè)問(wèn)題之后，美方估計(jì)到了中國(guó)核技術(shù)將要達(dá)到的水平。而于敏院士回國(guó)后把美方試驗(yàn)的細(xì)節(jié)和可能碰到的問(wèn)題都講了出來(lái)，讓人感到他似乎親自參加過(guò)實(shí)驗(yàn)一樣。

從上述兩則傳聞可以讓我們體會(huì)到真正的物理學(xué)是要聯(lián)系實(shí)際的。不論是我們的課本內(nèi)容還是我們課本中的習(xí)題都應(yīng)從生產(chǎn)生活科研實(shí)際出發(fā)。如今的課本中對(duì)當(dāng)前科學(xué)前沿的內(nèi)容、對(duì)愛(ài)因斯坦相對(duì)論以及高科技產(chǎn)品的介紹是太少了，為適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，應(yīng)在教材教學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)中探索一條聯(lián)系實(shí)際的新途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容絕不能僅局限于課本還應(yīng)增加因特網(wǎng)網(wǎng)上信息處理及社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容。

5教學(xué)評(píng)價(jià)要走重視知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的實(shí)際應(yīng)用的新路。

我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、獨(dú)立完成，對(duì)："合作"精神培養(yǎng)不夠，而將來(lái)的社會(huì)更需要人與人之間的合作，更需要團(tuán)隊(duì)精神。這方面我國(guó)兩彈一星的協(xié)作攻關(guān)群體為我們作出了榜樣。我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中可通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，由組長(zhǎng)統(tǒng)一指揮，協(xié)調(diào)組中成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、觀察、記錄，在流水作業(yè)中相互配合、共同討論、進(jìn)行總結(jié)，這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)是一條可行之路。在知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力實(shí)際應(yīng)用中，不一定是個(gè)人努力的結(jié)果，更應(yīng)是人與人之間協(xié)作的成果。所以教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)有對(duì)群體評(píng)價(jià)的新思路。

綜上所述，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，最終要通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)施，優(yōu)化課堂教學(xué)，改革教材、教法和評(píng)價(jià)系統(tǒng)而面向全體學(xué)生，重視素質(zhì)發(fā)展，針對(duì)物理學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的教學(xué)方法，這一切努力都旨在探索物理教學(xué)中素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的新途徑，筆者所述不當(dāng)之處還望同行不吝指教