導(dǎo)語：微課在大學(xué)物理教學(xué)的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】本文闡述了大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀及引入微課資源的意義，介紹了微課的內(nèi)涵及特點(diǎn)，以提高大學(xué)物理教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn)，討論了微課在大學(xué)物理課程教學(xué)中的應(yīng)用。這種教學(xué)模式的探索與實(shí)踐必將對培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

【關(guān)鍵詞】微課；大學(xué)物理；翻轉(zhuǎn)課堂

物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和物質(zhì)最基本的最普遍的運(yùn)動形式及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的學(xué)科，它的基本原理和方法滲透到了自然科學(xué)的一切領(lǐng)域，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的各個部門，是自然科學(xué)的許多領(lǐng)域和工程技術(shù)的基礎(chǔ)。其內(nèi)容和思想對后繼課程的學(xué)習(xí)和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)都具有深遠(yuǎn)而持久的影響。但是，由于物理學(xué)的知識跨度大，涉及領(lǐng)域和范圍廣，既需要學(xué)生具有高中階段的物理知識，又要求學(xué)生有高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，因而長期以來，理工科院校的學(xué)生普遍感到大學(xué)物理難學(xué)；另外，在大學(xué)物理教學(xué)模式上，基本上以傳統(tǒng)的板書和多媒體授課相結(jié)合為主，教師作為傳播知識的主體，而學(xué)生總是處于被動接受的狀態(tài)。因此，學(xué)生學(xué)學(xué)物理的積極性不高，興趣不濃；而且，近年來一些理工科院校在教育教學(xué)改革過程中不斷壓縮大學(xué)物理的課時，大學(xué)物理教學(xué)日益被邊緣化，在一定程度上也影響了大學(xué)物理的教學(xué)效果。因此，如何對大學(xué)物理的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改革，使學(xué)生作為教學(xué)的主體主動參與到教學(xué)活動中，在有限的教學(xué)學(xué)時中提高大學(xué)物理的教學(xué)效果是我們需要迫切解決的問題。針對這些問題，我們可以把最近流行的“微課”引入到大學(xué)物理的教學(xué)實(shí)踐活動中，使得同學(xué)們能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正地和老師一起走進(jìn)課堂，參與到教學(xué)活動中。

1微課的內(nèi)涵及特點(diǎn)

微課是微課程（Microlecture）的簡稱，最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維•彭羅斯（DavidPenrose）于2008年秋提出[1]。這一概念引入到國內(nèi)之后，國內(nèi)的一些專家學(xué)者將這一概念進(jìn)行了改造與完善，它是指以視頻為主要載體，教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的視頻課程[2]。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測試及教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同組成了一個半結(jié)構(gòu)化[3]、主題式的資源單元應(yīng)用有機(jī)整體。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課以教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容精煉、針對性強(qiáng)、便于攜帶、學(xué)習(xí)和觀摩而受到教育工作者和學(xué)生的肯定和熱捧。有研究表明，學(xué)生專心學(xué)習(xí)一個知識，真正專心的只有5～10分鐘思想最集中。而微課的時長就限制在這個范圍之內(nèi)，使得學(xué)生可以集中最大的注意力來學(xué)習(xí)微課中的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。并且微課的教學(xué)內(nèi)容明確，一般為一個知識點(diǎn)或課程中的一個難點(diǎn)等，這就降低了學(xué)生在知識接受能力上的要求，符合微課平等學(xué)習(xí)的思想。不論基礎(chǔ)好壞，學(xué)生都可以根據(jù)自己的情況有針對性的學(xué)習(xí)，比如可以把課題上沒有聽懂的部分在微課視頻中回放，進(jìn)行鞏固和消化，也可以在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提前觀看微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣有的放矢的學(xué)習(xí)便于學(xué)生抓住重點(diǎn)、理解難點(diǎn)。另一方面，隨著通信技術(shù)的飛速發(fā)展、手持移動數(shù)碼產(chǎn)品的普及，以及教育資源的開放和共享理念的普及，人們的閱讀和學(xué)習(xí)方式也隨之改變。傳統(tǒng)的精品課程視頻或者是其他類型的教學(xué)視頻，由于時間長，視頻容量大，下載和在線播放不是十分方便和流暢，除了上課教學(xué)以外，很少會有學(xué)生課后會去瀏覽觀看這些視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，其利用率并不是很高。而微課，具備明確的主題、簡短的時長，方便的鏈接、豐富的資源等特征，可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道在電腦、手機(jī)、平板電腦等智能終端上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，且時間地點(diǎn)不受限制。方便學(xué)生利用碎片化時間來學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，對網(wǎng)上、課前、課后學(xué)習(xí)都有幫助。為人們改善教育方式，提升教育質(zhì)量和教學(xué)效率提供了新的思路。

2微課在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

2．1進(jìn)行難點(diǎn)講解和知識拓展大學(xué)物理課程的教材內(nèi)容豐富涉及知識點(diǎn)范圍較廣、邏輯性較強(qiáng)，其中包含了豐富的科學(xué)思想和物理方法。而課堂教學(xué)學(xué)時有限，教師只能參考學(xué)生平均水平選取教材中較重要的章節(jié)和知識點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣可能會出現(xiàn)有些同學(xué)對重點(diǎn)難點(diǎn)理解和掌握不透徹，很難跟進(jìn)老師課堂教學(xué)的步伐，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。針對這種情況，教師可以針對大學(xué)物理的教學(xué)知識點(diǎn)，特別是重點(diǎn)難點(diǎn)制作簡單、高效，使用方便靈活的微課視頻。每個微課視頻可以從一個知識板塊或知識點(diǎn)出發(fā)，將其中物理現(xiàn)象、原理進(jìn)行詳細(xì)闡述引導(dǎo)學(xué)生探究物理規(guī)律。在這些微課視頻的輔助下，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，加深對物理原理或物理規(guī)律的理解，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時也大大提高課堂教學(xué)的效率。另一方面，大學(xué)物理課程教學(xué)除了要傳授經(jīng)典物理理論，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力外，還肩負(fù)著拓展學(xué)生的科學(xué)視野、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的責(zé)任。但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師完成教學(xué)大綱規(guī)定的授課后很難有多余的時間講授考點(diǎn)以外的內(nèi)容，而微課視頻可以有效的彌補(bǔ)這一缺憾。比如，講超重失重時，可以微課視頻介紹太空中失重現(xiàn)象，或者剪輯播放航天員在太空中授課視頻，這樣能夠激發(fā)學(xué)生探究浩瀚宇宙的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；講剛體角動量守恒定律時，可以播放花樣滑冰或者跳水運(yùn)動員跳水的視頻，讓學(xué)生對物理現(xiàn)象有直觀了解；講光的偏振，可以播放一段3D或4D電影；講近代物理部分，可以介紹諾貝爾物理學(xué)獎以及物理學(xué)史。這樣既能調(diào)動課堂授課氣氛，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲，又能拓展學(xué)生知識面和科學(xué)思維，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。2．2滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求物理微課的設(shè)計(jì)一般可以圍繞著一個知識點(diǎn)或一個問題進(jìn)行，這樣教學(xué)目標(biāo)指向性非常明確。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用真人授課、錄屏軟件錄制或者直接在網(wǎng)絡(luò)上下載剪輯適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課視頻，并把這個微課視頻在師生共享的平臺上。這些短小精悍、主題鮮明微課視頻的時長控制在5-10分鐘內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)個人需求選擇視頻，在注意力非常集中的情況下高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而且微課視頻容量較小，這就突破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)視頻因關(guān)注一節(jié)完整課堂而帶來的容量大、占用資源和空間大的瓶頸，可以快速地下載到智能手機(jī)、平板電腦等各種移動終端設(shè)備上，這樣可以根據(jù)自己的情況隨時隨地來自行安排學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式也充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為核心的教學(xué)理念。這些微課視頻可以嵌入我們的課堂，將課堂化整為零，將知識的重難點(diǎn)進(jìn)行深度剖析，學(xué)生在課前通過反復(fù)觀看微課視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課后可以根據(jù)自己對知識點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行復(fù)習(xí)揣摩。觀看的過程中，滿足學(xué)生對不同知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固知識，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。2．3以微課為支撐實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是顛倒的教室[4,5]，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇適合自己的方式來接受新知識；而把知識消化吸收的過程放在教室內(nèi)，以便師生間或同學(xué)之間有更多的溝通和交流。實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂必要條件是微課視頻的支撐，教師根據(jù)對課程內(nèi)容的理解選取一定的章節(jié)或知識點(diǎn)，制作難易程度適中，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課視頻，并把這種微課視頻利用網(wǎng)絡(luò)平臺提前發(fā)給學(xué)生。在課堂外，學(xué)生借助老師制作的微課視頻和教材自主完成知識的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識傳遞過程；在課堂上，師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作研究、交流互動或者得到教師的個性化指導(dǎo)。筆者根據(jù)大學(xué)物理的內(nèi)容特點(diǎn)和客觀條件，選擇用超級錄屏這一錄屏軟件錄制了“圓周運(yùn)動”、“角動量守恒定律”、“多普勒效應(yīng)”、“波粒二象性”、“狹義相對論的時空觀”等15個微課教學(xué)視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。并根據(jù)學(xué)生事先學(xué)習(xí)的情況、個性特定和基礎(chǔ)知識水平，將學(xué)生進(jìn)行分組討論，進(jìn)行及時的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的總結(jié)和提升，推動學(xué)生完成知識的消化吸收和鞏固復(fù)習(xí)。通過這樣的嘗試發(fā)現(xiàn)，在微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擺脫了被動接受知識的角色，能夠積極參與課堂，成為教學(xué)過程的主體。這樣的教學(xué)模式不僅有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)的能力，而且有利于教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3總結(jié)

目前，微課作為一種新興的教學(xué)資源已經(jīng)在大學(xué)物理的教學(xué)中體現(xiàn)了一定的優(yōu)越性，相信經(jīng)過不停的探索與實(shí)踐，我們能更好地將微課運(yùn)用于大學(xué)物理課堂教學(xué)中。這不僅能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性，全面提升大學(xué)物理教學(xué)效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和創(chuàng)新思維能力。

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作者:張多 單位:武漢輕工大學(xué)