導(dǎo)語(yǔ)：初中物理問題探究式教學(xué)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在素質(zhì)教育的背景之下，人們?cè)絹碓阶⒅貙?duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中物理教學(xué)中，“問題—探究”式教學(xué)越來越受到廣大師生的歡迎，教師根據(jù)課程的內(nèi)容進(jìn)行物理問題的提出，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究的過程不斷進(jìn)行思考，最后實(shí)踐得出結(jié)論。通過“問題—探究”式教學(xué)可以將物理學(xué)習(xí)變成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，有利于提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提高物理教學(xué)質(zhì)量。本文首先對(duì)“問題—探究”式教學(xué)的重要性進(jìn)行闡述，然后分析其在物理教學(xué)課堂中的具體應(yīng)用。旨在能夠不斷提高學(xué)生的思考和探究能力，進(jìn)而提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中物理；“問題—探究”式教學(xué)；物理素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，初中物理教學(xué)課堂越來越注重學(xué)生的物理探究過程，而不是最終的結(jié)果。這就要求教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)要精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生在教學(xué)的過程中不斷思考和探索?！皢栴}—探究”式教學(xué)主要分為兩個(gè)部分，第一部分是問題的選擇，第二部分是問題的探究過程，二者皆為教學(xué)重點(diǎn)，下面讓我們共同來進(jìn)行分析。

一、初中物理“問題—探究”式教學(xué)的重要性

在初中物理課堂中實(shí)行“問題—探究”教學(xué)模式是非常重要的，將一該以往的學(xué)生被動(dòng)式接收新知識(shí)的學(xué)習(xí)形式，以學(xué)生為物理課堂主體，在課堂教學(xué)中進(jìn)行思考和探究，從而讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)之中，有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行思考和探究。通過“問題—探究”式教學(xué)還可以讓課堂活躍起來，通過小組組內(nèi)商討等形式進(jìn)行學(xué)生之間的思想交流，有助于打開思路，將大家好的想法匯聚到一起，從而形成一個(gè)好的策略進(jìn)行探究，從而解決教師提出的問題。在探究的過程中學(xué)生們的大腦在不斷進(jìn)行思考，有助于讓學(xué)生們形成物理思維，建立初中物理知識(shí)體系，有利于提高學(xué)生們的物理素養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)探究的過程中也能夠提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，有助于學(xué)生對(duì)初中物理各種實(shí)驗(yàn)器材的使用。學(xué)生通過自主探究后來驗(yàn)證教師提出的問題，可以為學(xué)生帶來很大的成就感，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生未來發(fā)展[1]。

二、初中物理“問題—探究”式教學(xué)的應(yīng)用

（一）提出問題。在初中物理“問題—探究”式教學(xué)中，提出問題是第一步。教師在提出問題時(shí)要以當(dāng)堂課的教材內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，不能夠脫離教材而存在。教師提出的問題不能夠太難也不能夠太簡(jiǎn)單，問題太難超出學(xué)生的物理知識(shí)范圍，學(xué)生很難進(jìn)行探究，無法提高學(xué)生的探究能力。問題太簡(jiǎn)單會(huì)失去“問題—探究”式教學(xué)的意義，會(huì)使教學(xué)模式變得形式化。比如在學(xué)習(xí)歐姆定律時(shí)，電流等于電壓與電阻之比。教師可以提出相關(guān)問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。教師提出物理問題：電流與電壓、電阻的關(guān)系。（二）合作學(xué)習(xí)。教師提出問題后，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每組6個(gè)人，組內(nèi)共同進(jìn)行研究，怎么樣才能夠證明電流與電壓、電阻之間的關(guān)系，它們是不是符合歐姆定律呢。學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)討論時(shí)，教師應(yīng)該走下講臺(tái)，到學(xué)生之間去進(jìn)行傾聽，觀察每一位學(xué)生的言論，從而明白其想法。對(duì)于沒有在小組討論中的學(xué)生，教師應(yīng)該予以警告，如果一會(huì)提問回答錯(cuò)誤就會(huì)受到懲罰。如果參與問題的討論，就算回答錯(cuò)了也沒有關(guān)系。通過教師的警告可以有效提高學(xué)生們的討論積極性，將全體學(xué)生都融入到課堂學(xué)習(xí)氛圍之中[2]。（三）實(shí)驗(yàn)探究。經(jīng)過學(xué)生的分組討論后，大家將各組的想法表達(dá)出來后，最佳統(tǒng)一形式進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，從而證明電流與電壓、電阻之間的關(guān)系。首先需要畫出電路圖如下：根據(jù)學(xué)生畫出的電路圖準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材電源、開關(guān)、電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱以及導(dǎo)線若干。學(xué)生根據(jù)電路圖進(jìn)行實(shí)物連接，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。首先進(jìn)行電流與電壓的關(guān)系實(shí)驗(yàn)，需要控制電阻不變。電源總電壓為6V，通過滑動(dòng)變阻器控制變阻箱兩端的電壓分別為1V,2V,3V,然后讀出電流表的示數(shù)分別為0.1A,0.2A,0.3A，電阻箱的阻值為1Ω，從而可以看出電流和電壓的關(guān)系成正比，并且符合歐姆定律。然后進(jìn)行電流與電阻之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)，需要通過滑動(dòng)變阻器來控制電壓表的示數(shù)不變?yōu)?V，分別用5Ω、8Ω、10Ω的電阻進(jìn)行電流表示數(shù)的讀取，電流表示數(shù)分別為0.4A,0.25A,0.2A，從而可以看出電流和電阻成反比，同樣符合歐姆定律。（四）教學(xué)分析。通過上述“問題—探究”式教學(xué)我們可以看出，在教學(xué)的過程中，教師始終是以學(xué)生為教學(xué)主體，包括小組討論、方案設(shè)計(jì)、電路圖設(shè)計(jì)、以及實(shí)驗(yàn)器材連接和實(shí)驗(yàn)操作等過程全部都是由學(xué)生進(jìn)行完成，從而提高學(xué)生的探究能力和物理素養(yǎng)[3]。

三、對(duì)策分析

（一）積極營(yíng)造和諧民主的課堂競(jìng)爭(zhēng)氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師在教學(xué)新知識(shí)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，精心備課，分析難易程度，積極營(yíng)造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要多多設(shè)計(jì)一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作探究學(xué)習(xí)，師生、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，開展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)首先是要求學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇探究性問題。教師對(duì)問題的提出至關(guān)重要，因?yàn)橐粋€(gè)問題的好與不好直接關(guān)系到實(shí)施過程的難易程度和成敗關(guān)鍵。問題可以是教師提出，但更多的應(yīng)該是讓學(xué)生開動(dòng)腦筋、開發(fā)思維，由學(xué)生自己提出。然后，學(xué)生以小組合作的方式自己解決問題。以學(xué)生興趣和求知欲作為內(nèi)驅(qū)力的探究活動(dòng)才是真正的探究。因此，不管是教師提出的問題，還是學(xué)生提出的問題都應(yīng)該以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，所提問題要能夠滿足學(xué)生的好奇心與切合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。進(jìn)人高中階段的學(xué)生思想都比較獨(dú)立，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題和思考問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)。以教材為基礎(chǔ)而不拘泥于教材本身的問題應(yīng)該都是適合的。教師備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，多設(shè)計(jì)一些小組研討、學(xué)生互相評(píng)價(jià)、人人參與的情景設(shè)計(jì)，在教學(xué)中該讓學(xué)生提出問題的就讓學(xué)生提出來;該讓學(xué)生討論的就讓學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，教師一定要做到讓學(xué)生的思維互為補(bǔ)充、互相完善，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)他們?cè)谝淮未蔚乃伎?、問題回答、相互評(píng)價(jià)與爭(zhēng)先恐后的知識(shí)問答中主動(dòng)獲得知識(shí)，形成創(chuàng)新的能力。（二）善于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容講解不易過細(xì)、過多，要有留給學(xué)生思考的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)過程中，教師要做到既要講清，又不能“滿堂灌”，要多給學(xué)生發(fā)揮想象、加深理解的機(jī)會(huì)，同時(shí)也要讓學(xué)生不斷進(jìn)行知識(shí)積累和拓展延伸。教師對(duì)派生出來的知識(shí)不能“滿堂灌”，要給學(xué)生留出余地，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己去鉆研，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極思考;對(duì)一些相關(guān)結(jié)論和推論，可以讓學(xué)生分小組展開研討，也可以用練習(xí)和作業(yè)的形式讓學(xué)生自己完成;對(duì)完成的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，要讓學(xué)生通過小組相互評(píng)價(jià)或?qū)W生互相評(píng)價(jià)的方式，得出正確結(jié)論，理解之后再去應(yīng)用。（三）鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于提問，大膽進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯。高中物理應(yīng)該經(jīng)常施行開放式教學(xué)，不搞“一言堂”。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，教師必須要倡導(dǎo)學(xué)生思維的批判性和獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生不斷把知識(shí)提升為智慧。教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生爭(zhēng)先恐后地敢說、樂于說，善于總結(jié);要避免限制獨(dú)攬學(xué)生思維的現(xiàn)象，要拓展學(xué)生積極思考的場(chǎng)景。教師在教學(xué)新知識(shí)時(shí)要多設(shè)計(jì)知識(shí)回顧、探究新知、知識(shí)拓展等有利于學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)情境，給學(xué)生留出自主發(fā)展的時(shí)間和空間，尊重他們的選擇。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師要允許學(xué)生有不同思想見解，允許暫時(shí)保留學(xué)生的意見和“想不通”。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考，敢于向老師發(fā)問。特別是那些性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)該想盡一切辦法讓他們站起來說話，促使他們形成積極思維并養(yǎng)成主動(dòng)回答問題的習(xí)慣。物理教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)并提倡學(xué)生積極根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提出問題，并相互之間開展討論和辯論。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生有了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，其思維才能不斷活躍。學(xué)生只有通過思考總結(jié)、討論回答，才能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解，學(xué)會(huì)思考的方式方法，養(yǎng)成課堂中積極發(fā)言的習(xí)慣，從而在物理學(xué)習(xí)中樂于思考、勇于探索。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，初中物理教學(xué)越來越注重對(duì)學(xué)生的物理素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。而“問題—探究”式教學(xué)主要通過教師對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，然后學(xué)生們進(jìn)行分組討論，研究如何才能夠解決此問題。最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論。而探究的過程是教學(xué)的核心，探究的主體為學(xué)生，教師應(yīng)該作為教學(xué)輔導(dǎo)來為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生們能夠在探究的過程中不斷進(jìn)行思考。遇到問題后去進(jìn)行解決，進(jìn)而提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫艷林.淺談初中物理問題探究式教學(xué)模式[J].南北橋，2018（7）：20-20.

[2]王方群.探析初中物理問題探究式教學(xué)[J].都市家教：下半月，2013（5）：282-282.

[3]史紅霞.初中物理教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（14）：93-93.

作者:金偉登 單位:江西省宜春市上高縣田心中學(xué)