導(dǎo)語：初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1把握教材內(nèi)容，進(jìn)行合理優(yōu)化，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

1.1明確教材地位，把握教材內(nèi)容。合理地優(yōu)化教材，安排課程內(nèi)容，讓教材為我們所用，為教學(xué)所用，為服務(wù)學(xué)生所用。課程只有符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，才能讓學(xué)生接受，才能達(dá)到培育人的目的。因而，教師需宏觀地審視教材，把握教材體系，明確各章節(jié)知識在教材中的地位與聯(lián)系?！澳Σ亮Α币徽n是人教版八年級物理下冊第八章第三節(jié)內(nèi)容，學(xué)生必須以之前學(xué)習(xí)過的“第二章運(yùn)動(dòng)的描述”“第七章力”“第八章第一節(jié)牛頓第一定律”“第八章第二節(jié)二力平衡”的知識作為基礎(chǔ)，才能順利完成本節(jié)知識的學(xué)習(xí)，以上知識的掌握對摩擦力的學(xué)習(xí)起到正向遷移的作用，如，在摩擦力的定義總結(jié)過程中，學(xué)生需利用力的概念對摩擦力也是物體對物體的作用進(jìn)行理解，同時(shí)，對相對運(yùn)動(dòng)趨勢的理解也需要二力平衡知識作為指引。并且，學(xué)生還要通過力的三要素的知識來逐漸加深對摩擦力的理解。因此，本節(jié)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)知識以來，知識掌握難度與思維程度的提升。另外，本節(jié)知識內(nèi)容又對力的概念的形成和力學(xué)知識的學(xué)習(xí)起到鞏固和深化的作用。因此，本節(jié)課設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成，本文是以第一課時(shí)的內(nèi)容為例，本課時(shí)內(nèi)容包括摩擦力的定義、摩擦力的作用點(diǎn)、摩擦力產(chǎn)生的條件、摩擦力的種類以及摩擦力的方向。1.2合理優(yōu)化教材，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，通過解決實(shí)際問題。來帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)是人類認(rèn)識發(fā)展進(jìn)步的真正動(dòng)力，而教師如何設(shè)計(jì)課程才能引導(dǎo)學(xué)生有效地參與主動(dòng)探究的過程？我認(rèn)為就是利用好我們手頭的教材。根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的知識水平和認(rèn)知水平，將每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容重新凝煉成能夠最大限度引起學(xué)生興趣和主動(dòng)探究欲望的情境和問題，用這些問題作為學(xué)習(xí)任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識、掌握方法、形成正確情感態(tài)度與價(jià)值觀念，達(dá)到立德樹人的教學(xué)目的。片段一：新課引入演示實(shí)驗(yàn)：筷子提米師：米為什么沒有掉下來呢？米之所以沒有掉下來，是因?yàn)槊缀涂曜又g有比較大的摩擦力，同學(xué)們對于摩擦力并不陌生，生活中還有哪些與摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象？它們都有什么共同點(diǎn)？生（討論回答）：路面上行駛的汽車車輪與路面間的摩擦、走路時(shí)鞋底與地面間的摩擦力、用手抓拿物體，等等。它們都是相互接觸的，并且都有壓力作用。師：對，摩擦力與我們的生活息息相關(guān)。今天我們就來聊聊摩擦力！（板書標(biāo)題：摩擦力）我們可以先一起來感受一下身邊的摩擦力。活動(dòng)1：感受摩擦力：請同學(xué)們伸出右手，放平在桌面上，輕壓桌面，并保持靜止?fàn)顟B(tài)3秒，然后聽老師口令開始保持手掌輕壓桌面并向前推，慢慢增大向前的推力，手掌從靜止開始向前運(yùn)動(dòng)。師：同學(xué)們在推動(dòng)手掌時(shí)感受到桌面對手掌的阻礙了嗎？桌面對手掌的阻礙作用就是摩擦力，那同學(xué)們是什么時(shí)候感受到這個(gè)摩擦力的呢？生：手掌在桌面上滑動(dòng)時(shí)。師：不滑動(dòng)時(shí)，手掌有沒有受到摩擦力呢？其實(shí)同學(xué)們在推手掌而未動(dòng)時(shí)，以及手掌在桌面上做相對滑動(dòng)的時(shí)候都能感到桌面在阻礙我們的手掌向前運(yùn)動(dòng)。是的，桌面給我們的手掌一個(gè)阻力，阻礙手掌向前運(yùn)動(dòng)?；顒?dòng)2：讓手掌離開桌面，向前推，我們還能感受到桌面對手掌的摩擦力嗎？師：綜合上面的兩個(gè)活動(dòng)，同學(xué)們能總結(jié)出什么是摩擦力嗎？（學(xué)生在教師引導(dǎo)下總結(jié)出摩擦力的定義和摩擦力產(chǎn)生的條件。）設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生舉例發(fā)現(xiàn)生活中的摩擦現(xiàn)象，讓他們親身體驗(yàn)手掌與桌面間的摩擦力，從而總結(jié)出摩擦力的定義和產(chǎn)生條件，這就是將課程內(nèi)容設(shè)置為貼近學(xué)生的生活和實(shí)踐的問題，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中探究并認(rèn)識物理規(guī)律，同時(shí)將學(xué)生認(rèn)識到的物理知識及科學(xué)研究方法與社會(huì)實(shí)踐和應(yīng)用結(jié)合起來，讓學(xué)生體會(huì)到物理在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力。片段二：摩擦力的種類用PPT展示三幅動(dòng)態(tài)圖：鉛筆在紙面上寫字、足球在草地上滾動(dòng)、水平面上推而未動(dòng)的木箱。師：鉛筆、足球、木箱都受到摩擦力嗎？同學(xué)們試著對比一下，它們受到的摩擦力在運(yùn)動(dòng)的形式上都有何特點(diǎn)？生（分析討論，總結(jié)回答）：都受到了摩擦力，鉛筆在紙面上做相對滑動(dòng)、足球做相對滾動(dòng)、木箱即將做相對滑動(dòng)。師：總結(jié)摩擦力的種類。（在分析水平面上推而未動(dòng)的木箱為什么受靜摩擦力時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生利用二力平衡的知識進(jìn)行分析。）活動(dòng)：判斷摩擦力的種類。人在向前行走時(shí)鞋底與地面間的摩擦力；筷子提米時(shí)，筷子與米之間的摩擦力；擰開瓶蓋時(shí)，瓶蓋與瓶口間的摩擦力。設(shè)計(jì)意圖：對三個(gè)生活中的不同物體所受摩擦力的問題進(jìn)行分析，鞏固學(xué)生對物體是否受摩擦力的判斷，然后從三個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)形式來對摩擦力進(jìn)行分類，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。知識由淺入深，循序漸進(jìn)，使得學(xué)生能從體驗(yàn)與對比分析中發(fā)現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系，并總結(jié)出物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，以及科學(xué)的思維方法和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。所以，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，而不是平鋪直敘，要把教學(xué)內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)能引起學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思考的問題和情境，以此來驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程。另外，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)到一定的物理基礎(chǔ)知識，更要讓學(xué)生明白生活中的哪些現(xiàn)象可用什么物理知識來解釋，同時(shí)能用物理知識指導(dǎo)生活、為社會(huì)生活服務(wù)，這正是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

2注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

2.1巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)探究能力物理知識本來就來源于自然現(xiàn)象，為了能讓學(xué)生更好地理解物理概念和規(guī)律，我們可以通過巧妙地設(shè)置實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生的探究欲望和思維火花。比如，本節(jié)課的筷子提米、手指走路、用掃把演示摩擦力方向等實(shí)驗(yàn)。2.2合理改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，有效利用自制教具培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力比如本節(jié)內(nèi)容的第二課時(shí)：探究影響摩擦力大小的因素。課本中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得太過粗糙，學(xué)生在操作中很難讓彈簧測力計(jì)沿水平方向勻速拉動(dòng)，這就需要我們對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，而改進(jìn)的過程也是提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和探究能力的過程。與此類似的還有探究二力平衡條件實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)等。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材，既能使器材更貼合教學(xué)實(shí)際，更有效地服務(wù)教學(xué)活動(dòng)，也能拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。

綜上所述，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是把知識平移、傳輸、灌輸給孩子們，而是由教師帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入知識的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的情境、過程中，引導(dǎo)、幫助他們成為發(fā)現(xiàn)知識的“參與者”而不是旁觀者。換言之，學(xué)生并不是靜待接受知識，而是主動(dòng)“進(jìn)入”發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的過程，親身經(jīng)歷知識的“形成”和“發(fā)展”、“再形成”和“再發(fā)展”的過程。因此，學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)知識，更不止于學(xué)習(xí)知識，甚至學(xué)習(xí)知識本身也只是手段，學(xué)習(xí)真正的目的是使學(xué)生能夠作為主體“參與”實(shí)踐，了解并認(rèn)同知識背后所蘊(yùn)含的情感態(tài)度與價(jià)值觀，提升學(xué)生的文化水平與精神境界，使學(xué)生成為具有高級社會(huì)性情感、積極的態(tài)度以及正確的價(jià)值觀，有社會(huì)責(zé)任感、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)奈磥砩鐣?huì)的主人。

參考文獻(xiàn)

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[2]郭玉英,姚建欣,張玉峰,等.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的物理學(xué)科能力研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社.

作者:楊黔龍 單位:貴州省都勻市第六中學(xué)