導(dǎo)語：初中物理培養(yǎng)學(xué)生探究精神一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：物理，是人類對自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)。在初中物理教材中，既包含著最基礎(chǔ)的物理知識與理論，更有著人類探索自然精神與追求。學(xué)習(xí)物理，既是對人類已有成果的繼承，更是對探索自然精神的培養(yǎng)。本文就初中探究教學(xué)的內(nèi)涵及特征、在初中階段進(jìn)行探究式教學(xué)的意義及實施探究教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題提出筆者的思考與實踐。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);探究精神

物理，是人類對自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)。這門學(xué)科建立的過程，既是人類認(rèn)識自然規(guī)律的成果的總結(jié)，更是人類探索自然、改造自然服務(wù)人類生活精神的體現(xiàn)。而初中生，又處于精力充沛、對自然和社會充滿極其好奇的人生階段，因此，在初中物理課上，除了要對學(xué)生們進(jìn)行“課標(biāo)”要求的知識點的傳授之外，對學(xué)生探索自然精神的培養(yǎng)也相當(dāng)重要。那如何在初中物理課堂教學(xué)中對初中學(xué)生進(jìn)行探究精神的培養(yǎng)呢？結(jié)合多年的教學(xué)的實踐與經(jīng)驗，筆者從如下三個方面談一下自己的收獲與感受，與眾同仁分享。

一、初中物理探究教學(xué)的內(nèi)涵及特征

探究式教學(xué)，是在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生作為教學(xué)的主體，教學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生來探索、研究、討論、思考，在老師的引導(dǎo)之下，完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。探究式教學(xué)，在教學(xué)的過程中，主要表現(xiàn)為教學(xué)者在課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源與設(shè)備，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)活動情景，在這樣的教學(xué)情景下，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展自主探討學(xué)習(xí)，獨立或合作探討研究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方法的特點是突出學(xué)生的主體性與自主性，在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的同時培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的探究精神。在整個教學(xué)的過程中，教師不再是傳統(tǒng)意義的完全講授者、知識的灌輸者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，是學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的參謀與顧問。而這正是“新課標(biāo)”對老師身份與角色轉(zhuǎn)變的要求。

二、初中物理探究式教學(xué)的意義

人類對于經(jīng)驗的總結(jié)，以至學(xué)科的建立，一方面是源于生活的需求，另一方面，是因為人類對自然界的好奇之心和探求精神共同成就的。因為人類有改變現(xiàn)實生活的需要，而某些自然現(xiàn)象及現(xiàn)象背后的規(guī)律，引起那些杰出人物的好奇之心，于是在興趣的激勵之下，人類投入全部的精神和心血之后，最終有了這方面的經(jīng)驗與成果。從這個意義上來講，所有的人類成果，都是人類擁有探究精神的結(jié)果，所以，學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗成果是后來者繼承前人文明成果的必須，但是人類如果想要一代超過一代人，就必須要具有探究精神，甚至還要具備一些冒險精神，人類才能有源源不斷的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明，才不會止于前人已有的發(fā)明成果上。在一點上，物理這門學(xué)科表現(xiàn)的最為明顯。所以，教師在教學(xué)的過程中，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的物理知識外，更應(yīng)在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，這為日后探究自然界的規(guī)律和有新的發(fā)現(xiàn)奠定了必要的精神基礎(chǔ)。同理，在《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下，要求在課堂教學(xué)過程中，不僅要求教師向?qū)W生傳授相應(yīng)的物理知識，而且要求老師在教學(xué)的過程中，特別要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，從而提高學(xué)生探究自然科學(xué)的能力，獨立思考與解決問題的能力，從而解決日后生活、工作遇到的各種未知問題。

三、探究式教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.注意知識學(xué)習(xí)與探究活動關(guān)系的處理。初中物理內(nèi)容作了較大的改革，容易直接感受到教材對探究活動的重視，其中有些結(jié)論并沒有直接給出，而是要求學(xué)生通過實驗和推理，自己歸納總結(jié)出來，那么，物理的基本知識是否就不重要呢？如何處理學(xué)科知識與探究活動的相互關(guān)系呢？本人認(rèn)為：物理用語、物理概念、物理原理等知識固然可以系統(tǒng)性地教給學(xué)生，但是學(xué)生通過假設(shè)、觀察、實驗、交流、推理和歸納等過程所獲得的知識更有“含金量”，學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)知識”的過程，完成了知識的構(gòu)建，將“是什么知識”和“如何獲得這種知識”融為一體，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，在教學(xué)過程中，教師在設(shè)計以實驗為主的探究活動時應(yīng)把物理基礎(chǔ)知識的教學(xué)和科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，從而促進(jìn)過程與方法目標(biāo)的具體實現(xiàn)。離開知識為載體的探究活動，甚至是趕時髦的形式探究都不是真正意義上的科學(xué)探究，重視科學(xué)探究也不是不要教師的講解，關(guān)鍵是教師要研究“講什么”、“怎么講”、“何時講”，真正在啟迪學(xué)生在科學(xué)思維上下功夫。2.探究式教學(xué)要針對不同學(xué)生分層次教學(xué)。從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā),確定不同層次的目標(biāo),因材施教,進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo),組織不同層次的檢測,使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。在選題、猜想、實驗設(shè)計等階段都要圍繞著“雙基”進(jìn)行;重視探究后學(xué)生對結(jié)論的認(rèn)識;課后練習(xí)和訓(xùn)練要使基礎(chǔ)知識和探究能力都得到加強(qiáng)。當(dāng)然，無論哪門學(xué)科、哪種教學(xué)技巧，都是各位教育戰(zhàn)線的工作者孜孜不倦努力總結(jié)的結(jié)果，是他們對課程、教學(xué)方法不斷捉摸、不斷改進(jìn)的結(jié)果，而教育本身，又是一種在實踐過程中不斷完善的教學(xué)藝術(shù)，沒有窮盡，沒有終止。同樣，物理教學(xué)亦是如此，在中學(xué)物理課上，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，在課堂上進(jìn)行探究實踐，是一種全新教學(xué)模式探索，而以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生在實踐、學(xué)習(xí)中擁有能力，卻是教育宗旨所在。

作者:施增丙 單位:浙江省寧波市鄞州區(qū)東錢湖中學(xué)