導(dǎo)語(yǔ)：初中物理探究式教學(xué)分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在初中物理教學(xué)中開展探究式教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力、猜想與假設(shè)的能力，充分發(fā)揮教師在探究式教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽的參與科學(xué)探究活動(dòng)，在教學(xué)中，要重視探究中的交流與合作。教師要善于借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，研究探索探究式教學(xué)的方法和途徑，從而使探究式教學(xué)取得更大的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學(xué)；探索精神；創(chuàng)新意識(shí)；實(shí)踐能力

物理學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對(duì)人類對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化起了重要的推動(dòng)作用，而且對(duì)人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因此，實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)科教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維。因此在初中物理教學(xué)中開展探究式教學(xué)要以物理實(shí)驗(yàn)為中心。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力

在物理教學(xué)中開展探究式教學(xué)是課程改革理念的重要內(nèi)容。國(guó)家教育部頒布的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，物理科學(xué)探究包含提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等要素。進(jìn)行物理探究的目的是為學(xué)生引入新的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，即創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能提出問題，其關(guān)鍵就是要求教師能貼近學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的所思所想。

2.培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)的能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際知識(shí)水平的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問題的成因提出猜想，并因而對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)。例如，通過(guò)浮力章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)浮力的作用點(diǎn)、方向有了深刻認(rèn)識(shí)，在膚淺的認(rèn)識(shí)了影響浮力大小的因素的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生大膽地猜想。“根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們猜想并分析，什么因素還有可能影響浮力的大小？”這樣就非常符合學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生猜想的積極性，學(xué)生就會(huì)根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)實(shí)際，提出“浮力的大小能否與物體的形狀有關(guān)？浮力的大小是否隨深度的增加而增大？進(jìn)而浮力的大小是否與物體的密度有關(guān)？”有了猜想就會(huì)驗(yàn)證它，隨之而來(lái)便會(huì)有了假設(shè)，于是提出了“如果鋁塊浸沒在水中并繼續(xù)下沉，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)是否變化？如果彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)不變，說(shuō)明浮力的大小與深度無(wú)關(guān)；如果彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變化，說(shuō)明浮力的大小與深度有關(guān)?！薄白屼X塊浸沒在水中和鹽水中，觀察彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)是否變化，如果示數(shù)不變，浮力的大小與液體的密度無(wú)關(guān)；如果示數(shù)變化，浮力的大小與液體的密度有關(guān)?！比绱藶樵O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的合理步驟鋪平了道路。

3.指導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

教師要發(fā)揮學(xué)生探究的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是把猜想與假設(shè)具體化，可行性化，明確探究的目的和已有條件，然后制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步完善猜想與假設(shè)。

4.指導(dǎo)學(xué)生收集實(shí)驗(yàn)證據(jù)

教師要指導(dǎo)學(xué)生按照所設(shè)計(jì)的合理步驟動(dòng)手進(jìn)行操作，能通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，以證明假設(shè)是否正確。指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中準(zhǔn)確、規(guī)范操作，獲得彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，獲得實(shí)驗(yàn)證據(jù)，進(jìn)行開展下一步的論證與分析。

5.指導(dǎo)學(xué)生分析與論證

指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能初步描述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或有關(guān)信息，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較、初步簡(jiǎn)單的因果推理，初步嘗試對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋，在實(shí)驗(yàn)中，在教師的引領(lǐng)啟發(fā)下，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析到“鋁塊浸沒在液體中受到三個(gè)力，一個(gè)向下，兩個(gè)向上，向下的是重力，是不變的量，向上的力有彈簧測(cè)力計(jì)的拉力和浮力，這兩個(gè)向上的力之和等于重力；鋁塊在水中比在鹽水中的彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)大，并且鋁塊在水中和鹽水中排開液體的體積一樣，所以浮力的大小與液體的密度有關(guān)?！边@種分析與論證需要知識(shí)的儲(chǔ)備和推理能力。

6.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要讓學(xué)生具有評(píng)估探究過(guò)程和探究結(jié)果的意識(shí)，能注意假設(shè)與探究結(jié)果間的差異，并能注意到探究活動(dòng)中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題，并能正視它。在浮力實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生得到“浮力的大小與物體排開液體的體積有關(guān)”的結(jié)論時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)結(jié)論進(jìn)行評(píng)估。教師提出問題“浮力的大小與物體排開液體的體積有什么關(guān)系？”進(jìn)而引導(dǎo)出學(xué)生“浮力的大小隨物體排開液體提及的增大而增大”的結(jié)論。

7.指導(dǎo)學(xué)生開展交流與合作在實(shí)踐中，學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法和體驗(yàn)，本身就是交流與合作，在小組中，能合作并堅(jiān)持原則，又尊重他人，還能思考別人的意見，進(jìn)而改進(jìn)自己的探究方案。

二、教師要充分發(fā)揮在探究式教學(xué)中的主導(dǎo)作用

在探究式教學(xué)中教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。第一，教師平時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以及多種思維方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要一定的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生需要根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)提出猜想和假設(shè)等，需要掌握相關(guān)的原理和方式、方法等，而這些需要的知識(shí)是在平常的學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐中多學(xué)習(xí)、觀察總結(jié)出來(lái)的。第二，教師要精心備課（備教材、備學(xué)生、備教法）。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的實(shí)際水平為參照對(duì)象，充分考慮學(xué)生的接受能力及思維能力的限度和潛力，努力營(yíng)造一些讓學(xué)生能夠意識(shí)到的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、探究、求解的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)踐的積極性。第三，教師在教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)者的身份，建立一個(gè)平等、自由的交流平臺(tái)，才更有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜想假設(shè)。第四，教師在教學(xué)中要發(fā)揮直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，多借助網(wǎng)絡(luò)、平面媒體和教具等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，縝密分析、研究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并解決問題。第五，在教學(xué)中教師要多為學(xué)生提供分組討論、探究討論問題的機(jī)會(huì)，要充分尊重學(xué)生的發(fā)言、觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的積極性，努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究的結(jié)果加以總結(jié)、歸納，得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。第六，在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估的好習(xí)慣。學(xué)生在完成某一實(shí)驗(yàn)或者到達(dá)一定階段，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和疏漏，這也是責(zé)任心的充分體現(xiàn)。

三、開展探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

在探究式教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。第一，在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽的參與科學(xué)探究，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦動(dòng)手通過(guò)自主的探究活動(dòng)，充分了解科學(xué)方法，學(xué)習(xí)物理規(guī)律，體驗(yàn)到物理學(xué)科的樂趣。在學(xué)生比較困難的地方給予具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生順利參與探究活動(dòng)，避免多次的失敗產(chǎn)生消極的心理影響，使學(xué)生更多的體驗(yàn)成功的愉悅。在教學(xué)中，要使學(xué)生樹立科學(xué)的批判精神，敢于質(zhì)疑。對(duì)于學(xué)生提出的明顯不正確的猜想和意義不大的問題，不應(yīng)簡(jiǎn)單粗暴地加以否決，應(yīng)先肯定，同時(shí)指出其正確合理的部分，讓他增強(qiáng)參與的勇氣和信心，再委婉的提出其錯(cuò)誤的地方，也可以拋磚引玉，先提出一個(gè)不太好的設(shè)想，讓學(xué)生踴躍討論、參與，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生正確的討論，并加以肯定。第二，在具體實(shí)施探究式教學(xué)中，不要急于求成，應(yīng)遵照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，從小問題、簡(jiǎn)單的探究開始，而后逐步深入，最終使學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究有比較全面、深入的認(rèn)識(shí)。第三，在教學(xué)中，要重視探究中的交流與合作。在現(xiàn)代教學(xué)中，個(gè)人之間與小組之間的交流與合作是非常重要的。在統(tǒng)一安排科學(xué)探究活動(dòng)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面良好的素質(zhì)，在具體操作中，可以進(jìn)行分組教學(xué)，注重發(fā)揮每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員在探究活動(dòng)中的作用，機(jī)會(huì)均等，全面練習(xí)，又能充分體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)探究中的分工與合作。第四，在探究活動(dòng)中，過(guò)程往往比結(jié)果更為重要。很多教師只要結(jié)論，不要過(guò)程，是不合適的，很多教師為了趕進(jìn)度，不給學(xué)生合理充分的時(shí)間進(jìn)行討論、思考，便得出了結(jié)論。教師應(yīng)安排出足夠多的時(shí)間，讓學(xué)生把各種思想、觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流與探討。第五，探究式教學(xué)并不是以其最終結(jié)論為主要目標(biāo)，更重要的是要在這個(gè)探究活動(dòng)中更多的體現(xiàn)三維目標(biāo)，知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，體驗(yàn)與感悟運(yùn)用知識(shí)解決物理問題的樂趣與策略，并不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第六，在科學(xué)探究活動(dòng)具體實(shí)施中，由于教師應(yīng)用分組、合作等教學(xué)形式或在實(shí)驗(yàn)室里這個(gè)與以往環(huán)境不同的教室里上課，學(xué)生上課秩序也許隨意性多一些，有些亂，或者由于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)或年齡問題，學(xué)生只注重了對(duì)周圍環(huán)境及實(shí)驗(yàn)器材的關(guān)注，而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)探究效果并不理想。這就對(duì)教師本人的教學(xué)水平、人文素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、對(duì)課堂的駕馭能力提出了更高的要求。第七，在探究教學(xué)中教師要善于借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，并把它們?nèi)谌氲阶约旱慕虒W(xué)實(shí)踐中，多方探討探究式教學(xué)實(shí)施的方法，從而使探究式教學(xué)取得更大的實(shí)效。

總之，探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考意識(shí)的培養(yǎng)，物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了它的實(shí)驗(yàn)性與操作性。開展探究式教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)精彩的探究世界中去，放手讓學(xué)生積極參與，努力探索，即使出現(xiàn)挫折與失敗，也是具有價(jià)值的，也會(huì)讓學(xué)生終生受益。

作者:張秀杰 單位:延吉市第九中學(xué)