導(dǎo)語：初中物理實(shí)驗(yàn)微視頻熱下的冷思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

筆者在參加教研活動(dòng)的過程中，聆聽了一節(jié)蘇科版《機(jī)械能和內(nèi)能相互轉(zhuǎn)化》的公開課，教師演示“空氣壓縮引火”和“點(diǎn)火爆炸現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)均以失敗告終．在實(shí)驗(yàn)失敗之后用學(xué)生課前已經(jīng)看到的微視頻中的成功實(shí)驗(yàn)而一筆帶過，而在說課的過程中也一再強(qiáng)調(diào)微視頻在本節(jié)課中的重要性和價(jià)值性，也因?yàn)槲⒁曨l在課前的提前感知而忽略了這兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)在課堂中的充分展現(xiàn)．筆者深入分析了演示實(shí)驗(yàn)的價(jià)值及達(dá)成策略，對演示實(shí)驗(yàn)的微視頻熱有不同的看法，在此闡述自己的思考與同行交流．

1剝奪學(xué)生的思維空間

微視頻的時(shí)間一般控制在5～10分鐘，而在這短短的時(shí)間內(nèi)用攝像機(jī)記錄教師做實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，以此來讓學(xué)生收獲實(shí)驗(yàn)的過程、建構(gòu)相應(yīng)的認(rèn)知．而教師在微視頻中的演示是連續(xù)的，這種連續(xù)性播放直接導(dǎo)致學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和現(xiàn)象過程中沒有太多的時(shí)間進(jìn)行認(rèn)真的思考和分析．深入分析這一做法的思維缺陷，可以從以下幾個(gè)方面診斷．

1．1學(xué)生不能深入思考

由于每個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的呈現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的出現(xiàn)都是連續(xù)的，學(xué)生在沒有充分理解實(shí)驗(yàn)開展的前提和背景的情況下，匆忙的完成對相應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和思考是缺乏目的性、思維性的．

1．2反復(fù)觀看沒有思維的提升

在很多情況下，我們教師在微視頻制作的過程中，呈現(xiàn)給學(xué)生的是最單一的、完整的實(shí)驗(yàn)．學(xué)生如果需要更深的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)，他們會采取反復(fù)觀看實(shí)驗(yàn)的方法來達(dá)成．但是由于實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的內(nèi)容沒有發(fā)生任何的變化，學(xué)生沒有對不一樣的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)進(jìn)行對比和分析，學(xué)生很難單純憑借反復(fù)觀看獲得更多的收獲，也很難在單一的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行更深的思維．

1．3課后的學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺

中學(xué)生的自控能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很難促使學(xué)生能循環(huán)往復(fù)的研究一個(gè)單一的視頻．這些因素的存在直接導(dǎo)致學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)的微視頻的學(xué)習(xí)過程中，思維度大大降低．而很多教師想用微視頻的演示實(shí)驗(yàn)來替代課堂中的演示實(shí)驗(yàn)，這樣的做法將會大大降低實(shí)驗(yàn)本身的價(jià)值和效果，需要教師好好的反思和整改．

2剝奪學(xué)生的視聽感受

微視頻雖然是帶有視聽效果的音像設(shè)備，能較完整地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的視覺和聽覺資源，而把微視頻中的演示實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場的演示實(shí)驗(yàn)對比，微視頻在無形之中剝奪了學(xué)生現(xiàn)場觀察實(shí)驗(yàn)的震撼與感觸．就拿“點(diǎn)火爆炸現(xiàn)象”這個(gè)實(shí)驗(yàn)來分析，教師在演示的過程中可以通過以下幾步來提升現(xiàn)場學(xué)生的視聽感受．

2．1器材不緊不慢的展現(xiàn)

教師拿出透明塑料盒，從不同角度給學(xué)生展現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生都帶著神秘、好奇的心態(tài)去觀察．然后教師再在透明塑料盒中滴入幾滴酒精，轉(zhuǎn)動(dòng)盒子，蓋上蓋子，插入電火花發(fā)生器．此時(shí)，教師的每個(gè)細(xì)節(jié)、配合動(dòng)作、表情，實(shí)驗(yàn)的演示儼然一副魔術(shù)師的模樣，讓每個(gè)學(xué)生帶著神秘、好奇的眼光去觀察實(shí)驗(yàn)，此時(shí)對實(shí)驗(yàn)每個(gè)細(xì)節(jié)的觀察和思維都會隨著這種神秘而深入其中．

2．2實(shí)驗(yàn)過程的震撼呈現(xiàn)

教師可以在此采用兩種呈現(xiàn)方式來激發(fā)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的震撼效果:

(1)教師若無其事地握住電子火花發(fā)生器，讓學(xué)生感覺后面并不一定有什么震撼的場面出現(xiàn)，而在學(xué)生無意之中，震撼的一幕發(fā)生了，這一幕一下子吸引了學(xué)生的注意力．而在學(xué)生驚訝之中，教師再次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，這次重復(fù)實(shí)驗(yàn)將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的呈現(xiàn)過程帶入到學(xué)生深入觀察和思維之中;

(2)教師握住電子火花發(fā)生器，并有意識地把手伸向盡可能遠(yuǎn)的地方，眉毛緊皺．這樣的姿勢讓學(xué)生十分好奇，學(xué)生似乎感覺到某種意想不到的事情發(fā)生，并以此提升觀察的敏銳性和注意力;

(3)無論采用哪種呈現(xiàn)形式，學(xué)生所感受到的視聽效果和現(xiàn)場氛圍都是微視頻永遠(yuǎn)不會達(dá)到的，更何況在教室里，師生的目光交流、肢體語言等，都能讓實(shí)驗(yàn)的效果更加顯著，都會讓學(xué)生的思維隨著氛圍的提升而加深．

3剝奪學(xué)生的失敗體驗(yàn)

微視頻為了追求它的質(zhì)量和效果，都是以一個(gè)“完美”現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生的．而在完美呈現(xiàn)的過程中，學(xué)生只收獲了實(shí)驗(yàn)成功的一面，而失去成功實(shí)驗(yàn)背后的漫長經(jīng)歷和關(guān)鍵細(xì)節(jié)．這些經(jīng)歷和細(xì)節(jié)的價(jià)值將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一個(gè)完美現(xiàn)象所體現(xiàn)的價(jià)值．就拿“空氣壓縮引火”這個(gè)實(shí)驗(yàn)而言，很多教師都在這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)中以失敗而告終，并找出各種實(shí)驗(yàn)失敗的理由，并用微視頻實(shí)驗(yàn)替代的形式來應(yīng)付學(xué)生．因此，以“空氣壓縮引火”為例，我們可以讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的失敗，再將實(shí)驗(yàn)的每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，在細(xì)化的過程中激發(fā)學(xué)生的思維和參與，最終獲取成功．這種在失敗基礎(chǔ)上通過思考和再實(shí)驗(yàn)而獲得的成功才是真正意義上的成功，這種成功才是實(shí)驗(yàn)的最大價(jià)值達(dá)成．具體可以進(jìn)行如下的操作．

(1)空氣壓縮引火儀快速壓一次，看到底部有一點(diǎn)煙，而沒有火焰出現(xiàn)，再請一些學(xué)生上來做幾次，獲取同樣失敗的感受．學(xué)生帶著遺憾和無奈的心情回到座位上，臺下的學(xué)生也會嘆息和無奈．

(2)教師把空氣壓縮引火儀拆開，并把原先在空氣壓縮引火儀底部的紙片取出，往空氣壓縮引火儀內(nèi)猛吹幾口氣(不是呼氣，因?yàn)楹魵?，呼進(jìn)去的是二氧化碳，吹的話，是把里面原先的二氧化碳吹出來，并讓較為純凈的空氣進(jìn)去)，隨后問同學(xué)要一張干燥的餐巾紙，撕下一個(gè)非常小的一塊，放到底部，慢慢地組裝好裝置，然后放平壓緊空氣壓縮引火儀，把壓縮活塞抬高到最高點(diǎn)，此時(shí)提醒學(xué)生去觀察后面可能出現(xiàn)的驚人一幕，然后猛地快速一壓，火焰非常明顯，學(xué)生驚訝地叫起來，效果十分震撼．

(3)讓幾個(gè)學(xué)生再上來做一次，體驗(yàn)成功，而成功的原因都在剛才細(xì)化的實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以讓學(xué)生課后思考和交流，而在習(xí)題講解的過程中，可以補(bǔ)充這里的具體成功原因，解讀細(xì)節(jié)的奧秘所在．這樣的實(shí)驗(yàn)過程完敗了微視頻的演示實(shí)驗(yàn)，是值得很多年輕教師深入學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，也是很多教師需要面對“微課熱”下的冷思考．在大數(shù)據(jù)時(shí)代，微視頻、微課是時(shí)展的產(chǎn)物，在很大程度上它能非常有效地服務(wù)于我們的教學(xué)，但是它永遠(yuǎn)不能替代某些物理學(xué)科所特有的實(shí)驗(yàn)與經(jīng)歷．在物理教學(xué)的過程中，我們要努力挖掘微視頻、微課的輔助效果，讓我們平時(shí)教學(xué)中的缺陷得到進(jìn)一步完善，用我們的智慧和汗水真正優(yōu)化我們教學(xué)行為的價(jià)值．

作者:陳哲宇 單位:宜興市煙林中學(xué)