導(dǎo)語：初中物理多元化教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、采用多元教學(xué)方式拓寬學(xué)生的思維

在物理學(xué)習(xí)中初中生習(xí)慣于憑直覺判斷，利用所學(xué)的知識(shí)、規(guī)律進(jìn)行理性分析的能力較弱，需要啟迪學(xué)生思維，這是提高物理教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。教師教學(xué)方法單一刻板會(huì)使得學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心選擇合適的教學(xué)方法，利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)一些生活中不常見或?qū)嶒?yàn)室中不易操作的物理現(xiàn)象，加深學(xué)生的印象；播放教學(xué)視頻資料，提出相關(guān)的物理問題讓學(xué)生思考解答、拓展思維；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，如結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境，引入生活素材，或創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題引發(fā)學(xué)生思考、拓展思維；采用合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作討論，取長補(bǔ)短，完善知識(shí)體系；自主探究教學(xué)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的自主權(quán)和獨(dú)立思考的時(shí)間，并從旁適時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生可以圍繞問題，查閱資料、自主探究，或與同伴交流討論找到答案。這樣可以使學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)能力，更好地啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課教學(xué)中，關(guān)于聲音的產(chǎn)生，教材設(shè)計(jì)了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，并列舉了大量關(guān)于聲音由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解這一現(xiàn)象。如果完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，可首先演示橡皮筋和聲帶振動(dòng)這兩個(gè)物理現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。然后提出問題：是不是所有聲音都是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的？接著輕輕敲擊講臺(tái)，要求學(xué)生判斷發(fā)聲的講臺(tái)是否在振動(dòng)？由于學(xué)生離講臺(tái)較遠(yuǎn)，且講臺(tái)的振動(dòng)較小，學(xué)生會(huì)認(rèn)為發(fā)聲的講臺(tái)沒有振動(dòng)，從而形成一個(gè)認(rèn)知沖突。教師可就此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在講臺(tái)上放一瓶水，再敲擊講臺(tái)發(fā)聲，讓學(xué)生觀察水面的情況，學(xué)生能明顯發(fā)現(xiàn)水面的振動(dòng)，水面振動(dòng)又說明了什么問題呢？水在實(shí)驗(yàn)探究中起到了什么作用？在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，利用多媒體向?qū)W生展示發(fā)聲物體振動(dòng)的例子，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明發(fā)聲的物體在振動(dòng)。上述課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包含了隨堂實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、小組討論、問題情境引領(lǐng)、多媒體呈現(xiàn)等多元教學(xué)方式，可有效培養(yǎng)學(xué)生的猜想、推理、思辨等物理思維，獲得高效的物理學(xué)習(xí)方法。

二、拓展思維，促進(jìn)學(xué)生物理觀念的形成

物理思維包括正向思維和逆向思維、極限思維、物理模型、類比等效思維等。要正確解釋物理現(xiàn)象，解決生活中的物理問題，學(xué)生必須學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯思維去分析、處理問題，這要求學(xué)生能在物理學(xué)習(xí)中舉一反三、一題多解，重視過程推導(dǎo)與分析，培養(yǎng)多元思維，形成物理觀念。例如，在“物態(tài)變化”的教學(xué)中，學(xué)生常常將生活中看到的“白氣”，包括熱氣和冷氣誤認(rèn)為是水蒸氣。原因是學(xué)生僅看到“白氣”的物質(zhì)形態(tài)，而沒有對(duì)其本質(zhì)特征進(jìn)行邏輯分析。鑒于此，教師需要設(shè)置兩個(gè)問題：一是人們用肉眼能夠看到水蒸氣嗎？二是人們可以看到“白氣”，“白氣”是水蒸氣嗎？利用這兩個(gè)對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考。此外，教師可以詳細(xì)講解“白氣”的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生分析水蒸氣從哪里來的，又為什么會(huì)液化為小水珠，通過邏輯分析和過程分析促進(jìn)學(xué)生形成正確的物質(zhì)觀。例如，在“牛頓第一定律”的教學(xué)中，教師設(shè)置了這樣的問題：人們水平用力推一個(gè)放在水平地面的物體，但是沒有推動(dòng)，那么推力和阻力之間的大小有什么關(guān)系？盡管大多學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的內(nèi)容和二力平衡的條件非常熟悉，但由于缺乏邏輯分析和理性思考，不少學(xué)生認(rèn)為問題的答案是推力小于阻力，這表明部分學(xué)生還未形成運(yùn)動(dòng)與相互作用的物理觀念。因此，在教學(xué)中教師不能僅依靠觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還要培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行從運(yùn)動(dòng)到力、從力到運(yùn)動(dòng)，由因到果、由果推因的思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生形成正確的“運(yùn)動(dòng)與相互作用”的物理觀念。

三、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力

培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，不能局限于課堂教學(xué)，還要開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，拓展物理學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校、家庭和社會(huì)環(huán)境等均有物理學(xué)習(xí)的素材。首先是學(xué)校環(huán)境。學(xué)生要充分利用在校的學(xué)習(xí)時(shí)間和多種資源開展實(shí)踐活動(dòng)，如在物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在電子閱覽室拓展物理知識(shí)；其次是家庭的生活環(huán)境。物理是與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，物理知識(shí)在生活環(huán)境中的應(yīng)用隨處可見，學(xué)生要留心觀察生活，將生活中的物理現(xiàn)象與課堂所學(xué)物理知識(shí)相結(jié)合，探究物理本質(zhì)，或?qū)⑽锢碇R(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提高實(shí)踐能力和知識(shí)運(yùn)用能力；最后是社會(huì)環(huán)境。學(xué)生是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，要積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力。例如，在“平面鏡成像”的教學(xué)中，教師不應(yīng)簡單講解或演示簡化實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，親自觀察平面鏡成像的全過程，以實(shí)踐加深對(duì)理論知識(shí)的理解，并在完成實(shí)驗(yàn)后，要求學(xué)生分組交流討論各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和所得結(jié)論，聯(lián)系生活實(shí)際思考生活中哪些現(xiàn)象或者物品體現(xiàn)了平面鏡成像的原理，在課余搜集生活中平面鏡成像的現(xiàn)象，如瓷磚地面、平整光滑的金屬面板、玻璃窗等，并與其他學(xué)生交流分享。

四、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

多元的教學(xué)評(píng)價(jià)可以堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要著力構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，這意味著評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式等均需多元化。首先，評(píng)價(jià)主體的多元化。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中要自主思考，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師給予正確及時(shí)的引導(dǎo)，評(píng)價(jià)主體既要有教師評(píng)價(jià)，又要有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)，這樣能夠幫助學(xué)生較為全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，物理核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度等，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包含這些內(nèi)容，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，要從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后，評(píng)價(jià)方式的多樣化，教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于物理教學(xué)各環(huán)節(jié)，教師可以通過口語表述、肢體語言或者文字點(diǎn)評(píng)等不同形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在初中物理教學(xué)中，通過多元化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，師生需要共同努力，明確各自的角色定位。教師要與時(shí)俱進(jìn)、更新觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)生也要積極參與課堂教學(xué)，發(fā)揮主體作用，完善自己的知識(shí)體系，發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俊濤.淺談初中物理的教學(xué)策略［J］.淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇，2009，（5）.

作者:李水林 單位:廣東省廣州市增城區(qū)中新中學(xué)