導(dǎo)語(yǔ)：初中物理教學(xué)中教師角色定位研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:新時(shí)代、物理學(xué)科的特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)都要求廣大初中物理教師在教學(xué)中有效實(shí)施探究教學(xué)，培養(yǎng)出具有較高科學(xué)素養(yǎng)和較強(qiáng)獨(dú)創(chuàng)精神的人才。因此，物理教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該努力探究教學(xué)中的角色定位問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:初中物理；探究教學(xué)；教師角色

1前言

新時(shí)代的呼喚和初中物理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)21世紀(jì)是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時(shí)代。這個(gè)時(shí)代需要的是在個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、交流與合作、創(chuàng)新和決斷等不同的方面都有巨大潛能的人才。為了與世界的科技進(jìn)步相協(xié)調(diào)，廣大初中物理教師需要切實(shí)肩負(fù)起提高21世紀(jì)人才的科技素養(yǎng)的重任。初中物理是一門(mén)讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的物理知識(shí)，具備初步的動(dòng)手操作能力的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅含有人類孜孜以求探索事物所得到的知識(shí)成果，更包含了前輩的科學(xué)思想、科學(xué)方法等。新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中強(qiáng)調(diào)，讓探究成為學(xué)習(xí)的主要方式；在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象靈活采用教學(xué)方式，提倡教學(xué)方式多樣化。注重采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[1]。

2目前初中物理探究教學(xué)中教師角色定位的偏差

“魔術(shù)師（magician）”的角色在初中物理教學(xué)中，探究教學(xué)的理念基本上被廣大物理教師所接受。但是因?yàn)橹T多原因的存在，很多教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中把分組實(shí)驗(yàn)改換為演示實(shí)驗(yàn)，用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)替換探究實(shí)驗(yàn)，把應(yīng)該動(dòng)手完成的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)改為由教師或?qū)W生在黑板上“講實(shí)驗(yàn)”、在黑板上“開(kāi)機(jī)器”，黑板變成“萬(wàn)能黑板”。有的初中物理教師用多媒體課件展示實(shí)驗(yàn)，把多媒體課件當(dāng)作“萬(wàn)能課件”?！俺绦騿T（programmer）”的角色初中物理課時(shí)少，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)生的生活實(shí)踐又恰恰很少。教師處理這些困難的方法大多是添加一些課本上沒(méi)有涉及的但又是?？嫉闹R(shí)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。而在探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，很多教師就扮演一個(gè)“程序員”的角色，把需要學(xué)生完成的探究實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。而在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中多數(shù)采用“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹薄皩?shí)驗(yàn)器材”“實(shí)驗(yàn)原理”“實(shí)驗(yàn)步驟”“實(shí)驗(yàn)結(jié)論”“問(wèn)題討論”等程序編排的方式。經(jīng)過(guò)這樣程序化了的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生確實(shí)形成一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，掌握了一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)策略。但是這樣程序化了的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的弊端也是顯而易見(jiàn)的，它扼殺了學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生變成執(zhí)行程序的機(jī)器?，F(xiàn)代教育中教師角色需重新定位《培養(yǎng)獨(dú)立工作和獨(dú)立思考的人》是愛(ài)因斯坦在“美國(guó)高等教育300周年紀(jì)念會(huì)”上的一篇演講稿。這一篇演講稿對(duì)于廣大物理教師在探究教學(xué)中如何對(duì)自己的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位具有巨大的指導(dǎo)意義。他提出：如果在一個(gè)社會(huì)之中，全是按照統(tǒng)一規(guī)格和尺寸經(jīng)過(guò)“流水線”產(chǎn)出的人，那么，這樣的一個(gè)社會(huì)是一個(gè)毫無(wú)發(fā)展前景可言的社會(huì)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)著力于培養(yǎng)會(huì)獨(dú)立思考并且能夠獨(dú)立工作的人。教師應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)努力達(dá)到這種理想呢？最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生去參加實(shí)際活動(dòng)。

3初中物理探究教學(xué)中教師角色的正確定位

現(xiàn)代教育理念給教師指出一條基本的原則，在教學(xué)活動(dòng)中以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體。換句話說(shuō)，教師引導(dǎo)者的角色應(yīng)該貫穿于教學(xué)的始終，有效而和諧的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生的自主探究建構(gòu)和教師的積極引導(dǎo)的完美結(jié)合。下面結(jié)合探究教學(xué)的7個(gè)要素做一詳細(xì)論述。提出問(wèn)題情境中的創(chuàng)設(shè)者創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的情境，以激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入思維、探究的理想狀態(tài)。它是學(xué)生創(chuàng)造潛能開(kāi)發(fā)的門(mén)戶[2]。在探究教學(xué)中，提出問(wèn)題是第一個(gè)要素。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更具價(jià)值，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才是科學(xué)的真正的大踏步前進(jìn)。教師在探究活動(dòng)的開(kāi)始環(huán)節(jié)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的物理學(xué)情境，從而能夠讓學(xué)生獨(dú)立地提出探究的問(wèn)題。當(dāng)自己獨(dú)立提出的問(wèn)題得到他人贊許的時(shí)候，他當(dāng)然認(rèn)為自己最為重要。隨著問(wèn)題的提出，學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。猜想與假設(shè)中的設(shè)計(jì)者猜想并不是主觀的臆想和胡亂的猜想。猜想是建立在已有的經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)基礎(chǔ)上的。所以，教師在讓學(xué)生提出自己猜想的時(shí)候，一定要簡(jiǎn)單討論交流一下猜想的依據(jù)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到教師充分考慮到了他們的想法和問(wèn)題答案，并且把這些看作是他們學(xué)習(xí)認(rèn)真努力的具體表現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生非常積極的情緒。在整個(gè)的猜想和假設(shè)環(huán)節(jié)，基本上是師生相互問(wèn)答的過(guò)程，學(xué)生提出自己認(rèn)為合理的猜想和假設(shè)之后，接下來(lái)就是其他人對(duì)猜想和假設(shè)的理答。所謂理答，是指教師和其他學(xué)生對(duì)學(xué)生所作回答的應(yīng)答和反饋，是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的反映和處理[3]。教師要注意愛(ài)護(hù)回答問(wèn)題困難的學(xué)生，也要允許錯(cuò)誤的答案。理答的標(biāo)準(zhǔn)要更加寬泛，而絕不是簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃的組織者放風(fēng)箏的訣竅就在于用手中的風(fēng)箏線對(duì)風(fēng)箏實(shí)施“放”和“引”。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和制訂計(jì)劃承接上面的猜想與假設(shè)，開(kāi)啟后面的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，此環(huán)節(jié)極具挑戰(zhàn)性。為數(shù)不少的教師觀點(diǎn)是學(xué)生的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)太少，如果讓學(xué)生自己制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、擬出步驟，需要大量的時(shí)間，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，于是就給出已經(jīng)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，讓學(xué)生依照完成。學(xué)生自己不能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和制訂計(jì)劃，也就更談不到學(xué)生之間思維的碰撞和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在剛起步的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師應(yīng)給予學(xué)生較多的引導(dǎo)和幫助，協(xié)助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和計(jì)劃的制訂。這樣肯定要花費(fèi)大量的時(shí)間，但是一旦學(xué)生學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和制訂計(jì)劃，在后續(xù)的探究教學(xué)活動(dòng)中就能收到事半功倍的效果。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)中的合作者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)這一要素是科學(xué)探究活動(dòng)7個(gè)要素中的關(guān)鍵要素之一，猜想和假設(shè)是否正確，實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的可行性和實(shí)驗(yàn)步驟的可操作性，都要靠這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)加以檢驗(yàn)，并且該環(huán)節(jié)也直接影響到后續(xù)的分析與論證。在這一環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的操作能力、觀察能力和收集數(shù)據(jù)信息的能力。在該環(huán)節(jié)需要教師走到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)小組中，以一個(gè)神探的角色敏銳而準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)小組中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且以一個(gè)稍微超前的小組成員的角色與學(xué)生合作完成進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)的任務(wù)。分析與論證過(guò)程中的助產(chǎn)士分析就是針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得的現(xiàn)象、圖像和數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和整理，通過(guò)分析、比較、歸納等思維方式找到規(guī)律。論證就是把分析得到的規(guī)律與之前的猜想和假設(shè)加以關(guān)聯(lián)，從而尋找規(guī)律和猜想與假設(shè)二者之間有無(wú)關(guān)系，是何種關(guān)系。在西方，哲人蘇格拉底最喜歡用我問(wèn)你答的方式引導(dǎo)學(xué)生自己尋求答案。這種方法叫“產(chǎn)婆術(shù)”。在他看來(lái)，傳遞知識(shí)不是教師的任務(wù)，教師的任務(wù)或者說(shuō)角色是做新思想的“產(chǎn)婆”，這是一種理智的助產(chǎn)方法，理智的助產(chǎn)是偉大而高尚的，因?yàn)樗幚淼牟⒉皇且话阋饬x上的生理生育，而是協(xié)助人進(jìn)行心靈的生育[4]。評(píng)估、共同研究中的引領(lǐng)者學(xué)生在學(xué)習(xí)中受挫是難免的，這樣會(huì)使學(xué)生失去自信心。但是，有道是“失敗是成功之母”，學(xué)生犯一兩次失敗和錯(cuò)誤也并不可怕，因?yàn)橛行╁e(cuò)誤可以讓學(xué)生變得更聰明。實(shí)際上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于向前沖、去冒險(xiǎn)，不怕犯錯(cuò)誤，當(dāng)然還要從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就是一個(gè)能讓學(xué)生勇于嘗試、不怕失敗的地方[5]。教師要對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，變成學(xué)生的精神支撐者，鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生樹(shù)立起一個(gè)信念：繼續(xù)努力定會(huì)成功。在評(píng)估的時(shí)候，不要對(duì)學(xué)生過(guò)早評(píng)估，可以采取延遲評(píng)估的方法，運(yùn)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，允許學(xué)生自我評(píng)估和總結(jié)。交流與合作過(guò)程中的激發(fā)者要想成為一個(gè)優(yōu)秀的激發(fā)者，教師就需要研究如何激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的渴望，如滿足學(xué)生的個(gè)體需要，有策略地打破令人討厭的教學(xué)常規(guī)。腦力激蕩就是一種有效激發(fā)學(xué)生反應(yīng)的策略。該方法運(yùn)用的訣竅是接受所有學(xué)生的觀點(diǎn)并把學(xué)生的反應(yīng)寫(xiě)在黑板上或者紙上，不要對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出任何的評(píng)論判斷。因?yàn)闊o(wú)評(píng)判的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生許多新的反應(yīng)，更為重要的是能夠鼓勵(lì)那些積極性不高的學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，等收集到全部的應(yīng)答之后，再來(lái)討論和評(píng)價(jià)它們[6]。

4結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，教學(xué)有法，就是“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”；教無(wú)定法，就是教師在認(rèn)真研究探究活動(dòng)，熟悉學(xué)生情況、實(shí)驗(yàn)條件等以后，在具體的探究活動(dòng)中著重突出某一個(gè)或某幾個(gè)要素，明確角色定位，不斷提高物理教學(xué)質(zhì)量。

作者:丁吉?jiǎng)?單位:淄博市周村區(qū)南郊中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2]韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2006.

[3]丁加旗.中學(xué)物理課堂理答觀測(cè)與評(píng)價(jià)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2014(6):2.

[4]葉瀾,白益民,陶志瓊.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.

[5]布魯肖.給教師的101條建議[M].方雅婕,譯.北京:中國(guó)青年出版社,2007.

[6]McIntyreDJ,O’HairMJ.教師角色[M].丁怡,馬玲,等,譯.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2002.